青年教師教學(xué)能力提升方法

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摘要:教師教學(xué)能力作為提高高校教學(xué)質(zhì)量的核心，是新時代教師隊伍建設(shè)的熱點難題，在建立教師教學(xué)質(zhì)量評價體系、改變課堂教學(xué)模式、建立教學(xué)督導(dǎo)運行機(jī)制等方面發(fā)揮了重要作用。該文針對貴州民族大學(xué)教學(xué)運行狀態(tài)及青年教師培養(yǎng)的實際需求，結(jié)合教學(xué)管理以及教學(xué)過程中存在的教學(xué)數(shù)據(jù)難以分析、教學(xué)難以定量評價等主要問題，提出了基于教學(xué)信息反饋的教師教學(xué)能力提升新方法，該方法以教師、學(xué)生、教學(xué)管理人員和教學(xué)督導(dǎo)在教學(xué)過程中產(chǎn)生的教學(xué)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，對完善教師培養(yǎng)模型、創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式、實施優(yōu)秀教師培養(yǎng)計劃，具有重要的借鑒意義。

關(guān)鍵詞:教學(xué)能力；教學(xué)信息反饋；教師隊伍建設(shè)；教師質(zhì)量；教學(xué)過程數(shù)據(jù)

1引言

近年來，隨著高等教育招生規(guī)模和數(shù)量的不斷遞增，我國青年教師占教學(xué)一線教師隊伍的比例日益增大。然而，青年教師教學(xué)能力建設(shè)機(jī)制尚不完善。因此，如何提升高校青年教師的教學(xué)能力，已成為當(dāng)前教育教學(xué)改革研究的熱點。目前，國內(nèi)外學(xué)者在教師教學(xué)能力提升方面進(jìn)行了較深入的研究，并取得了豐碩的研究成果。例如蘇強等[1]認(rèn)為教師教學(xué)能力的提升要靠系統(tǒng)完備、科學(xué)規(guī)范的協(xié)同機(jī)制的強力支持，構(gòu)成教學(xué)理念、制度設(shè)計和實踐機(jī)制等方面的集成和聯(lián)動。范宏宇[2]給出了青年教師教學(xué)能力提升機(jī)制的架構(gòu)，并從四個方面提出了改進(jìn)青年教師教學(xué)能力提升機(jī)制的對策與建議。黎光明等[3]提出了多元概化理論“合成信度三種權(quán)重效應(yīng)分析模式圖”，能為正確使用多元概化理論權(quán)重提供科學(xué)參考。陳明學(xué)[4]探討了高校青年教師教學(xué)能力提升策略。劉巍等[5]通過層次分析法結(jié)合打分的思路研究了高校教師教學(xué)水平的評價機(jī)制。何奎等[6]提出以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為契機(jī)，通過建立教師教學(xué)發(fā)展中心和優(yōu)良教學(xué)文化等手段，來實現(xiàn)教學(xué)水平的不斷提高。胡榮等[7]從倡導(dǎo)教學(xué)是學(xué)術(shù)的文化氛圍，抓好教學(xué)培訓(xùn)，建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊等方面給出了提升教師教學(xué)水平的相關(guān)策略。上述關(guān)于提升教師教學(xué)能力的研究，主要集中在革新教學(xué)理念、改變教學(xué)模式、增加教學(xué)培訓(xùn)、加大教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督等方面，而通過教學(xué)過程信息、教學(xué)評價信息的反饋應(yīng)用助力教師教學(xué)能力提升方面的研究較少。在教學(xué)信息分析及反饋方面，黃林[8]應(yīng)用誤差理論來分析課堂教學(xué)的粗大誤差、系統(tǒng)誤差和隨機(jī)誤差，有效地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。張立[9]根據(jù)當(dāng)前課堂教學(xué)過程中師生主體間信息交流與反饋存在突出的問題給出了建議性解決策略。林杰等[10]引用美國形成性教學(xué)反饋方法（包括學(xué)生反饋、同行反饋和教師自我反饋等），針對學(xué)生反饋結(jié)果采用書面評價方式加以分析和回應(yīng)。王晉丹等[11]明確提出了教學(xué)信息的概念，對信息表征的研究進(jìn)行對比分析，探討了教學(xué)信息的表征形式和教學(xué)信息表征的內(nèi)容。宣華等[12]認(rèn)為教學(xué)信息的統(tǒng)計分析，對于制訂學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃、進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)管理、提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。楊曉東等[13]通過對直接反饋模式、間接反饋模式和立體反饋模式三種模式的研究來分析課堂教學(xué)信息反饋機(jī)制對課堂教學(xué)質(zhì)量的影響。段安平等[14]從教學(xué)過程中的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，研究了教學(xué)反饋的作用意義、內(nèi)涵特征、應(yīng)用策略等問題。上述關(guān)于教學(xué)信息反饋方面的研究，主要集中在教學(xué)信息反饋機(jī)制的探討以及對提高教學(xué)質(zhì)量的意義、影響等方面，而對教學(xué)過程信息誤差反饋模型的構(gòu)建以及教學(xué)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析及可視化等方面的研究較少。綜上所述，盡管目前已有一些對教師教學(xué)能力提升機(jī)制、教學(xué)信息分析、教學(xué)反饋分析等方面的研究[15]，但仍有許多關(guān)鍵問題沒有得到解決，例如怎樣通過研究教學(xué)過程數(shù)據(jù)來助力高校教師提高教學(xué)能力方面的研究尚未形成體系。因此，本文擬結(jié)合貴州民族大學(xué)教學(xué)運行實際狀態(tài)及青年教師培養(yǎng)的實際需求，通過研究影響教師教學(xué)能力的各個因素之間的相關(guān)性，來構(gòu)建適合本校的教學(xué)信息反饋模型，建立適合我校的教師教學(xué)水平提升新方法。為高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系在教學(xué)閉環(huán)h的具體實施提供借鑒。

