青年教師傷寒論教學能力思考

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1對教師教學能力的認識

教師的教學能力是指:以智力為基礎發展起來的為達到教學目標，順利從事教學活動所表現的一種心理特征，是一般能力和特殊能力的結合。一般能力指教學活動所表現的認識能力，特殊能力指教師從事具體教學活動的專門能力［2］。教學能力的構成要素包括對培養方案、教學大綱、教材和學生特點等方面的解析掌握能力，教學設計和準備教學的能力，知識傳授能力，言語表達能力，課堂組織管理能力，教學反思能力和教學監控能力［3］，根據教學計劃和內容的更新及時調控教學策略的能力，完善的知識結構和知識更新能力，駕馭學科內容和進行學術研究的能力，哲學思辨能力等。在具備上述教學能力的同時，教師還應當具有強烈的學生意識，尊重學生心理、情感、認知的發展規律，準確判斷學生學習特點，努力做到知識的邏輯結構和認知發展有機結合，形成師生交往、積極互動、教學相長的良好教學氛圍，從而提高教學質量。

2努力學習，提高專業知識水平

《傷寒論》成書至今已有1800余年，文字簡潔，義理深奧，歷代不乏傷寒學研究大家，據不完全統計，《傷寒論》研究的專著已達千余部，可謂汗牛充棟。有人窮其一生亦不能入仲景之門，登仲景之奧堂。作為青年教師，雖然具備較高的學歷，但傷寒的學問并不能以學歷論高低，學術功底尚不深厚，必須謙虛好學，始終不忘提高專業知識水平?！坝枰簧赜幸欢贰?，深厚的學術功底，淵博的理論知識是教好《傷寒論》的必備條件。背誦是中醫學的基本功，尤其是《傷寒論》不能不背誦，398條原文，其中100條是要求學生熟背記誦的，課堂上我們要考察學生的背誦情況，那反過來，作為從事《傷寒論》教學的教師，我們自己是否背誦熟記了呢?這里恐怕要打一個大大的問號。筆者始終警醒自己“要求學生做到的自己首先要做到”，努力做到授課時，對相關條文要脫口而出，“不翻課本，不看教案”，將背誦《傷寒論》作為自己的首要教學能力加以提高?！耙越滩臑楸?，但不囿于教材”，《傷寒論》教材對條文的解釋基本取自為大多數醫家和學者所公認的觀點，持論公允，故熟悉教材，吃透教材，講透教材就顯得尤為重要，因此，筆者始終把研讀教材作為提高教學能力的基本要求。但眾所周知，歷代醫家對于中醫經典著作的詮釋往往“各有千秋”。作為大學教師，不能只是課本知識的傳授者，從某種角度來講，引導學生自學課本知識，給學生傳授更多的“課外知識”更加重要。大學學習亦是帶有研究性質的學習，因此，在講好教材的同時，有必要引導學生研讀歷代《傷寒論》注本，這就要求青年教師必須熟悉歷代醫家研究《傷寒論》的異同之處。正是秉持此觀點，筆者廣泛研讀，認真提煉各家注解傷寒之要點、疑點、異點，在課堂教學中提示引導學生去自學研究，課堂教學與課外自學相結合，改變“灌輸式”教學模式，形成“研究式”自學模式，有效的激發了學生學習研究《傷寒論》的興趣。

