賞識教育在班主任工作中的運用

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摘要：賞識教育是教育者把對受教育者的愛具體化，使受教育者在教育者的贊揚、激勵和鼓勵中樹立自信、更好發展的教育理念。班主任運用賞識教育，幫助學生樹立自信心，為其重塑形象，激發潛能，善用其優勢，促進學生的個性發展乃至全面發展。

關鍵詞：賞識教育；激勵；運用；班主任工作

當下，隨著賞識教育的出現，傳統的對懲罰教育受到質疑。本文主要分析什么是賞識教育、它對班主任工作有什么作用、班主任如何有效運用賞識教育等問題。

一、賞識教育

1.賞識教育的內涵。賞識教育的內涵：賞識教育在近年來的研究中存在很多的解釋。其中，比較有代表性的有以下觀點：周弘認為“賞識教育就是教孩子學說話、學走路的教育”。孫振山提出“賞識教育是指教師認識并賞識學生才能，從而使學生增強自信、主動發展的教育方式（既是一種理念，也是一種方法）”。還有學者認為“賞識教育是通過調動受教育者的非智力因素即情感、動機、興趣、意志和性格等來進行教育的一種方式”。即用賞識的態度看待學生，從各個方面了解和認識學生的才能及特長，重視并加以培養，激發學生的潛能和學習興趣，使學生個性發展甚至全面發展的一種教育手段。在眾多觀點中，筆者更認同周弘老師的觀點：賞識教育就是愛的教育。筆者認為：賞識教育就是教育者把對受教育者的愛具體化，是教育者尊重學生個性人格，用愛心去發現學生身上的閃光點，幫助學生樹立自信心、重塑形象，建立民主平等的師生關系，營造輕松和諧的教育氛圍，促進學生主動積極、生動活潑的個性發展乃至全面發展的教育理念和教育方式。

2.賞識教育的特征。第一，賞識教育具有針對性。教育者在實施賞識教育的過程中要因人而異，能夠承認差異并且尊重差異，針對不同的學生使用不同的教育方式，注意因材施教。第二，賞識教育具有整體性。賞識教育目的在于提高全體學生的全面素質和整體水平，適用于所有學生。筆者認為賞識教育在班主任工作中起著協調的作用，協調學生發展中不和諧的地方，從局部協調到整體協調，從個體提高到整體提高。第三，賞識教育具有激勵性。賞識教育就是要激勵學生，抓住學生的優點及長處，運用鼓勵、激勵的手段最大限度激發其潛能或者潛力，增強學生信心，使其能夠自我肯定。第四，賞識教育具有主體性。賞識教育體現了以學生為主體，以教師為主導。班主任要尊重學生的主體地位，引導學生做對的事情、做好的事情，注重培養學生的自主能動性及創造性。賞識教育符合學生心理特點和情感需要，班主任掌握好賞識教育的內涵及特征并能準確自如的運用于班主任工作中，拉近師生間的距離，從而更容易更準確找到教育學生的切入點，使學生健康快樂的成長。

3.班主任工作中運用賞識教育的意義。第一，有助于班主任轉化問題學生。班主任要始終相信每個學生都有其獨特之處或長處，持之以恒的關注問題學生。既要肯定他們的特長或者優勢，又引導他們認識到自身的劣勢或不足，鼓勵他們積極面對并盡力彌補，幫助他們重塑形象，使之思想、行為都得以轉化，樹立很強的自信心。第二，有助于激發班干部管理班級事務的工作熱情和為班級服務的積極性。班主任在工作中，運用賞識教育來激發班干部的工作熱情，使其積極協助和配合班主任工作，不僅有助于班級管理，也培養了班干部管理能力。第三，有助于培養學生團隊精神，增強班集體的凝聚力。一個班級的凝聚力來自于每個學生自覺的內心動力。班主任在運用賞識教育，贊賞鼓勵學生的過程就是學生自我肯定、樹立信心、團結合作，凝聚在一起的動力源。第四，有助于維護學生自尊，保護學生積極性，建立良好的師生關系。班主任用理解寬容的態度去鼓勵學生，獲得學生的信任，讓他們感覺自己在老師的心目中是充滿希望的，不僅能拉近師生間的距離，建立良好的師生關系，還有利于維護他們的自尊心，使其更加積極向上。第五，有助于挖掘學生的潛能，培養其獨立性和耐挫力。不論是優等生、后進生還是問題學生，都有其自身的優勢，都有能夠激發出來的潛能。因此，班主任運用賞識教育，鼓勵、激發和引導學生，最大限度的發揮自身優勢。賞識教育的運用有助于教育者實現教育目的，體現教育的本質。班主任運用賞識教育，幫助學生樹立自信心，為其重塑形象，激發潛能，善用其優勢，促進學生的個性發展乃至全面發展。

二、賞識教育在班主任工作中的運用

研究賞識教育，就是為了更好地將它運用于實際，結合筆者的經驗和感受，在班主任工作中運用賞識教育，應從以下方面去做。

1.信任、理解、尊重學生。第一，班主任要轉變觀念，調整心態：尊重和信任學生是班主任在運用賞識教育的一個重要前提。只有尊重學生、信任學生，才能做到理解學生。這就要求班主任本身能積極正面的看待生活，看待生活中的人和事，不被生活中的磨難、痛苦和煩惱所束縛。不把個人情緒帶到教育教學工作中去。遇到問題也要從學生的角度考慮，并采取適當的方式去處理，實現師生間健康的互動關系。第二，賞識班干部才能，搭建班級管理的橋梁：班干部是班級的管理者，是班主任的助手，班主任要善于激發班干部的工作熱情，培養班干部的工作能力。首先，給予班干部鼓勵和指導。對于班干部的付出和成績要及時給予肯定和表揚，對于他們工作中遇見的困難或者問題要予以指導，提高他們的工作能力和效率，起好帶頭作用。其次，為其樹立威信。班干部有威信，才能增進班級團結，獲得其他同學的信任。第三，充分信任學生，給學生一種信任感。學生一般有渴望老師信任和理解的心理需求。而班主任的信任本身就是一種肯定，把激勵、理解和寬容作為主要方法來教育學生，讓學生感受到老師對他們的信任，使他們內心產生一種責任感，而這種責任感就源自老師的肯定和自己的肯定。

