書法傳統教育根在小學教育

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低年級學生學習書法時，起初是學執筆、運筆、簡單的筆畫等。由于低年級學生年齡小學習執筆時，因孩子們理解力較弱，我們可以形象地講解、分析執筆的要點，五指齊力，掌堅腕平等。為了使孩子們能得到進一步的理解，筆者在教學中設置了一系列的問題情境啟發孩子們的積極性，例如：讓他們用大拇指和食指對握時提問“誰力氣大？”學生興奮地異口同聲地回答道：“大拇指的力氣大。”在演示中指外面往里勾時并繼續提問：“現在誰力氣大。”他們不假思索地答道：“當然是外側。”最后啟發孩子們自編了簡單實用的執筆口訣：“一二三指緊握筆，小四小五往外頂，寫字毛筆要豎直”等。學生在學習運筆和簡單的筆畫時，教師可在教運筆和筆畫的同時，讓學生們穿插輔助練習，如讓學生練習簡單的篆書，以及形象生動的水墨畫等，從中可潛移默化地學到其中的中鋒運筆，筆的提按，墨量的控制，以及提高他們的審美能力，培養他們的審美情趣。其次，提高3至6年級的書法教育。

一、筆畫教學是教學中的關鍵。筆畫教學是練好書法的基礎，3-6年級的筆畫教學必須著重結合字來練習，從而進一步提高對字形、結構的掌握和理解。例如教長橫畫時，例字可安排“三、正”等；教垂露豎和懸針豎畫時，可安排例字“干、中”等既復習鞏固了橫畫，又為教短撇和橫折作了鋪墊；教橫折時例字如“口、車、白、百、旦、聿”等，這些字的練習對于橫畫與豎畫又作了進一步理解和強化，避免單調重復，又可使其對橫豎畫的真正理解和鞏固。

二、在教單個字時，必須滲透筆勢概念的輸入和實踐。教楷書滲透筆勢的概念，能使學生寫的字富有神韻，并有助于導入行書的教學。教師要避免機械地講解逆鋒起筆，逆鋒收筆等，應讓學生在練習過程中反復體會、逐漸理解，起筆作用在于藏鋒鋪毫，它是上一筆結束的切入；收筆作用在于聚鋒，它是下一筆的開始等，這也就逐漸灌輸了“筆勢連貫”的概念。這樣學生寫的字才“活”才有精神。

三、要把握好從楷書過渡到行書的教學。學生有了“筆勢連貫”的概念之后，學習行書就輕松多了。行書可視為楷書的快寫，具體實踐當多臨帖才能悟出其理。當然，初學行書時選貼尤為重要。

四、要加強書法創作的教學。第一，要讓他們多讀帖，多看書展，進行欣賞、分析、探討等。第二，讓學生之間多進行書法交流，組織書法表演和比賽等活動，能使學生在學習書法過程中熱愛藝術、熱愛生活、熱愛家鄉、熱愛祖國的思想情操。最后，根據學生的具體情況，充分挖掘學生的潛力。

由于學生年齡、性格秉賦的不同，對書法的理解力、感悟力也不相同。教師要尋找一種最佳的方式和途徑，來發揮學生的天賦。如：篆隸質樸無華的線條以及圖案化的結構，與兒童心理更吻合，亦可讓學生從篆隸入手，而并不是絕非唐楷不可。真正使書法傳統教育根植于小學教育就必須從這幾點認識：

一、認真對待書法教育在小學教育中的作用。現在農村小學忽視書法教育，究其原因是它缺乏正確的認識。書法教育具有豐富的審美內涵，能凈化人的心靈，陶冶人的情趣，提高學生的審美能力，激發學生的學習熱情和創造性思維。

二、健全書法教育體系，培養優秀書法教師隊伍。在書法教育體系中書法教師的來源，主要依賴于師范院校的培養，師范院校要著重培養能勝任小學書法教育的合格的教師，以適應農村小學書法教學的需要。

三、要有完整的適應小學生的書法教材。現有字帖，缺乏科學性，不適應現代教學。應根據小學生的心理特征和具體情況，編寫出一套系統化，科學化，規范化的書法教材。書法教育不僅要培養學生的書寫實用能力，還可以采用作品的欣賞形式來培養學生的藝術創造能力。總之，在書法傳統教育中，教師應當根據學生的個別差異性實行因材施教，遵循循序漸進的教學原則，促進學生書法水平的提高，做到有的放矢，使學生的潛能得到最大限度的發揮，真正讓其后繼有人。

作者:平殿伍 單位:沾化區大高鎮第一小學