3勤于實踐，提高臨床診療效果

作為《傷寒論》課程的教師，具備相應的臨床實踐能力這無疑有利于更好的開展《傷寒論》教學?！秱摗分员环顬橹嗅t“四大經典”之一，就在于其理法方藥的完備，及經方卓越的臨床療效。歷代《傷寒論》研究大家亦是在大量臨床經驗的基礎上“釋傷寒、解傷寒”的，如龐安時、徐大春、尤在涇、劉渡舟、杜雨茂等傷寒大家都在臨床上有重要成就。以筆者自身的學習體會而言，《傷寒論》教師必須具備優秀的臨床能力，中醫理論必須與臨床實踐相結合才能顯示出它的優越性，單純的講“理”而沒有實踐的驗證，理論就顯得蒼白無力。病案討論式教學法是《傷寒論》教學最常用的教學方法之一，但僅僅引用別人的案例是不夠的，必須有自己的治驗，只有如此，才能對《傷寒論》的理法方藥有深刻體會，在討論的過程中，才能更好地解答學生的疑點，為學生樹立良好的榜樣———讀好經典，才能做好臨床，激發學生學習興趣?！秱摗肥谡n教師的臨床能力強學生學習的興趣就高，反之則不然。就此而言，臨床能力也是《傷寒論》教師教學能力的重要組成部分。筆者始終堅持“學傷寒就是為了用傷寒”，作為青年教師，始終不忘在臨床中鍛煉自己。勤臨床，多臨床，積累經驗，就是為了在課堂上更好地講透傷寒之理奠定實踐基礎。

4多法并用，豐富課堂教學活動

《傷寒論》成書于1800年前，隨著時代的發展，現代醫學的進步，在現今的學科體系中很難找到將如此古老的原著作為一門獨立設置的課程。《傷寒論》教學的語境發生了很大變化，教師以及學生的知識結構、思想觀念都與以往大相徑庭，在當前背景下，如何提高《傷寒論》教學質量、提高學生的中醫理論水平成為廣大中醫院校教師為之思考和探索的問題［4］。由于《傷寒論》文古義奧，融經典性、文獻性、實踐性于一體，使得其課程教學具有較高的難度。在確立課程的內涵與外延基礎上，正確抓住課程的靈魂、牢牢掌握恰當的教學方法等，成為引導學生學好該課程，提高課程教學質量的保證，亦成為當前《傷寒論》課程教學實踐與改革中亟須面對的問題。筆者在掌握基本教學方法的同時，注重多種教學方的使用。積極發揮PBL教學法、案例式教學法、問題導入式教學法、參與式教學法、討論時教學法等教學方法的的優勢，極大的提高了教學效果。作為青年教師要勇于探索，勇于嘗試，不能墨守成規，在教學中要敢于嘗試新的教學方法。

5虛心請教，繼承前輩教學經驗

學科中的資深教師，他們經過長期的教學實踐，積累了豐富的教學經驗，掌握了靈活多樣的教學方法，積淀了深厚的學術功底，這些教師的教學經驗和學術思想是難得的寶貴財富，作為青年教師，要多向他們學習。發揮老教師“傳、幫、帶”的作用。青年教師授課往往以書本理論闡釋為主，缺乏具體實例的支撐，對導入、語言、板書、講解、提問、強化等技能的運用水平較低。這些教學能力必須在老教師的引領指導下才能逐漸提高［5］。參加工作伊始，學校和系部就為我配備了師德高尚、治學嚴謹、熱愛教育事業、積極參加教學研究、業務水平和學術造詣高、教學經驗豐富、熟悉各教學環節的高年資教授做為指導老師。在指導老師的指導下，從教學設計、備課、PPT制作、授課方式均給予指導，同時每周都跟隨指導老師深入課堂，現場學習觀摩，并在指導老師的指導下講授部分章節，通過指導老師的指導和示范性講課的學習，筆者很快走上講臺，獨立完成教學任務。

參考文獻

［1］劉啟鴻，黃文彬，張凱玲，等．談中醫經典著作的學習與傳承［J］．陜西中醫藥大學學報，2017，40(3):8－14．

［2］李建保，田金娜，沈志峰．高等中醫藥院校教師教學能力基本構成要素分析［J］．成都中醫藥大學學報(教育科學版)，2015，17(1):46－47．

［3］李莉．醫學院校青年教師教學能力培養的探索［J］．右江醫學，2010，38(3):361－262．

［4］郜文輝．《傷寒論》教學方法與體會［J］．中國中醫藥現代遠程教育，2011，9(3):6－7．

［5］吳元潔．對中醫專業青年教師教學能力發展的幾點［J］．廣西中醫藥大學學報，2014，17(12):153－165．

作者:谷浩榮 董正華 楊景鋒 李小會 單位:陜西中醫藥大學基礎醫學院