中級財務(wù)會計課程混合式教學(xué)模式

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【摘要】隨著數(shù)字化時代的到來，中級財務(wù)會計課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代本科教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，“開放-融合”的混合式教學(xué)模式基于信息化技術(shù)，將線上和線下教學(xué)動態(tài)結(jié)合，有利于不同梯隊的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都能得到不同程度的發(fā)展，全面提高學(xué)生的積極性、主動性以及綜合素質(zhì)。混合式教學(xué)模式的應(yīng)用是當(dāng)前中級財務(wù)會計課程教學(xué)改革的主流方向，具有廣泛的應(yīng)用與推廣價值。

【關(guān)鍵詞】中級財務(wù)會計；混合式教學(xué)；開放-融合；線上教學(xué)；線下教學(xué)

一、引言

中級財務(wù)會計課程是會計學(xué)專業(yè)的核心課程，是構(gòu)成會計學(xué)科體系的重要課程之一。該課程同時兼具理論屬性和實踐屬性，主要以最新的企業(yè)會計準(zhǔn)則及相關(guān)國際慣例為依據(jù)，既有中級財務(wù)會計理論的闡述，又有中級財務(wù)會計實務(wù)的應(yīng)用。該課程的知識目標(biāo)是使學(xué)生能夠掌握中級財務(wù)會計的基本理論，運用會計準(zhǔn)則規(guī)范處理一般的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)問題，并依據(jù)會計信息進(jìn)行基本的財務(wù)分析。目前中級財務(wù)會計課程的授課方式在相當(dāng)一部分高校中仍以傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生記”的被動教學(xué)模式為主。由于會計的實踐屬性，以及會計知識體系在形成過程中的高度濃縮和抽象，導(dǎo)致會計教育與自身環(huán)境和背景相脫離。很多學(xué)者針對這一問題對中級財務(wù)會計課程提出了改革方向，很多院校也已經(jīng)開始主動探索和實行新的教學(xué)模式。從教學(xué)實踐以及相關(guān)研究來看，目前中級財務(wù)會計課程教學(xué)改革的方向主要集中于案例教學(xué)模式的應(yīng)用。如楊有紅等（2005）運用調(diào)查問卷的方式，論證了中級財務(wù)會計課程案例教學(xué)與其他教學(xué)方式的關(guān)系，以及中級財務(wù)會計課程案例教學(xué)方法有效實施的保障機(jī)制。賀三寶（2006）認(rèn)為會計案例教學(xué)是通過案例教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題能力的一種教學(xué)方法，值得大力提倡。還有學(xué)者提出應(yīng)針對中級財務(wù)會計課程教學(xué)的不同目標(biāo)層次，選擇運用案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)等不同教學(xué)模式（熊永忠，2014）。隨著數(shù)字化時代的到來，中級財務(wù)會計課程如何結(jié)合數(shù)字化技術(shù)實現(xiàn)課程體系和教學(xué)模式的改革創(chuàng)新，成為教育界重點考慮的問題（熊永忠，2019）。混合式教學(xué)因其高度契合了信息化大數(shù)據(jù)背景，已成為當(dāng)前教學(xué)改革的主流方式之一。混合式教學(xué)是基于數(shù)字化技術(shù)，線上線下教學(xué)相結(jié)合的一種教學(xué)方式，既可融合線下授課方式中的一些先進(jìn)的教學(xué)理念，又凸顯了在線教學(xué)的開放性（Rovai，2006）。我國學(xué)者已對中級財務(wù)會計課程混合式教學(xué)進(jìn)行了相關(guān)探討，但尚未形成完整的教學(xué)體系，對教學(xué)效果也缺乏實踐檢驗。因此本文主要探討了中級財務(wù)會計課程混合式教學(xué)改革目標(biāo)、混合式教學(xué)模式的理念和思路、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)流程的整合和優(yōu)化、教學(xué)手段方法的探索、課程考核方式的改革以及反饋機(jī)制的構(gòu)建等問題，在此基礎(chǔ)上提出了“開放-融合”的中級財務(wù)會計課程混合式教學(xué)模式。

