通識(shí)教育下高等數(shù)學(xué)教學(xué)方案探討

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摘要：為充分發(fā)揮通識(shí)教育對(duì)高等數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的促進(jìn)作用，文章從通識(shí)教育相關(guān)背景解析入手，對(duì)高等數(shù)學(xué)教學(xué)中采用通識(shí)教育教學(xué)方案的意義和必要性進(jìn)行了剖析，并在此基礎(chǔ)上探究了通識(shí)教育背景下的高等數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新改革路徑。

關(guān)鍵詞：通識(shí)教育；高等數(shù)學(xué)；教學(xué)方案；創(chuàng)新改革路徑

一、通識(shí)教育相關(guān)背景解析

通識(shí)教育作為教育的一種，也可以被稱之為“通才教育”，其教育目標(biāo)是：在當(dāng)代多元化的社會(huì)中，為受教育者提供通行于不同人群之間的知識(shí)和價(jià)值觀。通識(shí)教育源于19世紀(jì)，當(dāng)時(shí)歐美有很多學(xué)者覺(jué)得大學(xué)的學(xué)術(shù)分科過(guò)于專門、知識(shí)割裂嚴(yán)重，于是才創(chuàng)造出通識(shí)教育。通識(shí)教育的目的主要是打破傳統(tǒng)學(xué)科教育存在的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通的能力，最終目的是培養(yǎng)出一個(gè)完全、完整的人。自20世紀(jì)以來(lái)，通識(shí)教育已逐漸演變?yōu)闅W美大學(xué)的必修科目。通識(shí)教育其重點(diǎn)在于“育”而不是“教”，因?yàn)橥ㄗR(shí)教育沒(méi)有對(duì)專業(yè)進(jìn)行硬性的劃分，它為受教育者提供了多樣化的選擇。而學(xué)生們可以根據(jù)自己的實(shí)際需求來(lái)進(jìn)行多樣化的選擇，從而能夠自由且順其自然地成長(zhǎng)。通識(shí)教育也可以說(shuō)是一種人文教育，它超越了實(shí)用性與功利性。通識(shí)教育之所以要以“大學(xué)問(wèn)家、大思想家”為榜樣，是因?yàn)檫@些人的身上有著獨(dú)立的人格與獨(dú)立思考的高貴品質(zhì)，而這正是通識(shí)教育的終極追求，因?yàn)榻逃皇巧a(chǎn)車間里的流水線，制造出來(lái)的都是同一個(gè)樣板。教育旨在開(kāi)發(fā)與挖掘出不同個(gè)體身上內(nèi)在的潛質(zhì)與精神氣質(zhì)。因此，通識(shí)教育是要“孕育”出真正的“人”而非“產(chǎn)品”。

