誦讀國學促進小學生品德養成教育

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【摘要】國學經典具有濃厚的文化底蘊及韻味，是我國傳統文化的精髓。在小學教學中引導學生對國學經典進行誦讀，可有效培養學生的品德素養及學習能力。讓小學生與圣賢為友，以經典為伴，可有效拓張學生的知識視野，讓學生在學習古代文學文化中受到情感價值的熏陶，繼而促進素質教育的有效實施。故本文則主要闡述如何利用國學經典，培養小學生的品德素養，繼而促進小學生綜合能力的提升。

【關鍵詞】國學經典;小學;品德教育

處在小學階段的學生正是接受品德教育與素質教育的最佳階段。經教學實踐證明，在小學語文教學中，引導學生誦讀國學經典，可幫助學生形成良好的三觀及品德素養，繼而促進學生的全面發展。故在實際教學中，教師要借助國學經典，讓學生在濃厚的經典誦讀中得到心靈的升華，繼而健全學生人格品質。讓書香洋溢在小學語文課堂教學中，提升教學質量的同時，推動小學生綜合素質及能力的發展。

一、結合教學內容，優選國學經典

在小學語文教學中，教師應結合學生的年齡及教學內容，選取適宜學生誦讀的國學經典作品，繼而奠定良好的教學基礎。國學經典內容范圍較廣，且蘊含著博大精深的文學及人生哲理。故教師在選取國學經典時，教師要根據學生的認知范圍進行參考，繼而選取能提高學生品德素養的國學經典作品。而由于低年級學生未能認全國學經典中的漢字，故教師可選取有漢語拼音的國學經典。若選取的國學經典篇幅較長，便可截取易于學生誦讀的片段，繼而滿足學生學習需求。在對低年級學生展開國學經典教學時，教師便可選取簡單易容，易于學生朗朗上口的國學經典，如《三字經》、《百家姓》、《弟子規》、《千文字》、《孝經》等。讓學生在簡學易懂的國學經典中感受中國文化的博大精深，繼而在體驗國學經典音律美、節奏美的過程中受到情感上的熏陶，提高其內心素養，達到素質教育的最終目標。

二、示范性閱讀，幫助學生掌握誦讀節奏

國學經典具有一定的音韻美及節奏美，但國學經典屬于文言文范圍，相比于白話文文章更為拗口，故低年級學難以順利的誦讀其內容。因此，在展開教學時教師要給予學生示范性閱讀，繼而讓學生逐步掌握國學經典的誦讀節奏。例如，在傳授給學生《詩經》這一內容時，教師應通過示范性閱讀的方式，讓學生初步體驗國學經典的誦讀節奏。并告知學生國學經典內容中的標點符號并不是簡單的將兩個句子隔開，而是讓人在誦讀過程中適當的停頓。并再次示范誦讀國學經典的方式，并融入自己的情感，將國學經典韻味體現出來。為更好的展開示范性閱讀，教師還可借助多媒體的方式，播放與《詩經》有關的輕音樂，讓學生更好的把握國學經典誦讀的節奏感，繼而有效誦讀，加深對國學經典內容的體會，提高其品德素養。

三、借助國學經典故事，激發學生誦讀興趣

低年級學生在學習國學經典時，由于內容的抽象性，故難以散發其思維能力并提高誦讀興趣。因此，教師要在實際教學中，通過借助國學經典的故事激發學生誦讀興趣，繼而讓學生在國學經典故事內容中理解與感悟國學經典的文化精髓。在良好的教學氛圍中激發學生誦讀欲，感受快樂與喜悅，從中潛移默化的培養其品德素養。例如，教師在傳授給學生《三字經》這一國學經典作品時，教師便可挖掘其中的經典故事。如《三字經》中的“昔孟母……段機杼”這一段，教師便可將“孟母三遷”的故事講解給學生聽，繼而調動學生積極性，讓學生深入國學經典的誦讀中。在學習《孝經》時，教師便可將“仲由負米”、“曾參養志”等故事講解給學生聽，使國學經典中的人物形象更飽滿，激發學生學習興趣。繼而在故事中感受孝義，培養其品德素養。

四、反復誦讀，感悟國學經典內容

小學低年級語文教學中，國學經典的誦讀教學方式不同于普通文本。國學經典內容為文言文，對于低年級學生而言較為難懂。故在傳授給學生國學經典時，教師要鼓勵與引導學生反復誦讀國學經典，繼而讓學生全面了解與掌握內容的精髓。例如，在引導學生誦讀《弟子規》這一內容時，低年級學生在誦讀到“出必告反必面居有常業無變”等段落時，未能從字面上理解其含義。故教師便可引導學生反復誦讀，并對其內容加以解析，讓學生在反復誦讀其中讀懂其中的意義，繼而掌握誦讀的韻律。并在全篇誦讀后，讓學生說說自己的感想或體驗，繼而通過學生所回答的內容，了解學生掌握國學經典的情況，并及時糾正學生錯誤的思想，培養其品德素養與提高其誦讀能力。

總而言之，在小學低年級語文教學中通過傳授國學經典的方式，讓學生對國學經典進行誦讀，可讓學生受到傳統優秀文化的熏陶，繼而幫助其養成良好的道德素養，培養學生積極向上的學習心態，讓學生學會在生活中孝敬長輩、尊師敬友。

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作者:周小平 單位:浙江杭州臨平第一小學