幼教藝術素質調研與思索

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高職高專學前教育專業藝術課程主要為音樂和美術。前者包括律動、舞蹈、打擊樂器、唱歌、音樂欣賞等，后者包括繪畫、手工、美術作品欣賞等。在學前教育專業開設藝術課程的目的旨在培養德智體全面發展，掌握幼兒管理與教學基本知識技能，具備美術、音樂、舞蹈等藝術教育教學方法和專業技能，勝任幼兒教育、研究與管理的高層次、高素質的工作者。為了更深入了解當前幼兒園對幼兒教師藝術素質有怎樣需求以及幼兒園對高職高專學前教育藝術課程設置與教學有怎樣的期望，我們進行了此次調查。

一、調查的對象與方法

隨機抽取齊齊哈爾市65447部隊幼兒園、市委幼兒園、車輛廠一園、車輛廠三園、七色光幼兒園、和平廠幼兒園、郵政幼兒園、訥河市實驗幼兒園、紅岸幼兒園、齊齊哈爾第一幼兒園、齊齊哈爾第二幼兒園、齊齊哈爾金鑰匙幼兒園、齊齊哈爾大民中心幼兒園、童心樂幼兒、民意幼兒園、智慧星幼兒園、寶寶樂幼兒園、福娃幼兒園、齊齊哈爾203部隊幼兒園等不同層次幼兒園的180名園長、業務主任、教師和藝術課程骨干教師。發放調查問卷180份，回收178份，回收率為98%。問卷分為封閉式和開放式問題兩部分，前者側重了解新《綱要》的貫徹對幼兒教師藝術素質的新要求，后者側重了解幼兒園對高職高專學前教育藝術課程設置與教學有怎樣的建議。同時，有針對性地對部分園長和教師進行了訪談，其反應的結果具有較強的代表性和普遍性。

二、調查的內容、結果與思考

1.對入職新教師的總體藝術素質認可度較高調查結果顯示，61.24%幼兒教師選擇基本能適應幼兒園藝術教育工作的需要，25.28%選擇能較好地適應幼兒園藝術教育工作的需要，11.24%選擇不能很好適應，2.25%選擇不能適應。從中可以看出目前全市幼兒教師教育質量比較高，培養的學前教育人才基本能適應幼兒園崗位需要。通過訪談總結出高職高專藝術課程目前普遍存在三個不良傾向:一是簡單累加。一些高職高專院校將大專藝術課程看成是中專和本科藝術課程的揉合，在課程設置上簡單拼湊，門類繁多，課程之間卻又孤立、割裂，重復較多。二是“洋”味、經院味過濃。多數高職高專院校藝術課程內容和教材都來自大學藝術專業，沿襲經院派的做法，“洋”成分重，課程內容更新慢，脫離幼兒園藝術教學實際。三是教師和學生對藝術課程目標認識不到位，藝術教學和學習目的不明確。教師雖然比較重視藝術教育，但僅強調學生要達到的藝術技能，忽視對學生個人藝術基本素質和藝術教學能力的培養;學生則為學而學，雖然投入時間多，但學習效果差。這一方面造成學生藝術課業負擔沉重和藝術學習的失落感，也不利于幫助學生積累幼兒園藝術教學經驗，形成幼兒藝術執教能力。

2.幼兒園對職前幼兒教師應掌握和具備的藝術能力、藝術素質認識明確在“您認為作為幼兒教師實踐藝術課程能力中哪些能力更為重要”問題上，全體幼兒教師都非常認同幼兒園教育應具備的藝術能力，只是關注度不同。普遍認為組織藝術教育活動的能力和表現藝術課程的能力(彈、唱、畫、講等)比較重要，在訪談中了解到這兩種能力應在學前專業入職前加大力度培養。在回答兩個開放式問題“您認為幼兒教師在幼兒園需要開展哪些藝術教育活動?教師需要具備哪些素質?”和“您對幼兒教師藝術能力及素質培養的建議是什么?”兩個問題時。回答的意見比較集中在以下幾方面。第一，把好源頭，提高學生的入學門檻。在學前專業入學考試時，應加入術科考試(即美術、樂器、舞蹈)。這一點我們比較贊同，齊齊哈爾高等師范專科學校曾經對10級大一學前專業新生做過一次問卷調查，內容是:在學習學前專業之前是否接觸或涉獵過音樂、舞蹈、美術，80%以上的學生回答的結果是沒有接觸過。從中不難看出:入學前學生的藝術素質相當薄弱。在招生考試時如果對學生藝術素質能力進行考核，對其未來的教學、學生的學習、工作益處相當明顯。第二，加大課后練習力度，藝術課程設置“兒童化”。第三，加強藝術技能、藝術理論實踐指導，教學過程中側重引導學生把幼兒園藝術教育“專業化”。第四，注重在藝術課程中培養學生的創新能力、綜合能力。

