閱讀推廣通識教育研究

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摘要:基于國內外高校圖書館閱讀推廣的研究進展，總結高校圖書館閱讀推廣與通識教育二者內涵的相通之處，比較二者遇到的障礙，將通識教育理論中的核心內涵、課程服務體系及教學方法等應用于高校圖書館閱讀推廣研究，以期總結出有實際指導意義的高校圖書館閱讀推廣服務模式及策略。

關鍵詞:高校圖書館;閱讀推廣;通識教育

1相關研究進展

近年來，圖書館閱讀推廣研究一直成為研究熱點，其中高校圖書館閱讀推廣研究是主要組成部分。高校圖書館閱讀推廣研究主要包括:閱讀推廣活動方式的總結、經典閱讀推廣研究、推廣活動效果評價研究等［1］。也有少量理論層面的文獻，包括對閱讀文化或閱讀對象及行為的調研分析、閱讀推廣模式及策略研究等。總體來看，高校圖書館閱讀推廣多聚焦閱讀推廣活動研究，其服務創新多注重形式、方法的改變，但在聯動性、持久性與時效性，仍需不斷探索。相關研究對高校圖書館閱讀推廣的內涵、主體分析不夠，缺乏與高校圖書館自身的任務相結合的內容上的構建。圖書館閱讀推廣服務的創新迫切需要相關理論研究的參考［2］。通識教育(GeneralEducation)源自西方，繼素質教育之后，通識教育成為我國高等教育改革的重要一環，在國內外高校形成了多種通識教育模式，比如北京大學元培學院的精英模式、浙江大學的大眾模式等［3］。實踐中，由于對通識教育的種種誤解，我國大量通識課程不具備通識教育的本質內涵，通識教育需要平臺推廣其理念［4］。關于圖書館與通識教育的研究中，大多圍繞高校圖書館如何開設通識課程，較少將通識教育與閱讀推廣結合起來，在中國期刊網全文數據庫中僅檢索到10余篇相關文獻。研究主要集中在以下兩點:一是基于通識教育平臺開展高校圖書館推廣的策略研究，比如建立通識教育經典文庫、進行讀書會推廣等［5］;二是應用案例思路的介紹，比如王余光老師主張在高校圖書館設立經典閱覽室與經典教育，而其中的經典教育強調的是如何塑造大學生的通識能力［6］。可以看出，閱讀推廣與通識教育已進行了初步的結合，但相關研究與實踐沒有深入開展。在國外，國家和政府比較重視高校圖書館閱讀推廣。美國先后推出關于大學生閱讀推廣政策諸如“美國大學生閱讀項目”等，還制定了一項《不讓任何人掉隊》的教育改革方案［7］。相關研究主要包括:(1)高校讀者各類閱讀行為(學術閱讀、移動閱讀等)的實證分析;(2)圖書館與休閑閱讀推廣的關系及障礙研究等［8］。總的來說，國外高校圖書館閱讀推廣及研究比較注重品牌效應和實證調研，其影響面和持續性也較強。但由于國情不同，國外閱讀推廣教育在中小學階段已經完成，因此對于高校圖書館閱讀推廣研究相對國內較少，多限于課外休閑閱讀推廣研究。內容也較零散分散，缺乏系統性，與通識教育相結合的也較少。

