材料作文供料類型分析論文

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“材料作文”因其在考查學生文字表達能力的同時，還兼考了學生的閱讀理解、分析概括、歸納推理等諸多方面的綜合思維能力，而備受高考青睞。就所提供的材料而言，或是名人軼事，或是警句箴言，或是幽默風趣的漫畫（照片、圖片），或是給人以啟迪的小故事、寓言、詩等等，其內涵豐富，范圍廣闊。如何讀懂材料，把握材料的主旨，是寫好材料作文的關鍵，而要把握其關鍵，就得認真研究“材料作文”的客觀規律，辨析所提供的材料的類型。縱觀材料作文，所提供的材料主要由下面七種類型。

一、材料的含義明顯

如：球王貝利在比賽中共射進1千多個球，有一次，當記者問他哪一個球最精彩時，他毫不猶豫地回答說：“下一個”。

這樣的具體文字材料或畫面，不需要怎么分析，一看就明白其主旨，那就是：一個人在功成名就后，不能被鮮花和榮譽所陶醉，應永不滿足，不斷進取。

又如：

（附圖{圖}）

《追求的變遷》

這組漫畫概述了部分人追求的軌跡和人生價值的取向，意在揭示在商品大潮沖擊下，一部分人唯錢是圖的心態，抨擊禍國殃民的拜金主義和享樂主義的思潮。

這類材料作文，一般能抓住中心加以闡發即可。

二、材料零碎，但有聯系

這類材料，少則二則，多則五六則，或互為對立，或互為關聯，或互為相鋪，或互為統一，但總有其組合在一起的共同性或聯系點。

如：

①夫夷以近，則游者眾；險從遠，則至者少。而世之奇偉、瑰怪，非常之觀常在于險遠，而人之所罕到焉，故非有志者不能至也。（王安石《游褒禪山記》）

②我不知道上了多少石級，一級又一級，是樂趣也是苦趣，好像從我有生命以來就在登山似的，邁前腳，拖后腿，才不過走完慢十八盤。（李健吾《雨中登泰山》）

③人們只要從洶涌浪濤中掌握了一條前進的途徑，也就戰勝大自然了。（劉白羽《長江三峽》）

這三則材料表面上看各自獨立，毫無關系，但只要仔細琢磨一下，觀點就會水到渠成。材料①，是講要樹立遠大的理想，確立具體的奮斗目標；材料②，是講登山的艱辛；而材料③的中心是掌握規律。至此，中心論點就瓜熟蒂落了，那就是——立志·攀登·規律。

三、材料觀點隱晦，但要抓住關鍵字眼或細節。

這類材料作文，著重考查學生的發現問題、解決問題的能力。

如：

有位名叫亞克敦的英國人，他的書齋里雜亂地排列著各種圖書七萬多卷，而且每卷書上都有他的手跡。他零零碎碎地記住了不少知識，可大家問他什么，他總是七扯八拉答不清楚，他活了六十多歲，讀了一輩子書，卻什么也沒留下來，被人們稱為“書櫥”。

這樣的材料雖好懂，但觀點很隱晦，只要通觀上下文，認真細致地閱讀或觀察材料、尋找、抓住關鍵性字眼或重要的細節，就會挖出材料本身所蘊含的觀點。

1.“雜亂地排列著各種圖書七萬多卷”、“被人們稱為‘書櫥’”，說明主人興趣很廣，但讀書沒有選擇。

2.“每卷書上都有他的手跡”，可問他“他總是七扯八拉答不清楚”、“讀了一輩子書，卻什么也沒有留下來”，亞克敦之所以如此，是因為他只博覽群書而不能精讀，晴蜒點水，因而學而不成。這樣抓住關鍵字眼或細節一分析，觀點就水落石出。

依據上述分析，分別可以確立這樣的觀點：

①學有目的，讀有選擇；②學之道貴以專。

再如：

1992年高考作文的議論文，就是要抓住材料中的“運動鞋”或“紅雨衣”或“傘下的一對”或“我”的思想行為進行分析，其觀點就顯而易見了——或是君子重在動手，或勿作壁上觀，或要有公德心等。