二、高等數(shù)學(xué)教學(xué)中采用通識(shí)教育教學(xué)方案的意義和必要性

隨著社會(huì)的發(fā)展，各專業(yè)交叉學(xué)科的出現(xiàn)，大學(xué)的人才培養(yǎng)也出現(xiàn)了“加強(qiáng)基礎(chǔ)、淡化專業(yè)、因材施教、分流培養(yǎng)”的模式改革，即在低年級(jí)學(xué)生中實(shí)行通識(shí)教學(xué)，在高年級(jí)學(xué)生中根據(jù)專業(yè)和學(xué)生意愿的雙向選擇，實(shí)行專業(yè)分類教育。高等數(shù)學(xué)作為通識(shí)教育部分的主干課程，在探索及適應(yīng)“通識(shí)+延伸”教育理念及教學(xué)方法方面具有重要的意義。通識(shí)教育思想與傳統(tǒng)的教育思想具有非常明顯的不同，因?yàn)橥ㄗR(shí)教育更注重對(duì)學(xué)生“育”的過(guò)程，而不是像過(guò)去那樣一味地追求“教”。通識(shí)教育沒(méi)有對(duì)學(xué)生的專業(yè)進(jìn)行硬性的劃分，具有非常大的囊括性，而且也具有多樣化的選擇性，因此更符合學(xué)生的實(shí)際需要。我們知道，由于大學(xué)生的教育背景、生活背景、個(gè)性特點(diǎn)具有非常大的差異性，所以教師并不能用批量生產(chǎn)的方式去培養(yǎng)人才，而是要尊重學(xué)生多樣化、多元化成長(zhǎng)的規(guī)律，讓學(xué)生可以自由自在、順其自然地健康成長(zhǎng)，不能過(guò)于干涉學(xué)生的選擇。尤其是在推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，通識(shí)教育更是一種必然選擇。可以說(shuō)，通識(shí)教育與生俱來(lái)就有一種人文教育的屬性，符合學(xué)生的心理需要，更能滿足當(dāng)前素質(zhì)教育的要求，超越了功利性和實(shí)用性，以培養(yǎng)高素質(zhì)、綜合型的人才為目標(biāo)。獨(dú)立人格與獨(dú)立思考的可貴品質(zhì)是通識(shí)教育的終極追求。教育教學(xué)領(lǐng)域并不是企業(yè)的生產(chǎn)大車間，教育的本質(zhì)要求也并不是制作出幾乎完全相同的產(chǎn)品，使他們都具有同一個(gè)模式、同一種思維，而是開(kāi)發(fā)、挖掘出不同個(gè)體身上的潛質(zhì)與精神氣質(zhì)。高等數(shù)學(xué)是很多專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，在學(xué)生未來(lái)發(fā)展過(guò)程中扮演著極其重要的角色。不僅如此，高等數(shù)學(xué)還是很多其他基礎(chǔ)公共課程的基礎(chǔ)，如果學(xué)生未能學(xué)好高等數(shù)學(xué)，那么他們就很難學(xué)好其他的交叉科目，比如大學(xué)物理。大學(xué)物理與高等數(shù)學(xué)有非常密切的聯(lián)系，尤其是微分、積分章節(jié)，更是與大學(xué)物理有著相當(dāng)大的交叉比例。而高等數(shù)學(xué)的很多思想對(duì)學(xué)學(xué)物理也很重要，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)還能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)而掌握學(xué)學(xué)物理的技巧。通識(shí)教育有利于挖掘出學(xué)生進(jìn)行類比學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓他們?cè)谡莆找婚T課程的學(xué)習(xí)技巧以后，可以更快、更好地學(xué)習(xí)其他交叉學(xué)科，從而更好地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的同時(shí)感受到快樂(lè)，同時(shí)也使教學(xué)結(jié)構(gòu)更為完善。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，他們?cè)趯W(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)時(shí)總是感覺(jué)非常吃力，因?yàn)槟切┏橄蠖鷿母拍羁偸亲屗麄儠烆^轉(zhuǎn)向，根本就不能從其本質(zhì)入手找到學(xué)習(xí)的規(guī)律，導(dǎo)致他們只能學(xué)到高等數(shù)學(xué)的“皮毛”，不能學(xué)以致用。這一方面是因?yàn)楦叩葦?shù)學(xué)課時(shí)有限，教師只能“避重就輕”，選擇比較簡(jiǎn)單的、應(yīng)用性相對(duì)較弱的內(nèi)容，而對(duì)于三重積分、曲面曲線積分等難度更大的內(nèi)容，很多教師往往會(huì)選擇忽略，但是這部分內(nèi)容往往是高等數(shù)學(xué)的難點(diǎn)，更是重點(diǎn)，需要學(xué)生熟練地掌握；另一方面也是因?yàn)橛行W(xué)校還給學(xué)生安排了一些專業(yè)課程，使學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間利用課下時(shí)間去“啃”高等數(shù)學(xué)，不能通過(guò)做題深入理解這些抽象的概念，最終影響了他們學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。在高等數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中采用通識(shí)教育教學(xué)方案就可以很好地解決這個(gè)問(wèn)題，不但可以分配給高等數(shù)學(xué)更多的課時(shí)，讓教師能夠嚴(yán)格按照“數(shù)學(xué)一”的要求給學(xué)生教授知識(shí)，同時(shí)還可以讓學(xué)生有充分的課下時(shí)間去預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)高等數(shù)學(xué)，為更好地應(yīng)用高等數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、通識(shí)教育背景下的高等數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新改革路徑