2通識教育視野下開展高校圖書館閱讀推廣的必要性

2.1通識教育與高校圖書館閱讀推廣的內涵比較。所謂高校圖書館閱讀推廣，是以高校圖書館的資源與服務為主要載體，通過推廣社會閱讀的理念和方法，改善閱讀環境，培養大學生一種閱讀的能力、閱讀的熱情，提高素養，社會化閱讀推廣讓閱讀成為“悅讀”［9］。通識教育是指非專業性、非職業性的教育［10］，是培養整全的人的教育，是一種廣泛的、非功利性的基本知識、技能和態度的教育［11］，旨在培養積極參與社會生活的、有社會責任感的、全面發展的人。可以看出，二者在內涵方面關注的效果都不是功利性的，都注重大學生素養的提升。另外，二者產生的背景也有相似性。在我國，由于中小學無法容納通識教育，本應該在初等教育進行的通識教育只能在大學進行。閱讀推廣方面，由于我國從國家層面給予早期閱讀教育推廣扶持力度不夠，本該在初高中階段就應養成的閱讀素養卻成為高校閱讀推廣和閱讀教育的重要目標［12］。2.2通識教育與高校圖書館閱讀推廣的障礙比較。與公共圖書館閱讀推廣相比，高校圖書館閱讀推廣仍然是基于社會化閱讀推廣，其內涵關注積極閱讀，強調去除閱讀的功利性［9］。但這些與高校圖書館輔助教學科研的任務有所沖突，當閱讀推廣不能納入到高校圖書館主體的業務中，不能日常化時，相應的人財物的配備不夠完善，持久而有效的閱讀推廣服務也無從談起。吳高提出我國高校圖書館閱讀推廣存在推廣主體缺失、推廣服務對象模糊、推廣內容繁雜、推廣活動形式單一等幾大問題［13］，高校圖書館閱讀推廣沒有品牌化，不能扎根于高校的教學與科研服務，是其不能持久化運行的主因。通識教育方面，由于對通識教育的誤解、師資力量的匱乏以及學科分化的壁壘無法突破等原因，讓通識課程失去了它的本真［4］。同時，教師、學生及家長對通識教育缺乏足夠的認識，對通識教育有種種的誤解，通識教育需要廣闊的平臺、更持久地宣傳其理念，這需要全校師生的通力合作。對于通識教育與圖書館二者的關系中，臺灣通識教育研究專家黃坤錦老師在《美國大學的通識教育———美國心靈的攀登》一書中提出圖書館在營造校園氣氛中，也是潛在的通識教育課程，教育是人生的經驗，經驗是全面的［14］。2.3二者結合的必要性分析。綜上所述，高校圖書館閱讀推廣與通識教育在內涵上相通，對象基本相同，同在高等教育的框架之下，目標也極為相似。高校圖書館閱讀推廣需要內容上的灌入與創新，而大家對通識教育的誤區導致其急需平臺更新觀念。因此，基于通識教育開展高校圖書館閱讀推廣可以彌合高校圖書館閱讀推廣與圖書館自身任務上的分歧，與學校的基礎教育結合起來，真正納入到原有高校圖書館業務中。另一方面，圖書館營造書香校園的氛圍、提供空間等平臺可以促進通識理念的傳播。二者互惠互利，通識教育所引申出的“書香校園”與高校圖書館閱讀推廣之間存在著直接的關系。另外，通識教育理論完整的內容與目標，可以作為高校圖書館閱讀推廣的指導。不斷更新、完善的通識課程體系，比如人文素養、社會科學、科技文明以及經典研讀等都可以豐富高校圖書館閱讀推廣的內容，不用盲目追隨社會上的各類書目，使閱讀推廣的內容從繁雜變得有的放矢。同時，與負責通識教育教學、管理部門的合作，使閱讀推廣的主體更加明確與多元化，通識課程面對的不同年級的讀者，也使閱讀推廣的對象更加層次化，進而提升閱讀推廣的效果。