2青年教師教學(xué)能力提升對策

本節(jié)針對貴州民族大學(xué)教學(xué)過程中存在的主要問題進(jìn)行分析，通過分析教學(xué)過程信息中的各種影響因素（教師互評結(jié)果、學(xué)生課堂測試結(jié)果、學(xué)生考試結(jié)果、學(xué)生對知識點的掌握情況、知識點難易程度、督導(dǎo)評價結(jié)果等），研究各影響因素之間的相關(guān)性，結(jié)合教學(xué)工作實際，給出了教學(xué)信息反饋的教師教學(xué)能力提升新方法。2.1教師教學(xué)能力提升面臨的主要問題。（1）教師教學(xué)過程中所生成的主要教學(xué)信息源，例如課程的教學(xué)知識點、教師課堂互動信息、課前導(dǎo)學(xué)信息、課堂測試信息、課程題庫使用信息等。存在準(zhǔn)確獲取難度大、過程信息之間的關(guān)系難以定量分析、不同教師授課情況差異性大等問題。（2）當(dāng)前的教學(xué)質(zhì)量評價主要通過教學(xué)管理部門的教學(xué)檢查、抽查，教學(xué)督導(dǎo)聽課，教學(xué)信息員的信息反饋，課程結(jié)束后的試卷檔案檢查等方式進(jìn)行，這些方式雖然在總體上有助于教學(xué)質(zhì)量的提升，但增加了教師的教學(xué)工作量，并且在提升教師教學(xué)能力方面效果不明顯。2.2基于教學(xué)信息反饋的教師教學(xué)能力提升新方法。（1）針對教師教學(xué)過程中數(shù)據(jù)存在準(zhǔn)確獲取難度大、過程信息之間的關(guān)系難以定量分析、不同教師授課情況差異性大等問題，通過分析班級維度和年級維度，來制定不同的教學(xué)過程調(diào)查問卷，根據(jù)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)（包括課程教學(xué)知識點的難易程度、掌握情況，期末考試知識點得分統(tǒng)計數(shù)據(jù)，教師組問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，教學(xué)過程問卷數(shù)據(jù)等），通過研究教學(xué)過程的統(tǒng)計分析方法及相關(guān)性來構(gòu)建教學(xué)信息的誤差反饋模型。（2）針對教學(xué)質(zhì)量評價過程中存在的教師教學(xué)工作量增加、教師提升教學(xué)能力效果不明顯等問題，通過分析當(dāng)前教學(xué)過程評價信息，來研究基于教學(xué)評價信息的誤差反饋模型，根據(jù)課程教學(xué)評價信息〔學(xué)生教學(xué)過程評價信息、教學(xué)督導(dǎo)聽課評價信息、系（部）課程組間的互評信息，教師教學(xué)過程中的自我評價信息、學(xué)院對教師的課堂教學(xué)評價信息、課前導(dǎo)學(xué)評價信息、課中教師的課堂測試與互動環(huán)節(jié)評價信息、期末的總結(jié)性評價信息等〕，結(jié)合教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系，建立適合西部地區(qū)高校教師教學(xué)評價信息的誤差反饋模型。（3）利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計算機(jī)視覺分析技術(shù)分析高校的教學(xué)情況，依托現(xiàn)有的大規(guī)模在線課程平臺，根據(jù)教學(xué)過程信息與教學(xué)評價信息的誤差反饋模型，建立教學(xué)信息的可視化分析與誤差反饋機(jī)制。通過可視化分析將教師教學(xué)統(tǒng)計分析結(jié)果通過可視化方式反饋給教師本人，以便教師根據(jù)教學(xué)誤差實現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的及時調(diào)整和改進(jìn)。