在通識(shí)教育背景下，如果想提高高等數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和有效性，就必須提出更有效的教學(xué)方案，同時(shí)融入新的教學(xué)思想來(lái)完善教學(xué)結(jié)構(gòu)，為整個(gè)高等數(shù)學(xué)教育教學(xué)體系注入新的活力。我們知道，高等數(shù)學(xué)作為通識(shí)教育的主干課程之一，其重要性不言而喻。傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)教育模式已經(jīng)明顯不能滿足教學(xué)的要求，甚至對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生很多不利的影響。鑒于此，如果我們既要體現(xiàn)出通識(shí)教育背景下的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)還要滿足學(xué)生未來(lái)發(fā)展需要，就必須認(rèn)真思考交叉學(xué)科的特點(diǎn)，采取多樣化的教學(xué)手段，正視由于學(xué)生個(gè)體差異性而對(duì)高等數(shù)學(xué)教學(xué)提出的要求，提升學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)教學(xué)工作的滿意度。（一）改革教學(xué)理念。為了使高等數(shù)學(xué)教學(xué)工作滿足通識(shí)教育背景下的要求，教師必須改革自己的教學(xué)理念，并重新認(rèn)識(shí)高等數(shù)學(xué)，不能再像過(guò)去那樣只按照教學(xué)大綱的要求安排教學(xué)活動(dòng)，最終影響到教學(xué)工作的有效開(kāi)展。對(duì)于學(xué)生而言，他們同樣需要得到教師的尊重，并且希望教師能夠?qū)⒔虒W(xué)目光放得長(zhǎng)遠(yuǎn)一些，不能將教學(xué)目光只聚焦在高等數(shù)學(xué)這一門課程上，而是要看到當(dāng)前交叉學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)，盡可能與其他科目有機(jī)結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。與此同時(shí)，學(xué)生也要有提高自身綜合能力的意識(shí)，合理安排時(shí)間，在相應(yīng)的學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)最應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識(shí)，不要想著一蹴而就，既不能因?yàn)楦叩葦?shù)學(xué)是公共基礎(chǔ)課而放松了對(duì)自己的學(xué)習(xí)要求，也不能投入過(guò)多的時(shí)間和精力而影響到后續(xù)的專業(yè)課學(xué)習(xí)，要根據(jù)自己的實(shí)際需要設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案。（二）合理安排教學(xué)計(jì)劃。通識(shí)教育的優(yōu)勢(shì)和意義在于能夠幫助教師更合理地安排教學(xué)步驟，讓學(xué)生可以在知識(shí)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)相應(yīng)的新知識(shí)，既不會(huì)給學(xué)生帶來(lái)很大的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)還可以讓學(xué)生每天都能突破自我，汲取新的營(yíng)養(yǎng)，為他們未來(lái)發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要合理安排教學(xué)計(jì)劃，在低年級(jí)學(xué)生群體中安排高等數(shù)學(xué)等公共基礎(chǔ)課，而在高年級(jí)階段，則要求學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，讓他們可以將學(xué)習(xí)的重心轉(zhuǎn)移到對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而更好地發(fā)揮出教育的作用，達(dá)到素質(zhì)教育的目的。（三）幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)意識(shí)。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確地看待通識(shí)教育，并且?guī)椭鷮W(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)意識(shí)，使他們能夠合理處理高等數(shù)學(xué)與專業(yè)課程之間的關(guān)系，提高他們的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。在當(dāng)前階段，為了激發(fā)學(xué)生的課堂聽(tīng)課興趣，教師要善于引入新的教學(xué)方法，提高對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的利用率，將案例教學(xué)法、情境教學(xué)法等新的教學(xué)思想應(yīng)用到高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，消除他們對(duì)高等數(shù)學(xué)的偏見(jiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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作者:葉菁 單位:武漢工程科技學(xué)院