四、材料是非不清，要求評理

這種類型主要是考查學生分清是非的辯證能力。

如：

針對校園罰款問題，學校和社會上都有兩種意見：一種意見認為不能罰，學生是消費者；另一種意見認為不但可以罰，還要重重地罰，罰得他心疼才會吸取教訓。對此，你有何看法。

對這樣的材料，首先要將兩種觀點分別進行分析、比較、辨別，由表及里，由現象到本質分清是非。

誠然，教育的手段是多種多樣的，且思想教育并非萬能，當然，作為學校除了思想教育外，還可以采取組織的、行政的、經濟的，甚至法律的方法，其中對于與經濟有關的劣行，如偷盜、扒竊、賭博、損壞公物等，罰款不僅是應該的，還是必要的，不罰不足以補損失、儆效尤。因此，第一種意見認為不能罰，未免絕對。而第二種認為罰款可以說是對的，但主張重罰未免過分，其效果甚至可能適得其反，因此，罰款必須適度。由此可見，兩種意見都存在片面性。其正確的觀點應是：在加強思想教育的同時，適當罰款是必要的。

五、材料角度的多面性，要確定最佳觀點

蘇軾曾詩云：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”對同一個材料，從不同的角度去看，會有不同的觀點，這就是所說的“見仁見智”。

如：

一次，美國通用電氣公司的一臺大型電機出了故障，技術人員修理了兩個月，也未找到毛病。這時，一位瘸腿駝背的德國移民在電機旁仔細進行觀測、記錄、計算，時間不長，他用粉筆在電機外殼上畫了一條線，很有把握地說：“打開電機，把劃線處里面的線圈減少十六匝就好了。”許多人半信半疑，但按他的話做了以后，電機果真修好了。公司非常滿意，經理問他要多少報酬，這人毫不客氣地說：“劃一條線一美元，知道在哪里劃線，九千九百九十九美元。”周圍的人聽了深感吃驚，但精明的公司經理不但照付一萬美元，而且還重金聘請了他做公司的顧問。他就是從小被人訕笑，而在逆境中頑強奮斗，最終登上科學高峰的人。

這種材料，可以從不同的人物和主旨上分析、研究，列出不同的觀點，然后比較，鑒別出最佳觀點。

1.從卡爾·斯坦門茨角度考慮

①逆境可以鍛煉人

②成功來自長期的刻苦鉆研

2.從經理的角度考慮

③慧眼識英雄

④誰擁有人才，誰就擁有明天的太陽

3.從“周圍的人”，取笑斯坦門茨的人來考慮

⑤人不可貌相

4.從主旨上考慮

⑥知識的價值是巨大的（或知識就是金錢）

以上的觀點都可據以成文，當然前提是能自圓其說。但寫作的角度有優劣，文章的立意有深淺。比較一下六個觀點，不難看出第②、⑥為最佳。

六、材料屬比喻性，需挖掘引伸

這類材料一般有針對性、社會性，實踐、思想，尤其具有異向的功能性，如為人處世、人生觀、世界觀、價值觀等諸多方面的甚至傳統的教育意義。

如：

有個人曾對繭破繭時的痛苦掙扎而于心不忍，于是用剪刀剪破繭殼使之早點出來，結果幫了倒忙，因為蛾只能爬一會兒就不壽而終了。

對這樣的材料，首先最關鍵的是弄清材料的本意，再理清材料的喻意以及兩者之間的聯系點，由此及彼地聯想現實生活中的與之相關的問題，然后引伸闡發。就這則材料而言，“繭”只有經過一番痛苦的掙扎，生命才能發出輝煌，由此推之，一個人欲想成才，就必須經過一番跌打滾爬，經得起暴風驟雨的洗禮，經得起困難與挫折的考驗，否則永遠不能成為事業的成功者。正如古人所說的“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”。這材料巧妙地對學生進行了成才觀的教育。另外，還有一個觀點：尊重客觀規律，不能憑感情意氣辦事，否則會事與愿違，嚴重地受到規律的懲罰。