三、高職高專藝術課程改革與設置

1.重視學生藝術基礎知識、技能的培養眾所周知，藝術學習離不開練習，高職高專學前專業應提高各類藝術課程功能教室的利用率。定期開放數碼鋼琴教室，加大琴房、舞蹈房、手工教室的利用率，為學生練習技能提供方便。由于高職高專學生學習積極性、主動性相對較差，藝術教師應加強對學生藝術練習的監督和激勵，引導學生尋找技能練習的有效方法，幫助學生養成勤學勤練的習慣，提高學生課后練習的興趣。藝術教師還必須改革課堂，將幼兒園藝術教學資源納入藝術課程，組織教師定期下園學習和指導教學;從學生實際能力和幼兒藝術教育需要出發，精選、改編、深人分析和挖掘教材，適當降低難度;根據各藝術學科的特點選擇知識傳授、技能訓練、作品欣賞等不同的課型，并確定適宜的授課形式和規模，將集體教學、分組教學和個別教學結合起來，拓展教師教學藝術的空間，讓學生感受到課堂教學的精彩活力。具體開設課程一般有:樂視、鋼琴、舞蹈、形體訓練、美術、聲樂、中國民族民間舞等。這樣學生無論對藝術課程有無基礎都能從不會到會、從不知到知，增加了學生的藝術能力，為藝術課程設置奠定基礎。

2.以《綱要》為依據突出藝術課程“幼兒園化”、“兒童化”，使藝術課程設置針對性更強學生在一年級一學年的藝術基礎知識、技能的學習上，在二年級期間藝術課程設置中應偏重于幼兒園藝術教學實際，開設兒歌伴奏、兒歌彈唱、幼兒舞蹈訓練(表演及創編)、幼兒園環境創設與玩教具制作、兒童簡筆畫、兒童歌曲表演唱等課程。同時為了更加突出藝術課程“幼兒園化”、“兒童化”，應開設學前兒童藝術活動指導課程，增加學前學生藝術從教能力，培養他們的綜合能力。另外，結合當前藝術教育中特色課程，開設相應的選修課程，如奧爾夫音樂教學法、手風琴、琵琶演奏基礎、古箏演奏基礎、幼兒經典作品賞析、幼兒音樂賞析、電子琴等，供學前學生學習。在此基礎上學生能夠及時了解幼兒園藝術課程動態，為其將來從事幼兒園藝術教學增加砝碼、奠定基礎。

3.注重在藝術課程中培養學生的創新能力、綜合能力具備創新能力、綜合能力是學校、用人單位對當代大學生的期望與要求。針對這一點高職高專藝術課程的設置與實施過程中應時刻注重培養。應以開展各項“藝術活動”提高學生的創新能力、綜合能力。如開展兒童舞蹈大賽、廣場舞比賽、學前教育專業技能匯報、兒童劇比賽、手工作品展、繪畫作品展等一系列活動。學生從編排、編演、策劃到表演過程中創新能力、綜合能力大大提高。

4.構建課程考核與評估體系高職高專學前教育專業要通過改革，逐步建立起能夠促進學生和教師素質全面發展的藝術課程評價體系，對學生的藝術學習與發展、對教師的教學行為以及學校的教學決策進行評價。在構建新的評價體系時，應尊重學生個性差異與程度差異，把靜態的評價教學結果與動態的對課程實施過程進行分析評價結合起來，不僅評價學生對藝術技能的掌握和認知水平，更重視對學生在情感態度、審美能力和創新精神等領域的發展水平的評價;將幼兒園藝術教學能力作為對教師和對學生進行考核的重要內容;對教師的考核不能僅限于教學，還應包括指導學生藝術實踐，以及其自身的藝術實踐和創作活動;應有計劃地選派藝術教師到國內幼兒藝術教育研究權威學校訪學、進修，以盡快解決高職藝術教學與幼兒園藝術教學脫節的問題。