聽障兒童心理健康問題及教育建議

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〔摘要〕隨著我國義務教育的發(fā)展，特殊兒童的義務教育也逐漸受到人們的重視。本文闡述了聽障兒童的心理與行為問題的表現(xiàn)、成因、教育現(xiàn)狀，并從社會、學校、家庭三個層面提出了教育建議。

〔關鍵詞〕聽障兒童；心理健康教育；教育建議

聽覺障礙，是指人因聽覺分析器病變或損傷，導致聽力減退或喪失的狀態(tài)［1］。大多數(shù)聽障兒童是從一出生或者在言語形成之前就已經(jīng)聾了，其余的則可能是因為疾病或者意外事件而造成耳聾［2］。我國第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查顯示，全國有6至14歲學齡殘疾兒童約246萬人，其中有39萬聽障兒童。聽障兒童因其生理上的障礙或缺陷，導致其產(chǎn)生了自卑、孤僻等心理問題。如何塑造聽障兒童健全的人格，培養(yǎng)聽障兒童健康的心理，受到社會各界的廣泛關注。本文歸納了聽障兒童的心理與行為問題表現(xiàn)，分析了聽障兒童心理問題的成因，并對提高聽障兒童的心理健康水平提出了教育建議。

一、聽障兒童心理與行為問題及其表現(xiàn)

總體而言，聽障兒童的心理健康水平明顯低于普通兒童，他們在成長過程中存在一些心理與行為問題。自身的生理缺陷是聽障兒童產(chǎn)生心理問題的重要原因。首先，聽障兒童無法通過聽覺系統(tǒng)感知周圍的環(huán)境。而且，由于聽力的損失，聽障兒童的言語機能發(fā)展緩慢，進而影響邏輯思維、判斷推理等方面［2］。其次，聽障兒童無法準確理解他人的情緒，使得他們與他人交流時受到阻礙，因而逐漸減少了與他人的交流溝通。久而久之，導致了一系列心理問題。（一）聽障兒童心理問題及表現(xiàn)。1.自卑與孤僻。由于無法使用語言系統(tǒng)與他人交流，聽障兒童無法融入普通兒童的活動中。當觀察到普通兒童使用語言進行日常交流時，聽障兒童往往會聯(lián)想到自身的缺陷，進而產(chǎn)生自卑心理［3］。當他們嘗試用自己的方式與人交流時，卻常常因為理解錯誤而遭到嘲笑，久而久之，一些聽障兒童不愿與人交流，形成了孤僻的性格。2.焦慮。焦慮是聽障兒童的心理常態(tài)，主要表現(xiàn)為對學習和身體過度關注［4］。他們高度關注自身的學習表現(xiàn)與生理缺陷，希望通過提高學習成績彌補自身生理上的不足。他們希望擁有優(yōu)異的學習成績，一旦學習成績下降，往往會緊張、焦慮。同時，他們對未來充滿擔憂與恐懼，常采用消極的態(tài)度面對學習和生活。3敏感與自責。研究發(fā)現(xiàn)，聽障兒童在過敏傾向、自責傾向上的得分顯著高于普通兒童［5］。聽障兒童對人與環(huán)境非常敏感。他們害怕家人生病，擔心他人的嘲笑與歧視；部分聽障兒童視自己為家庭的負擔，常常為此責備自己。（二）聽障兒童行為問題及表現(xiàn)。1.社會適應問題。聽障兒童由于聽力的損傷，在他們的感知活動中缺少了聲音的刺激和語言的參與，感知活動受到一定的局限。他們依靠手勢語言和他人進行交往，靠視覺器官的直觀形式獲得信息，因此視覺敏感，形象思維非常發(fā)達，而邏輯思維和抽象思維相對差些，因而對事物的認識不完整、不準確。他們常從自己的角度思考問題，對事物的認識往往流于表面，容易出現(xiàn)認知偏差。聽障兒童的社會適應能力差［6］。生理缺陷使得聽障兒童無法充分獲取來自同伴的有效信息，無法作出反饋。大多數(shù)聽障兒童難以維持長期的友誼，也缺少關系密切的朋友。他們難以適應學校生活，不愿參加集體活動。2.爭強好勝。爭強好勝的現(xiàn)象在聽障兒童中普遍存在，他們不希望自己在學習中落后于他人。為了表現(xiàn)自身的優(yōu)秀，他們不愿意向其他同學請教自己不懂的問題。同時，為了在學習中不被他人超越，他們不愿意與他人分享學習方法。3.敵對態(tài)度。無法順暢接收外界信息，使得聽障兒童難以獲取與自身安全有關的信息，他們時刻嘗試保護自己。當他人主動與聽障兒童交流時，他們?nèi)菀讓λ水a(chǎn)生敵意，進而形成攻擊行為［7］。這拉大了聽障兒童與普通兒童的心理距離，部分聽障兒童則因此變得越來越孤僻。4.固執(zhí)與沖動。部分聽障兒童常常以自我為中心，遇到問題時固執(zhí)己見。他們?nèi)狈ψ陨砬榫w的控制能力，對周圍環(huán)境的變化有強烈的情緒反應，容易任性沖動［6，8］。例如，一些聽障兒童希望事情向自己預期的方向發(fā)展，一旦事與愿違，他們就大喊大叫，甚至攻擊他人。