再如：

1995年高考作文材料——

鳥的評說麻雀說燕子是怕冷的懦夫燕子說黃鸝僅有一身美麗的裝束黃鸝說百靈聲音悅耳但動機不純百靈鳥說最無原則的要算那鸚鵡生就一副奴顏媚骨喜鵲說蒼鷹好高鶩遠蒼鷹說麻雀寸光鼠目……

寓言詩中，無論是麻雀說燕子，還是燕子說喜鵲，都有個共同點：每種鳥都只看到別的鳥的缺點而彼此攻擊，或把別人的優點當作缺點而互相詆毀，或亦不能正確看待自己，由此可以聯想到生活中有些人對他人品頭論足，或出于私利、嫉妒而信口雌黃、顛倒黑白，所以可以確定這樣的觀點：

看人不能只看缺點，不看優點，或看人不能只看缺點甚至把別人的優點看成缺點，或不能抓住別人的缺點而搞攻擊，應加強團結，或正人先正己，等等。總之，這則材料是考查考生全面、正確、辯證地看別人或自己。

七、提供一篇文章或一個片斷，要求補寫、擴寫、改寫、續

寫

此種材料可以測試學生的思路以及圍繞中心重新選擇材料、組織材料的能力，尤其考查沉重的想象能力。不管什么要求，首先應領會原文的主題和全文的脈絡，依照原文寫作意圖和要求或補寫，或改寫，或擴寫，或續寫。

改寫的如：

1995年高考小作文就是依據寓言詩所提供的情境，任選兩種鳥寫篇以對話為主的記敘文，這就要求首先深刻領會，把握寓言詩的主旨和情境，進行合理的想象。

擴寫的如：

1993年的高考作文就是對梧桐樹皮剝落的不同看法進行擴寫。

續寫的如：

閱讀《路燈剛剛滅掉》一文的開端部分，發揮合理想象，表現積極主題，續寫情節的發展與結局。

要求：

1.續寫的情節與開端部分緊密銜接，自然發展。

2.以語言描寫為主。

3.不超過400字。

路燈剛剛滅掉

每天當星星閃爍，月亮還掛在天邊的時候，我便走上街頭鍛煉身體。

一日我鍛煉完身體，來到一座立交橋上，剛好路燈滅掉，一切淹沒在黑暗之中。突然，我聽到兩車相撞的聲音，仔細看去，原來是一輛三輪車與一輛自行車撞在一起。自行車摔倒了，三輪車上的蘋果也滾滿了地。騎自行車的是個小伙子，騎三輪車的是個老頭，兩位站在那里一聲也不吭。

我向前走了幾步，雖然看不清卻感覺到，他們都在怒目而視，看來一場爭吵是不可避免的了。

針對上述材料和要求，必須仔細推敲開端部分所交代的時間、地點、景物等情境，琢磨事件的起因的導向性以及所要表達的主題和人物的性格。

客觀上說，兩車相撞，車翻人仰，誰都不是肇事者，誰都不負主要責任，是因為突然滅掉的路燈而導致的，這是第一。第二，要表現積極的主題，就是要立意高遠，表現人與人間的寬容、諒解的新型的人際關系。第三，據此，可以確定人物的性格；老頭——勤勞、忠厚、老實；小伙子——誠懇、有涵養、善于控制感情。兩人都從自身找原因，以豁達大度冷靜地處理突發事件。

這樣，依據一目了然的情境和上述三點分析進行合理地想象、構思，那么一篇有份量的續寫文章就大功告成了。

綜上所述，材料作文的供料類型，就目前來看，主要有這七種。也許隨著事物的發展和高考命題的變化，可能會出現新的類型。但只要潛心研究其供料，抓住其規律，正確地指導學生，會提高他們的審題和立意能力，從而提高其習作水平。