2.運用表揚、鼓勵等激勵手段，肯定并欣賞學生。第一，分析學生類型，施教因人而異：班主任要了解每一位學生，要針對學生的特點，真誠地信任，合理地指導，不斷地鼓勵，培養其參與意識，為其創造體現自身價值的機會，體驗成功的喜悅。第二，引導學生自我欣賞的同時學會欣賞別人：引導學生自我欣賞和欣賞別人，有助于班級團結，同學們相處和諧并互相學習他人身上的優點。班主任在組織班會或班級活動時，引導學生了解自己、肯定自己，并且能看到別人身上的優點，欣賞并肯定別人，從而互相學習，揚長避短。班主任要發揮其敏銳的觀察力，從各個角度發現學生的潛在優點，準確提出表揚，能夠激勵學生，激發潛在能力。

3.承認差異，允許失敗，寬容學生。第一，承認差異，學會原諒：學生因家庭教育環境不同、性格不同，肯定存在差異，如果沒有差異，那么教出來的學生相當于批量生產，沒有個性，像個機器。班主任要承認差異。只有承認差異，才能“對癥下藥”，不斷幫其提高，助其進步。第二，允許失敗，包容鼓勵：面對學生遇到的失敗和困難，應以包容的態度對待。一方面是現在的學生都有很強的自尊心，有些學生不能接受自己的失敗，失敗之后失去自信，長時間處于低迷狀態，這就需要班主任的關心和開導；另一方面是班主任對學生期望值過高，學生一旦達不到所期望的，就嚴厲斥責學生，甚至不再給學生機會。這會嚴重挫傷學生的積極性和創造力，甚至對老師產生畏懼感或激起學生的叛逆心態。當學生面臨失敗和困難時，班主任應以包容的態度對待關心和開導，引導學生積極面對挫折，鼓勵他們走出失敗與困境。

4.適當批評、指正與提醒。作為班主任對學生的過錯、缺點以及學習退步，應盡量避免以訓斥、諷刺、挖苦和體罰等“惡性刺激”，而應根據學生存在的問題適時批評、指正與提醒，予以“良性刺激”，既要讓學生認識到自己的錯誤與不足，還要避免給學生帶來很大的心理壓力。批評、指正和提醒在實際運用中以指正為最終目的，批評提醒為手段，糾正學生的不足與錯誤，三者之間有密切的關系，但運用程度是不同的。

三、運用賞識教育應注意的問題

1.贊揚要恰到好處。很多人把賞識教育流于形式，理解于表面。把賞識簡單地理解成表揚和夸獎，一味地表揚學生，會導致學生產生自大狂妄的心理，面對困難與挫折難以接受，這并不利于學生的健康發展。賞識應該著眼于對其努力和進步的肯定，不能什么都贊賞，贊揚要及時并恰到好處。

2.注意因材施教。很多班主任為了在班級管理中做到“公平公正”，用統一的標準要求班里的每位學生，忽視了學生間的差異，給后進生很大的壓力。學生之間存在差異，各有所長，班主任根據學生的不同特點，有針對性地選擇最合適的教育方式，注意因材施教。

3.避免放縱與驕縱。有的班主任偏愛學習成績優秀的學生或者對班干部有特殊照顧，好的方面多加賞識和贊揚，壞的方面就避開不談，那么這部分學生就有了優越感，這種優越感使得他們更加驕縱，甚至放縱自己的不良行為，從而背離賞識教育的初衷。賞識學生是要讓學生有價值感，而非優越感，賞識教育也并不是賞識學生的全部，盲目的賞識會使學生難辨是非對錯，因而作為班主任要避免這種放縱與驕縱。

4.適當的批評教育。有人認為賞識教育和批評教育是矛盾的，實際上，賞識教育是不否認批評和懲罰的。如果一味贊賞學生，不批評不懲罰，會扭曲學生的價值觀和認識，不利于學生建立正確的價值觀和是非觀，難以接受別人的批評和意見，也難以面對挫折和失敗。每個學生都會犯錯誤，都有不足之處，適當的批評教育也是對學生的一種激勵。

四、結語

賞識教育是愛的教育的一種具體化，即賞識教育就是愛的教育。只有全面地、深刻地理解賞識教育，在實踐中不斷探索，做到真正的認識、理解、信任、激勵和寬容學生，用賞識的心態和對學生的愛，激發學生的潛能和發揮賞識教育的巨大激勵作用，避免在運用中走進誤區。所以，教育，從肯定開始，從賞識開始。

參考文獻：

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[4]秦貴寶.我的賞識教育觀[J].文教資料,2005(5).

[5]何碧秀“.賞識教育”再研究[J].基礎教育研究,2004(7).

作者:董宜祥 申瑩 單位:寧夏師范學院 寧夏中衛市沙坡頭區興仁小學