深究高職學生自我素質教育評價體系

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摘要：在對大量素質教育、自我教育、職業素質教育等相關研究成果進行分析梳理的基礎上，深入剖析了高職學生自我素質教育內容，探討了包括基礎素質、崗位素質、拓展素質等三類主要素質的評價體系，并對各類素質的評價指標與指標內涵進行了分析。

關鍵詞：高職學生；自我素質教育；評價指標體系

隨著我國高職教育規模的不斷擴大及高職教育改革的不斷深入，高職學生的素質教育日益成為教育界關注的問題。自我素質教育是素質教育中的學生自我教育部分，是素質教育的本質與核心，強調的是學生個體心理品質的發展，是素質教育中學生主觀能動性發揮的過程。當前，對自我素質教育的研究主要集中于對學生主體能動性發揮在素質教育中重要性與實施途徑的研究，而對自我素質教育內容構成方面的專門研究較少。因此，筆者擬結合已有的高職素質教育內容的相關研究成果，對自我素質教育內容的構成進行深入剖析，旨在探討自我素質教育指標體系的構建途徑。

一、高職學生自我素質教育的內容

在20世紀90年代，遲艷杰提出了素質教育具體包括對學生進行身體心理素質、科學文化素質、思想品德素質的培養和教育；進入21世紀，對素質教育的研究開始進入高職教育領域。徐靜等人在研究素質教育基礎理論的前提下，對高職院校素質教育的實質內涵及特殊性進行了分析，指出高職院校學生素質教育的內容主要包括職業道德素質、職業技能素質、自我發展素質、創新素質、適應職業特殊需要的身體和心理素質；羅建遠指出高職院校實施素質教育的根本出發點和落腳點是追求知識、能力、素質的高度和諧完美的統一，是追求人的全面發展；汪建軍將高職學生的素質分為思想道德素質、文化專業素質、身體素質和心理素質等四個方面；梁怡認為高職教育應面向全體學生，進行思想、文化、技能、心理、身體等多方面的教育。

基于上述分析，結合多年在高職院校工作的經驗，筆者擬將學生自我素質教育的內容歸納為五個模塊：思想政治素質、身體和心理素質、職業道德素質、職業技能素質、職業發展素質，并根據這些素質在未來職業崗位中的作用將其劃分為三個層次，如圖1所示。

（一）第一層次：基礎素質

身心素質與思想政治素質處于高職學生自我素質教育體系的底層，是高職學生進入各就業崗位所需的共有素質，是整個素質教育構架的地基。

政治素質要求大學生樹立正確的政治觀，深入了解黨在社會主義初期階段的基本理論、基本路線和基本綱領，嚴格要求自己，積極建設有中國特色的社會主義民主政治，崇尚科學，反對邪教，在國際國內的大風大浪中，做到立場堅定、是非分明、態度堅決；要有強烈的愛國主義精神，在政治上堅決與黨中央保持一致，早日成為振興中華的中流砥柱，推進有中國特色社會主義事業的建設。

思想素質思想素質決定著學生正確的世界觀、人生觀與價值觀的樹立，決定著學生對自身及周圍事物總的看法與觀點、善惡的分辨與美丑的評價。內容包括牢固樹立為人民服務的人生觀、人民利益高于一切的價值觀，確立積極樂觀的人生態度；建立良好的人際關系，學會關心他人、欣賞他人、尊重他人，在和諧的人際關系中健康成長；同時樹立崇高的人生理想，并堅定為實現理想排除萬難、勇于實踐的信念。

身體素質身體素質是所有素質的物質載體，是從業人員體格和精力的統稱。它是由人的自然生理結構、生理機能、身體運動狀況構成的，如力量、速度、耐力、靈活性、平衡、柔韌性等，還包括勞動后恢復活動的能力。不同職業對從業人員身體素質的要求是不同的，如從事鑄造、冶煉、建筑、搬運等勞動強度大的職業，對力量、耐力等要求較高．從事腦力勞動的職業，對智力、思考集中等方面要求較高。良好的身體素質是選擇職業、從事社會主義建設的本錢。健康心理素質的培養是學生職業生涯獲得成功的關鍵，使學生在學習工作中正確認識自我和社會，具有堅強的意志和耐挫折力是學生職業發展的基礎。