二、中級財務(wù)會計課程混合式教學(xué)改革的目標(biāo)

中級財務(wù)會計課程的教學(xué)改革，應(yīng)順應(yīng)數(shù)字化時代背景，將網(wǎng)絡(luò)平臺的在線學(xué)習(xí)嵌入到日常教學(xué)中，既保留了傳統(tǒng)線下教學(xué)的優(yōu)勢，又在信息化技術(shù)的基礎(chǔ)上融合了如“翻轉(zhuǎn)課堂”“慕課”等開放式教學(xué)理念，將學(xué)生從“被動學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)”，教師從只關(guān)注知識的“輸入”，轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生對知識從“輸入”到“輸出”的過程。中級財務(wù)會計課程教學(xué)改革首先應(yīng)明確多元化的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)現(xiàn)代教育理念及學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)，該課程以培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才為出發(fā)點和宗旨，將教學(xué)目標(biāo)分為知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)（如上頁圖1所示），使教學(xué)目標(biāo)更加多元化，突出和加強(qiáng)了對學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。

三、“開放-融合”的混合式教學(xué)模式改革的理念和思路

在中級財務(wù)會計課程教學(xué)過程中全面實施“開放-融合”的混合式教學(xué)模式，需要不斷改進(jìn)教學(xué)手段，促進(jìn)教學(xué)方法多樣化，突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極開展自主學(xué)習(xí)，保留面對面教學(xué)的優(yōu)勢，融合案例教學(xué)，添加視頻導(dǎo)課與能力拓展，延展學(xué)生課前和課后的自學(xué)空間，建立課前、課中和課后的動態(tài)模塊化學(xué)習(xí)體系，使學(xué)生充分發(fā)揮潛力，增強(qiáng)其自主性、能動性。混合式教學(xué)模式不僅可以拓展學(xué)生對知識體系學(xué)習(xí)的深度和廣度，而且能夠提高學(xué)生的實踐能力和綜合素質(zhì)，為滿足數(shù)字化時代的復(fù)合型會計人才需求提供知識儲備。具體實施方案包括：

（一）整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)課內(nèi)外學(xué)習(xí)分配合理化

以教學(xué)大綱為指導(dǎo)，在教師團(tuán)隊主編的中級財務(wù)會計課程PPT講義的基礎(chǔ)上，添加視頻導(dǎo)課、拓展視頻課程、案例等，基于對會計理論和制度邏輯的分析，引導(dǎo)學(xué)生對國內(nèi)外中級財務(wù)會計發(fā)展過程中的熱點和難點問題以及會計實務(wù)問題進(jìn)行探索，使學(xué)生把握國內(nèi)外中級財務(wù)會計的發(fā)展趨勢及政策動向，并與實務(wù)進(jìn)行鏈接，強(qiáng)化對學(xué)生實踐操作及解決實際問題能力的訓(xùn)練和提高。同時，針對學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識的差異，采用“梯隊式”學(xué)習(xí)，以教學(xué)大綱為指導(dǎo)，對各個知識模塊進(jìn)行梯隊配對，不同梯隊的學(xué)生匹配差異化的教育方法和教學(xué)內(nèi)容。在整合優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在保證課堂內(nèi)外學(xué)時總數(shù)不變的前提下，將線下教學(xué)課時縮減30%，通過增加網(wǎng)絡(luò)平臺在線學(xué)習(xí)與開放互動的時間，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生在課下與課上所用的時間比例根據(jù)任務(wù)的不同在3∶1到1∶1之間不等，學(xué)生可以基于課前預(yù)習(xí)任務(wù)的結(jié)果參加課堂面對面學(xué)習(xí)，并帶著課堂任務(wù)轉(zhuǎn)入到課后復(fù)習(xí)和知識整合階段，從而大大提升課堂的教學(xué)效率和效果，同時加強(qiáng)了學(xué)生對專業(yè)知識的內(nèi)化與運用。

