因材施教研究論文

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所謂“學困生”，一般是指那些在知識、能力、品格、方法、體質等要素及要素的復合方面存在偏離常規的結構性缺陷的學生。如果不注意加強對這些學生進行輔導和轉化，這部分學生中有人有可能因此而沉淪，成為社會的負擔或不穩定因素。而這些學生同樣享有接受教育的權利，我們不僅不應嫌棄他們，反而應該更加關愛他們，積極有效地幫助他們轉化。

一、走進心靈，了解“學困生”類型和特點

“學困生”在學習中遇到的困難是多方面的。多次學習失敗，成績不理想，導致學習欲望下降，無心學習。“學困生”通常有如下幾種表現。

1、智力型“學困生”。智力型“學困生”智力相對遲鈍，智商偏低，他們思維能力不夠強，理解緩慢，記憶力低，接受知識能力比較差。他們在學習上花的時間比別的學生多，但學習成績卻不如別的同學。

2、動力因素型“學困生”。動力因素型“學困生”智力正常，頭腦靈活，但學習動機不正常，因而引起學習困難。他們的主要特點是：學習目的不明確，對學習不感興趣，學習懶惰，不想動手動腦。他們意志薄弱，在學習過程中控制不住自己，不能持之以恒，好高騖遠，不求甚解。

3、學習不得法型“學困生”。學習不得法型“學困生”智力正常，記憶力較好，但學習方法不當。他們的主要特點是：學習呆板，學習機械式，死記硬背，忽略知識的內在聯系。他們在學習過程中遇到知識遷移的問題、綜合運算題就準以應付，失去信心。

4、外因導致型“學困生”。外因導致型“學困生”智力正常，記憶好，反應靈活，但由于個人受外界(疾病、家庭、師生、交友、社會等)的影響導致學習困難。他們的主要特點是：精神不振，性格暴躁，缺課、上課講話、看小說。由于無心學習，因而學習成績不好。

二、深入心底，探究“學困生”形成原因

1、智力型“學困生”形成的主要原因：心智發育滯后，觀察力、記憶力、理解力、注意力等智力因素相對較差，上課時跟不上老師講課的速度，不懂的知識越來越多，做作業和考試越來越困難，怕別人笑話，不懂也不敢問老師和同學，學習成績越來越差，因此產生厭學情緒。

2、動力因素型“學困生”形成原因：這部分學生缺乏遠大的理想，缺乏動力，心中沒有目標，對學習不感興趣，學習懶惰，不想動手動腦，學習上遇到困難就放棄，作業往往都是抄別人的，久而久之不懂的知識越積越多。

3、學習不得法型“學困生”形成原因，觀察力較弱，注意力不集中，上課不配合老師，自以為是，不善于分析問題，也不善于總結經驗，生搬硬套，死記硬背。

4、外因導致型“學困生”形成原因：這部分學生形成原因比較復雜，它是由外部原因引起內部原因變化。我們經過長期觀察，把它們歸納如下，

(1)社會因素，不健康的影視、網頁等媒體，對這些未成年人危害很大，使他們想入非非，無心學習。不良的社會風氣，賭博、打架斗毆、偷東西，甚至走上犯罪的道路。此外“讀書無用論”和“打工潮”對學生的影響也很大。

(2)家庭因素：大部分“學困生”的家長對孩子的學習采取不負責任的態度。他們對子女的學習漠不關心，甚至侵占孩子的學習時間，讓孩子去打工掙錢。孩子受父母熏陶，即使原來學習成績很不錯，也會每況愈下，倫為“學困生”。

(3)學校因素：學校領導和老師只把著眼點放在少數能考上重點學校的學生身上，對大多數學生采取放任自流的態度。學生違反了紀律，出了問題，無人監管，或只是敷衍了事。學校思想教育工作薄弱，教師只管教書，忽視對學生的思想教育。有的教師素質較低，方法簡單、生硬，教育教學質量較差。三、因材施教，切實做好“學困生”轉化工作

蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子。”教育的這種反差告訴我們，對“學困生”這樣一個“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認識他們，研究他們，將溫暖的師愛奉獻給他們，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露，健康成長。那么如何做好“學困生”的教育轉化工作呢?

1、對智力型“學困生”要耐心引導，幫助他們開啟心智。以“笨鳥先飛”的道理鼓勵他們：只要肯下功夫，勤奮學習，多練多讀，不懂就問，一定能取得好成績。有個學生李×，由于各科成績很低而產生了退學的念頭。教師了解他的情況后，跟他進行心理溝通，下課后常到他座位上聊聊，激發他的學習興趣和自售心，并給他布置一些比較容易的練習，還指導他每節課前都進行預習，課后認真做練習。期末考試，除英語科外，李×各科都及格了。

2、對動力因素型“學困生”要做耐心細致的思想工作，引導他們樹立自己的奮斗目標，從內心深處生發出強大的學習動力。同時，督促他們養成良好的學習習慣。有個龔×同學，教師首先通過家訪了解他家的情況(父母很溺愛他，但對他的學習成績不太重視)，然后跟他父母溝通，達成共識，共同對他進行理想前途教育，幫助他樹立理想，明確目標，懂得“一分耕耘，一分收獲”的道理。在教師和家長的共同努力下，該同學的學習變被動為主動，不久，他在段考中獲得了三等獎。

3、對學習不得法型“學困生”要從學習方法、思維方式等方面幫助他們，使他們體驗到成功的喜悅，學會分析問題的方法。如有個叫陳×的同學每次物理測驗都是30多分，老師找她談心。她說她也認真學了，那些公式、定理、概念都背得很熟了，可就是成績不好。老師引導她進行具體的分析，指出她成績不好的原因主要是在學習方法上，沒有注意分析、歸納和總結。后來她認真調整了學習方法，學習成績不斷提高，中考物理成績達91分。

4、對外因導致型“學困生”，要密切與家長聯系，促使老師、家長、學生一起談心，有時也請學校領導或司法部門的人員、老師和家長對學生一起進行教育，使他們走上學習的正軌。如伍×同學上課經常違紀，班干登記他的名字他就罵人，老師對他進行批評教育后，第二天他就不來學校。打電話到他家，他爺爺說不在家。后來老師在街上的網吧里找到他，他承認上網已有一個月了，還和別人一起偷過東西。通過了解，知道他父母到外地務工，生活由爺爺照顧，這段時間他說到同學家住，他爺爺就沒多問。在這種情況下，老師請鎮司法所同志和他爺爺來到學校，一同對這個學生進行法制教育和前途教育。經過學校、家庭、社會的共同耐心教育，他的思想慢慢改變了，成為一名遵守紀律、勤奮學習的學生。

總之，作為一名班主任，有責任管理好一個班；作為一名教師，有責任教好每一位學生，決不能把“學困生”當做包袱，輕視他們，放棄他們，而要講究教育教學藝術，因材施教，切實有效地幫助他們，使他們產生學習的信心、希望和動力，使每一個“學困生”重新回到前進的學習隊伍中來。