青年教師業務能力提升

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1青年教師成長手冊的研究現狀以及研究價值

（1）青年教師成長手冊的研究現狀。全國教育領域有很多地區和學校開始了《青年教師成長手冊》的探索實踐。2006年鄭州市開展教育科研重點課題《關于教師成長電子手冊評價方式的研究與實驗》，上海市中小幼課改辦在全市推行《上海市幼兒園教師成長手冊》，詳細規范了幼教工作者的所有工作準則。各地關于青年教師成長指導的探索都取得了不同程度的效果。筆者學校的“教師成長手冊”注重的是記錄老師成長過程的教學反思。通過教師不斷回想取得成績的過程和方法，從中找到成功的經驗和失敗的教訓，學會自我反省。同時通過瀏覽其他教師的手冊，發現別人的長處，找出自己的優勢，找到與別人的差距，使教師正確評價自我，幫助教師快速提高自己的業務水平。（2）青年教師成長手冊的研究價值。一個有經驗的教師必然是一個善于反思的人。教育教學的“反思”，這最容易為普通教師所忽視，“反思”可以說是教學理論與實踐的最佳結合點，是撬動教師專業成長的支點，也是教師體驗教育教學幸福的必經之路，教育家葉瀾教授曾指出：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思就有可能成為名師”。蘇州大學的博士生導師朱永新教授說：誰能堅持每天寫一篇教育反思，10年后必成大器。當然反思并不困難，絕大多數教師在平時的教育過程中都在不斷地反思，如上完一節課后感覺效果不好就會思考問題出在哪里，如果上課效果很好也會思考這節課最大的亮點在哪里，在批改作業時一道題錯誤率很高就會思考是不是自己上課沒有講清概念還是其他原因等等，這些都是教學反思，停留在頭腦里的思考，往往是零碎的，紊亂的，如果沒有以書面的形式寫下來，容易遺忘對于業務能力的提高幫助不大。但是很少有老師會把這些平時的反思片段記錄下來，本校的《教師成長手冊》就是促使教師持續不斷地把教育反思記錄下來，長年不間斷地將所思所想寫下來。教師在對自己的思考做一番整理工作記錄到成長手冊上，整個寫作，整理過程中，又會有新的發現和認識，對問題的認識會更加清晰和深刻。堅持將所思、所悟記錄下來，每一本成長手冊都積累了珍貴而又豐富的原始素材，經過整理可以寫出很多論文或專著。通過教師經?；乜闯砷L手冊和成長手冊相互之間交流，將反思滲透到教學全過程，很大程度上保證教育教學的針對性和有效性。對于教育教學工作中重復出現的問題，及時找出原因及時調整。成長手冊的研究理論可能不是很新型，但它可操作性強，在一所農村中學通過這樣的課題研究可以切實幫助教師快速成長，和提高學校的辦學水平。讓廣大教師體會到課題研究對自己的幫助，提高教師參與教科研的積極性。這個課題研究如果成功，它的經驗可復制性強，推廣和借鑒比較簡單，同時課題研究和教師的教學結合緊密，不會影響教師正常的教學秩序，比較容易被教師接受。

2成長手冊促進教師成長的主要對策

（1）教師的目標規劃（人生、10年、3年、1年目標）。莫各利希曾斷言：“抱負是高尚行為成長的萌芽。我們不一定能成為名師，但要有一顆成為名師的心。因為理想，追求的高低，往往會決定一個人事業成功的大小。學校要求每一位青年教師在成長手冊上規劃出自己的短、中、長發展目標，要求教師1年成為市級優秀見習教師，3年內成為校級教學能手或市級教學能手，10年內成為市級學科帶頭人，力爭成為學科內知名教師。（2）教師的師德成長。當代社會，物質經濟飛速發展，精神發展跟不上物質發展的速度，很多人做任何事情把經濟利益放在首位，過分注重收益。中華民族的傳統美德“無私奉獻”在慢慢淡化，這種唯利是圖的不良社會風氣傳染給學校，傳染給教師，在一定程度上影響著教師的世界觀。教師的職業是良心活，講的是奉獻，如果只要付出一點，就想收到立竿見影的回報，一味地追逐名利，弄虛作假，不學習新知識，不研究教法，熱衷于滿堂灌和填鴨式教育，靠每天布置很多作業，擠占學生大量課余時間抄和默來提高學生的成績。這種不講過程只要結果，雖然考試成績上去了，但教學方法簡單粗暴，讓學生對學習產生排斥，失去了學習的興趣，每天12h以上學習何來快樂而言。教師的師德成長，直接關系到素質教育的成敗。

3成長手冊實施的制度保障

成長手冊的考核進行積分量化考核，每一月的第一周及時上交，完成的認真程度（校長批改的等地），讀書筆記的完成，論文的質量（完成和獲獎情況），匯報課的質量，每一項都進行積分考核，一個學年考核一次，從高分到低分評出優秀和良好，合格和不合格。如果不合格的推遲結業時間，職稱評定在同等條件競爭時讓合格或優秀者優先，年度考核評優等都不能參加。對于優秀者學校發給優秀榮譽證書和一定金額的獎金。我校的《青年教師成長手冊》就是教師記錄教育反思的一個載體，是學校布置給每一位青年教師的工作任務，每一月都有校長親自批閱，它讓廣大教師克服惰性，長年堅持反思，堅持寫作，堅持將反思滲透到教育教學全過程，讓每一位青年教師的業務能力不斷提升。

4成長手冊實施后的初步效果

因為最近10年來蘇州教師編制的嚴格控制，學校新進的教師很少，所以學校把40歲以下的教師都劃分為青年教師來培養。我們學校目前一共有65名在職教師，其中1978年前出生的青年教師有28名，在沒有使用青年教師成長手冊前有3名教師已經被評為市級教育能手，基本是每兩年最多有一位青年教師成長為教育骨干，自從2015年學校開始使用青年教師成長手冊到2017年年底的兩年內，有10名青年教師被評為市級教育能手，其中有兩名老師被評為市級學科帶頭人，教師的成長速度比以前快速許多。同時青年教師的快速成長在某種程度上也倒逼其他中年教師的進步，到2017年底學校一共有16名市級教育能手和8名市級學科帶頭人。教師業務水平的快速提高也反應在學校的辦學質量上，學校初三升學成績由原來全市20名左右上升到全市前10名。

5結語

愛因斯坦說過：“學習知識要善于思考，思考，再思考。我就是靠這個學習方法成為科學家的”。思考是一種好習慣，它傳承精華，去除糟粕，孕育智慧。善于思考必定受益無窮。因為思考可以化解矛盾的癥結，使僵化的思維方式疏通，變得清晰，構建新的思維和理念。通過成長手冊這個載體不斷的撰寫教育反思，是教師提高自身素質的有效途徑，是造就教師杰出教育成就的熔爐，是壯麗教師輝煌教育人生的搖籃。

參考文獻

[1]王煥軼.用好成長手冊引領教師發展[J].教學月刊：中學版,2015(3):34-36.

[2]宋運來.影響教師一生的100個好習慣[M].江蘇：江蘇人民出版社，2008.

[3]每天反思一下自己—王慶華來了[EB/OL].blog.sina.com.cn/czwqh.

作者:馬紅盤 單位:江蘇省常熟市福山中學