（二）科學(xué)采集教學(xué)視頻，豐富學(xué)生課前教學(xué)視頻資料

教學(xué)視頻資料的科學(xué)性和豐富程度直接決定著學(xué)生課前的學(xué)習(xí)效果。目前，收集教學(xué)視頻資料的途徑包括專業(yè)網(wǎng)站或?qū)ｎ}網(wǎng)站、搜索引擎查找及其他網(wǎng)絡(luò)資源查找等。具體方法包括：在專門的教學(xué)資源網(wǎng)站查找；在專門網(wǎng)站財經(jīng)類欄目查找；使用通用搜索引擎查找等。同時，收集的視頻播放時間盡量在3—30分鐘以內(nèi)，不宜太長。多樣化微視頻的形態(tài)，可以采用普通PPT講解錄屏方式，或者手寫板錄制，或者錄像式（課堂實錄等），在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)與應(yīng)用先進(jìn)的信息化教學(xué)技術(shù)，如軟件錄屏、動畫嵌入微視頻、摳像融合錄屏以及專業(yè)軟件制作視頻等。總之，通過科學(xué)的方法和途徑，收集和制作與教學(xué)內(nèi)容相匹配的教學(xué)視頻，是開展混合式教學(xué)的前提與基礎(chǔ)。

（三）細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，以題為導(dǎo)向，優(yōu)化線上、線下教學(xué)流程

混合式教學(xué)模式下，需要將每個章節(jié)的內(nèi)容細(xì)分為課前、課中和課后等教學(xué)環(huán)節(jié)（如圖2所示），為有序推進(jìn)教學(xué)改革提供依據(jù)。在混合式教學(xué)模式下，教師應(yīng)以模塊化知識以及知識體系為主線，將在線教學(xué)與面對面課堂進(jìn)行一體化設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生主動思考與學(xué)習(xí)。整個教學(xué)過程體現(xiàn)了線上線下互相嵌入、教與學(xué)動態(tài)結(jié)合的特征。（1）課前，線上教學(xué)，自學(xué)與答疑。在此過程中，教師的職責(zé)是整體設(shè)計并制作學(xué)習(xí)資源，設(shè)計導(dǎo)學(xué)單及課堂任務(wù)，關(guān)注學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)和在線答疑，分析學(xué)生的在線學(xué)習(xí)行為，做好面對面教學(xué)活動調(diào)整；學(xué)生的任務(wù)是根據(jù)導(dǎo)學(xué)任務(wù)單進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，完成在線測試和作業(yè)，做好課堂學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。（2）課中，線下教學(xué)，講解與討論。在此過程中，教師的職責(zé)是根據(jù)學(xué)習(xí)情況檢測知識點，并對知識點進(jìn)行結(jié)構(gòu)化精講，針對學(xué)生提出的疑難問題進(jìn)行輔導(dǎo)和解答，并加以點評和總結(jié)，最后下一單元學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生的任務(wù)是研討并制定任務(wù)方案，完成知識任務(wù)單并根據(jù)教學(xué)安排進(jìn)行討論，最后提交相關(guān)物化成果。（3）課后，線上教學(xué)，反饋與反思。在此過程中，教師需要在網(wǎng)絡(luò)平臺作業(yè)單，整理和課程成績，反饋學(xué)生對知識點的掌握情況，并進(jìn)行教學(xué)反思。學(xué)生討論反思完成學(xué)習(xí)筆記，根據(jù)反饋結(jié)果進(jìn)行知識點過關(guān)的自我總結(jié)，有余力的學(xué)生可以進(jìn)一步選擇職場拓展訓(xùn)練和知識提升。整個考核過程也分線上、線下兩種模式，線上以學(xué)生的在線測試、作業(yè)、在線學(xué)習(xí)時長等情況為依據(jù)進(jìn)行評價，線下對學(xué)生課堂知識點檢測、小組討論等情況進(jìn)行評價。評價采取小組評價、學(xué)生互評、教師評價等多種形式，重點激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并提高其自主學(xué)習(xí)能力。