3通識教育視野下高校圖書館閱讀推廣服務模式

閱讀推廣日益成為高校圖書館主體業務之一，目前有不同的開展模式，比如上海交通大學圖書館的閱讀推廣成為泛學科化服務的一種形式，將閱讀推廣整合在學科服務平臺Libguides上，取名為“圖書導讀與閱讀推廣”［15］。有的圖書館則將閱讀推廣與空間服務相結合，努力創新閱讀推廣的新策略，比如華南師范大學圖書館［16］。可以說，通識教育視野下的閱讀推廣模式仍然要緊緊圍繞通識理念的核心內涵來開展，具體進行以下闡述。3.1服務的理念與目標。通識教育旨在培養健全的人格與心智，打破專業壁壘，獲得整全的知識視野，其概念是一個內涵寬泛、多階段的歷史范疇。國內各大高校通過對通識教育的理解，結合自身的辦學特點，提出了較為明顯的通識理念與目標，因此，圖書館通識教育視野下閱讀推廣服務的理念定位，要緊密結合各自學校的通識教育思想，再與閱讀推廣理論內涵、原有圖書館自身的服務理念相結合，把握三者之間的適用性，提煉出通識教育視闕下高校圖書館閱讀推廣服務的新理念，作為服務創新的指導。服務目標方面，建立多層次的閱讀推廣服務目標體系，應努力探討院系、教務處與圖書館等服務主體在通識教育高校圖書館閱讀推廣的合作基礎。服務功能方面，努力探討高校圖書館閱讀推廣在通識教育中所起的作用，明確圖書館閱讀推廣與通識教育在彼此中的定位。3.2服務內容。在服務內容上，豐富完整的通識課程體系可以給原有的高校圖書館閱讀推廣提供良好的借鑒。比如北京師范大學通識教育課程模塊包括家國情懷與價值理想模塊、國際視野與文明對話模塊、經典研讀與文化傳承模塊及藝術鑒賞與審美體驗模塊等。每個模塊都有系統的課程及參考書目。因此，圖書館可以結合相關課程，針對教師及學生開展調查，揭示出高校圖書館、閱讀推廣及通識教育下的新內涵，探索新的服務內容。另外，隨著本校通識理念的發展與變化，其通識課程是不斷調整的，比如復旦大學本科生院通識教育核心課程就由原來六大模塊改為七大模塊［17］，因此，通識教育課程體系的演變對高校圖書館閱讀推廣內容的啟示也值得進一步探討。平臺構建方面，借鑒國內外已有的高校圖書館閱讀推廣平臺系統的構建，如何與原有的閱讀推廣常規業務結合，構建成完善的閱讀推廣服務體系，比如高校圖書館在通識教育MOOC平臺的角色與定位、圖書館相關技術對通識教育教學方法的支持服務等是需要深入研究的問題。3.3服務形式。通識課程區別于其他課程特點之一，就是小班教學，避免單向灌輸，強調互動教學。圖書館在通識教育教學方法上如何提供幫助，也值得深入探索。比如圖書館原有的研討間等知識共享空間，如何將通識教育納入進來，打造特色的通識空間。華南師范大學圖書館利用新空間博雅齋開展通識古琴課程，通識課程遷移到圖書館來授課。接下來，華師館將通識課程納入到圖書館的閱讀推廣服務項目中。另外，關于圖書館開設通識教育課程，本身就是二者深入結合的最好形式，圖書館與人生、圖書館與生活等通識思想的探討等，從圖書館自身出發如何理解通識教育，如何在服務形式上體現通識及的理念，對圖書館自我更新及閱讀推廣在高校框架下的理念更新都是一種進步。3.4服務策略。總結以往高校圖書館閱讀推廣的經驗與教訓，如何開展聯合推廣等是服務的重點與難點。在研究實踐中要努力爭取廣泛的合作聯盟，尋找合適的切入口，最有效地吸引校內合作單位，具體包括以下幾個策略:(1)管理策略:閱讀推廣對高校圖書館業務部門設置及管理理念都產生了的沖擊與影響。高校圖書館在組織管理上要順應變化，總結原有常規閱讀推廣活動與通識教育理念的閱讀推廣模式管理上的契合點，努力協調處理服務館員、團隊等與學校教學及管理部門之間的關系等。(2)合作策略:在通識教育閱讀推廣服務過程中，高校圖書館與教學部門及其管理部門之間應加強合作，在內容與形式方面提供規范與建議，探討與各部門合作的可能性。比如華南師范大學圖書館基于學科與決策支持服務，與校教務處合作，配合通識教育，制作系列通識匯編材料的同時，也結合空間建設在閱讀推廣方面進行拓展，從不同層面與其他機構合作。(3)人才策略:歸納開展面向通識教育下閱讀推廣服務對館員素質的新要求，注重閱讀推廣的實效性，制定館員必備技能標準，并就館員服務技能提升方式提出建議，當相關人員配給不足時，努力開發勤工儉學、義務館員等團隊也是一條舉措。

作者:張淼 房玉琦 單位:華南師范大學