二、聽障兒童教育中存在的問題

（一）社會方面。首先，政府對聽障兒童的教育投入不足，資金分配不均衡。將大部分資金投入特殊學校中，僅有一小部分資金投入到普通學校中，這挫傷了普通學校為聽障兒童提供教育機會的熱情。其次，政策體系尚未完善，政策落實存在困難。政府相繼出臺了法律法規(guī)，明確保障特殊兒童的受教育權，但由于細則含糊不清，使得地方政府在落實過程中出現(xiàn)偏差。我國存在聽障兒童多而特殊學校少的現(xiàn)象，這導致部分聽障兒童無法接受義務教育。再次，部分社會成員對聽障兒童采取消極的態(tài)度，無視甚至歧視聽障兒童。這使得聽障兒童內(nèi)心更加自卑，不愿意融入社會。（二）學校方面。首先，為了保障學生的人身安全，特殊學校一般處于封閉或半封閉狀態(tài)。這不僅切斷了學生與外界的聯(lián)系，還阻礙了聽障兒童的社會化發(fā)展，延緩了聽障兒童的心理發(fā)展進程［9］。其次，普通學校允許聽障兒童隨班就讀，但沒有充分考慮聽障兒童的生理特征與心理需求。大多數(shù)普通學校教師沒有接受過專業(yè)訓練，只能按照常規(guī)的教學進度和教學方法傳授知識，無法對聽障兒童因材施教，為他們提供學業(yè)保障。另外，考慮到聽障兒童的生理障礙，普通學校的教師在同情與憐憫的支配下，主動降低了對聽障兒童的教學要求。教學要求過低導致聽障兒童無法掌握系統(tǒng)的知識，內(nèi)心更加自卑。（三）家庭方面。一些聽障兒童父母對孩子的生理問題缺乏理性的認識。部分父母因為失望而漠視孩子，他們認為孩子無法成才，無法像普通兒童那樣長大成人，更遑論擁有光明的未來。在這種消極教育觀的主導下，他們無視孩子成長路上遇到的問題，漠然對待，這打擊了聽障兒童的學習和生活熱情。部分父母認為孩子生理上的缺陷是自己造成的，過分自責，并因為愧疚而溺愛孩子，一味地滿足孩子，對孩子的不恰當行為不及時糾正。無論漠視還是溺愛，都不利于孩子的健康成長：漠視加劇了孩子內(nèi)心的自卑，溺愛使孩子對世界形成了錯誤的認知。

三、教育建議

（一）社會方面。增加教育投入是基礎，完善政策體系是保障，建設師資隊伍是核心，構建良好的環(huán)境是必要。首先，政府應加大對聽障兒童的教育投入，為特殊兒童的教育提供物質(zhì)基礎。中西部地區(qū)特殊教育發(fā)展緩慢，教育投入可對中西部適當傾斜。其次，完善相關政策體系，為聽障兒童成長提供政策支持。細化政策要求，促使地方政府認真落實。再次，擴大特殊專業(yè)學科招生，培養(yǎng)專業(yè)、高素質(zhì)的師資力量。特殊教師應了解聽障兒童的心理特點，掌握相關教育技能。除此之外，創(chuàng)建友善互助的社會環(huán)境，為聽障兒童成長提供環(huán)境保障。全體社會成員應以平等友善的態(tài)度對待聽障兒童，在情感和行為上應當認同、尊重并關愛聽障兒童［10-11］。（二）學校方面。加強特殊學校與普通學校的聯(lián)系，雙方聯(lián)手，共同開展社會實踐活動，在社會實踐活動中，特殊兒童與普通兒童彼此合作，共同成長；開展特殊教育課程培訓，幫助普通學校教師了解聽障兒童的身心發(fā)展特點和心理需求，以便在日常教育教學中因材施教，采用適當?shù)慕逃椒āＦ胀▽W校應設置適合聽障兒童的教學標準，使教師的教學行為有所依憑，幫助聽障兒童提高學業(yè)成績［3］。為聽障兒童建立心理檔案，關注他們的心理動態(tài)；引導他們學會用恰當?shù)姆椒ㄐ棺约旱那榫w；鼓勵他們多參加班級集體活動，多進行人際交往，建立良好的人際關系。（三）家庭方面。家長要樹立科學的教育觀念，理性看待孩子的聽障問題，樹立聽障兒童也能成才的觀念，由此減輕育兒過程中的緊張、焦慮情緒，幫助孩子樹立自信，以積極的態(tài)度面對生活［12］。父母要經(jīng)常陪伴孩子，關注孩子的內(nèi)心想法，使聽障兒童感受到家庭的溫暖。由此改善親子關系，促進聽障兒童的心理健康發(fā)展。

四、結論

隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，特殊兒童的教育問題逐漸受到社會各界的廣泛關注。近年來，我國特殊教育事業(yè)已獲得了長足的進步，但在發(fā)展過程中也出現(xiàn)了很多問題。相信在社會各界的持續(xù)關注與支持下，我國特殊事業(yè)的發(fā)展將邁上一個新的臺階。而聽障兒童作為一個特殊群體，也會受益于我國特殊教育事業(yè)的發(fā)展與進步。希望本文中提出的教育建議能夠?qū)β犝蟽和某砷L與發(fā)展起到一定的幫助作用，也希望社會、學校與家庭結合實際情況，關注聽障兒童的身心健康，共同為聽障兒童的健康成長助力。

作者:任英潔 單位:遼寧師范大學心理學院