（四）教學(xué)手段方法多樣化，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性

在教學(xué)過程中，采用多種教學(xué)手段和方法引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，具體包括：（1）多媒體教學(xué)法。將中級財務(wù)會計課程的教學(xué)內(nèi)容全部開發(fā)成PPT多媒體課件，所有授課教案及講義形成電子文檔。課堂講授中，以相關(guān)基本知識和基本概念為主線，串聯(lián)業(yè)務(wù)的具體賬務(wù)處理原則，并聯(lián)結(jié)相關(guān)案例，將零散的知識點結(jié)構(gòu)化形成知識模塊，知識模塊結(jié)構(gòu)化為知識體系。（2）案例教學(xué)法。注重學(xué)生對知識的學(xué)與用，如何運用知識解決實務(wù)問題是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，這也是傳統(tǒng)教學(xué)模式下常常被忽略的一步。因此在“知識輸出”環(huán)節(jié)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對案例和會計實務(wù)問題進(jìn)行批判性、開放性的探討，分析現(xiàn)象背后的邏輯和理論支撐，鼓勵學(xué)生對問題形成不同的分析思路，逐步培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。課程開始初期，由學(xué)生選擇一家上市公司，教師對學(xué)生所選擇案例對象的質(zhì)量進(jìn)行把控，學(xué)生長期追蹤該上市公司的財務(wù)資料，隨著對課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)增加案例內(nèi)容，并結(jié)合所學(xué)知識點進(jìn)行案例分析，課程結(jié)束后形成總結(jié)性報告。教師在中間過程對學(xué)生的案例資料搜集和案例分析進(jìn)行指導(dǎo)，最后對學(xué)生提交的總結(jié)性報告進(jìn)行評價和反饋，使學(xué)生對所學(xué)知識與實務(wù)建立鏈接。（3）視頻教學(xué)法。通過播放上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺的視頻資料，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，及時為學(xué)生提供中級財務(wù)會計理論與實務(wù)的發(fā)展趨勢、熱點和難點問題等資料，提高學(xué)生對中級財務(wù)會計課程的熱情和感性認(rèn)識。（4）專題研討法。通過精選與課程內(nèi)容配套的上市公司財務(wù)問題，給學(xué)生布置專題，通過分組研究與課堂匯報，以“課下準(zhǔn)備，課堂匯報，小組討論”的專題研討方法，不斷促進(jìn)學(xué)生課后學(xué)習(xí)和鉆研，并通過團(tuán)隊專題研討和匯報，提高學(xué)生的團(tuán)隊合作意識和語言表達(dá)、邏輯思維及演講能力。