心理素質心理素質是一個人的性格品質、心理能力、心理健康狀況及心因性行為的水平或質量的綜合體現，包括人的需求、動機、興趣、理想、信念、能力、氣質、性格等。良好的心理素質如積極進取的拼搏心理和頑強的學習意志，不僅是學好專業知識和專業技能的有利條件，而且有助于高尚道德情操的培養，有助于接受社會主義市場經濟帶來的各種挑戰，為祖國建設做出貢獻。

（二）第二層次：崗位素質

職業道德、職業技能素質是高職學生自我素質教育內容在職業崗位上的具體運用，是高職學生從事崗位工作的核心素質，處于素質教育構架的中堅層。

職業道德素質職業道德是指從事一定職業的人在工作或勞動過程中所應遵循的、與其特定職業活動相適應的行為規范。職業道德既是對本行業人員在職業活動中行為的規定，同時又是行業對社會所負的道德責任與義務。職業道德是道德的一個特殊領域，是職業范圍內的特殊道德要求，是一般社會道德和階級道德在職業生活中的具體體現。高職學生職業道德素質的培養包括敬業精神、服務觀念，規則意識、敬業思想，誠實守信，全心奉獻等內容。良好的職業道德素質不僅是職業生涯成功的保證，而且也是保證產品質量、促使企業生產發展和社會發展的需要。

職業技能素質高職教育的特色之一就是培養高等技術應用型專門人才。職業技能素質包括專業知識和專業技能。專業知識是從事職業崗位（群）工作所必須的知識，包括專業理論知識和專業技能知識。專業技能是運用知識或技能完成一定生產或工作任務的能力，是從業人員重要的素質。職業教育的主要任務就是使受教育者具備從事一定職業所必備的職業知識和技能，精通某項（或多項）專業技術，具有熟練的操作技巧。在高職教育中，應突出職業技能的培養，加強操作技能的訓練，使受教育者畢業后能夠直接上崗工作。

（三）第三層次：拓展素質

職業發展素質是指學生具備的根據職業崗位與社會需求的變化進行自我學習、自我發展與自我創新的能力，處于自我素質教育體系的高層階段。

學習素質學會學習是高職人才所應具備的基本素質之一。在當今社會，學習不可能是一勞永逸或一蹴而就的，人在一生的工作過程中，要根據時代和社會的要求，不斷更新知識，充實和完善自身。因此，高職院校應重視培養學生獲取知識的能力，使學生樹立終身學習的觀念，不斷掌握新知識、新技能，以適應不斷變化的形勢和實際工作的需要。

創新素質創新素質是職業素質的靈魂，包括創新意識、創新思維、創新學力和創新能力。強烈的創新意識是創新的動力；創新思維和想象力是創新的前提，可將其分解為思維的獨特性、流暢性、敏銳性等要素；創新學力是創新的基礎，主要特征是學習的預期性和參與性；創新能力是高職學生在未來從事創新活動的基礎條件，也是創新教育要達到的主要目的，需要結合課程教學活動，將評價指向學生對信息的獲取、使用、表達和交流能力，知識再認再現的探索能力，知識重組和綜合能力以及社會實踐和動手能力等要素。

二、自我素質教育評價指標體系

為有效地理解、測評高職學生的自我素質教育的現狀，同時通過測評找出存在的不足以采取相應措施改善學生的自我素質教育，需要對自我素質教育內容構成的五大模塊進行指標細分。本課題通過德爾菲法與專家訪談法，在高職自我素質教育內容五大構成模塊的基礎上，建立了高職學生自我素質教育測評指標體系，如表1所示。

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