3青年教師教學(xué)能力提升方法的應(yīng)用實施

針對當(dāng)前高校青年教師教學(xué)能力提升所面臨的問題和困境，首先要理解統(tǒng)計方法對教學(xué)過程信息進(jìn)行分析的理念優(yōu)勢與高校教師課程教學(xué)過程深度融合的本質(zhì)意義，深入分析并研究高校教師隊伍建設(shè)的特性，并提出一些建設(shè)性對策，使之在完善教師培養(yǎng)模型、創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式、實施優(yōu)秀教師培養(yǎng)計劃等方面發(fā)揮更大作用。圖1給出了具體的實施思路。（1）案例分析：翻閱教學(xué)信息統(tǒng)計分析、教學(xué)誤差分析、教學(xué)信息反饋、教學(xué)過程數(shù)據(jù)的有效應(yīng)用及對比分析等國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)資料，梳理當(dāng)前典型的教學(xué)信息誤差反饋機(jī)制案例，為構(gòu)建適合西部地區(qū)高校的基于統(tǒng)計學(xué)方法的教學(xué)信息誤差反饋模型提供科學(xué)的理論基礎(chǔ)。（2）深度訪談：為設(shè)計出符合教師教學(xué)能力提升的教學(xué)信息誤差反饋模型，利用統(tǒng)計學(xué)及可視化分析方法進(jìn)行探究性實驗，對貴州民族大學(xué)的教師和學(xué)生、校級教學(xué)督導(dǎo)以及教學(xué)管理人員進(jìn)行訪談。針對當(dāng)前教師對教學(xué)過程的重視程度、教學(xué)評價信息反饋應(yīng)用情況、教師對教學(xué)能力提升的認(rèn)識、對教學(xué)過程信息的誤差矯正的理解等方面，開展深入的交流與探討。梳理交流過程中教師所反饋的意見及提出的建議，并在課程教學(xué)過程中分階段、分時段地對學(xué)生及教師做關(guān)于課程知識點的抽樣訪談，從抽樣數(shù)據(jù)中提取教學(xué)過程的價值信息，通過價值信息進(jìn)一步完善所探討的教學(xué)信息誤差反饋模型。（3）教學(xué)過程信息的誤差統(tǒng)計分析：以貴州民族大學(xué)課程教學(xué)過程為例進(jìn)行分析，課程組根據(jù)課程授課情況，設(shè)計調(diào)查問卷和期末考試試卷，試卷的難易程度和知識點的覆蓋情況要和問卷一致。分別根據(jù)難易程度和掌握情況設(shè)計知識點問卷。期末考試前，針對整個年級開展問卷調(diào)查，開課班級及教師對課程進(jìn)行問卷調(diào)查。根據(jù)知識點得分情況對學(xué)生測試情況進(jìn)行統(tǒng)計，結(jié)合學(xué)生問卷調(diào)查數(shù)據(jù)、課程組教師問卷數(shù)據(jù)分析教師的教學(xué)誤差。（4）教學(xué)評價信息的誤差反饋分析：學(xué)院督導(dǎo)、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)以及教師組之間根據(jù)各任課教師的上課情況以及授課知識點的講解情況，對其進(jìn)行客觀評價。結(jié)合學(xué)生教學(xué)過程評價信息、教學(xué)督導(dǎo)聽課評價信息、系（部）課程組教師間的互評信息、教師教學(xué)過程中的自我評價信息、學(xué)院對教師的課堂教學(xué)評價信息等，分析教師教學(xué)評價誤差信息并構(gòu)建教學(xué)評價信息的誤差反饋模型。（5）統(tǒng)計分析及可視化誤差反饋：分別通過班級維度以及年級維度研究教學(xué)信息的統(tǒng)計模式和誤差相關(guān)性，根據(jù)上述統(tǒng)計數(shù)據(jù)，按照誤差反饋模型進(jìn)行誤差分析，并利用現(xiàn)有的大規(guī)模在線課程平臺，實現(xiàn)可視化信息誤差反饋應(yīng)用。

4小結(jié)

高校青年教師教學(xué)能力提升方法的探索是一項復(fù)雜的工程，既要不斷提升教師的專業(yè)素質(zhì)，又要改變高校現(xiàn)有的教師教學(xué)隊伍建設(shè)理念。本文對現(xiàn)階段貴州民族大學(xué)在青年教師教學(xué)能力提升中存在的問題進(jìn)行歸納分析，分別通過探討教學(xué)過程信息、教學(xué)管理信息、教學(xué)評價信息等對教學(xué)能力提升起關(guān)鍵作用的因素，給出教學(xué)信息反饋的教師教學(xué)能力提升新方法。未來我們將更深入地研究教師教學(xué)能力提升的新模型，通過分析教學(xué)過程數(shù)據(jù)來構(gòu)建誤差信息反饋模型。

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作者:馮夫健 譚棉 王林 單位:貴州民族大學(xué)教務(wù)處