（五）改革課程考核方式，注重教學(xué)過程中的動態(tài)性和能力導(dǎo)向性

教學(xué)評價及考核是檢驗教學(xué)過程中教育方針是否得到貫徹、教育目標(biāo)是否得到實現(xiàn)的重要手段，可以說是教學(xué)改革實施的“指揮棒”。沒有有效的、科學(xué)的教學(xué)評價制度，就很難樹立正確的質(zhì)量觀，也很難客觀公正地評價教學(xué)改革的質(zhì)量和實際效果。為克服傳統(tǒng)教學(xué)評價中“過分強(qiáng)調(diào)對會計概念、原則和會計分錄的死記硬背、期末一次性考核而不注重能力培養(yǎng)”的弊端，在中級財務(wù)會計課程教學(xué)改革中應(yīng)采用對學(xué)生知識、能力、素質(zhì)進(jìn)行綜合考評的方法。在考核中，（1）關(guān)注學(xué)生上課的專注度與參與度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）考核辦法采取層級考核方法，考核指標(biāo)以定量指標(biāo)為主，并輔以定性指標(biāo)進(jìn)行補(bǔ)充。層級考核方法首先要確定考核的一級指標(biāo)，包括課前線上自學(xué)考核、課堂討論參與度與知識點檢測、課后復(fù)習(xí)筆記質(zhì)量與拓展資料學(xué)習(xí)等；一級指標(biāo)下再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步細(xì)化為二級、三級指標(biāo)；具體考核指標(biāo)以量化指標(biāo)為主，如測試分?jǐn)?shù)、任務(wù)完成率、在線學(xué)習(xí)時長等，并納入定性指標(biāo)進(jìn)行補(bǔ)充評價，如學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、課堂參與度，追蹤案例資料搜集的豐富度等。教師在評價過程中要加大學(xué)生平時成績的比重，做到公正、客觀，以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情可以得到及時公正的反饋。（3）平時測試和作業(yè)不但要考核學(xué)生對知識點的掌握，還要注重知識的輸出和運用，使學(xué)生能夠?qū)W以致用。比如每位學(xué)生選擇長期跟蹤一家上市公司，根據(jù)所學(xué)知識點對其進(jìn)行財務(wù)分析，來提高學(xué)生解決問題的實踐能力。（4）課堂討論的考核要求每名學(xué)生至少有一次主題發(fā)言，除了有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的資料搜集和問題分析能力，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力和口頭表達(dá)能力。在課程的中期組織學(xué)生分析典型上市公司的個案，結(jié)合案例進(jìn)行辯論會的材料準(zhǔn)備，分成小組進(jìn)行資料的搜集、討論與分析，使學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。辯論會的時間可以安排在期末，最后由每個組提交分析報告。

（六）多渠道建立和完善問題反饋機(jī)制

多渠道反饋機(jī)制的建立，是混合式教學(xué)模式得以持續(xù)改進(jìn)的保障。（1）建立學(xué)生的多渠道反饋機(jī)制。通過座談、交流以及網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查等渠道，了解學(xué)生對混合式課程教學(xué)改革、線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式、討論式的課堂授課方法以及教學(xué)成果的評價與反饋。（2）建立同行和專家評價機(jī)制。由教學(xué)評估中心教學(xué)督導(dǎo)組專家定期對整個教學(xué)團(tuán)隊的教學(xué)給予較為全面、客觀和公正的評價，并建立與其他院校之間的專業(yè)學(xué)習(xí)和評價渠道，使教師有機(jī)會到其他院校進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，或者由其他院校同行教師進(jìn)行指導(dǎo)和評價。最后，整合多渠道評價與反饋意見，指導(dǎo)教師可據(jù)此及時進(jìn)行調(diào)整并不斷完善混合式教學(xué)模式。可以采用的問題反饋渠道主要包括：階段性學(xué)生座談、學(xué)生網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查、大數(shù)據(jù)分析學(xué)生學(xué)習(xí)行為、專項問卷調(diào)查、教師反思體驗以及學(xué)生體驗反饋、專家打分、同行專家意見函等。

四、結(jié)論

中級財務(wù)會計課程混合式教學(xué)模式教學(xué)改革以推進(jìn)素質(zhì)教育為核心，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和培養(yǎng)高水平復(fù)合型人才為目標(biāo)，從改變傳統(tǒng)教學(xué)模式入手，以“開放-融合”混合式教學(xué)模式為抓手，使不同梯隊的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都能得到不同程度的發(fā)展，全面提高學(xué)生的積極性、主動性以及綜合素質(zhì)。該模式依據(jù)課程目標(biāo)多元化、課程體系模塊化、課程內(nèi)容開放化和課程教學(xué)融合化的原則，對混合式教學(xué)模式下的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)手段方法以及課程考核與反饋提出了改革方案。該模式順應(yīng)了數(shù)字化時代背景，運用信息技術(shù)開展“線上+線下”教學(xué)，以“開放-融合”的教學(xué)理念，使個性化的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都能得到不同程度的發(fā)展，全面提高學(xué)生的積極性、主動性以及綜合素質(zhì)，因此該課程的混合式教學(xué)改革具有重要的理論意義和廣泛的應(yīng)用和推廣價值。

作者：趙艷 趙耀 單位：山東理工大學(xué)管理學(xué)院