慕課視域下美國文學史課程改革

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[摘要]美國文學史是大學英語專業的必修課，但是因為大多數學生們認為的實用性不強而日趨邊緣化。在現代技術應用到授課過程中這樣的背景下，傳統的美國文學史授課方式受到巨大的沖擊。為了順應時代要求，真正做到與時俱進，對美國文學史課程的改革也迫在眉睫。該論文以慕課為理論指導，提出了美國文學史課程改革方案，以期在教學上取得良好的效果。

[關鍵詞]慕課視域；美國文學史；課程改革

1慕課理論與翻轉課堂

慕課（MOOCs）在二十一世紀初具模型，隨后經過十多年的發展，在2012年前后，美國的哈佛大學、斯坦福大學和麻省理工大學的教授們紛紛建立自己的慕課平臺，掀起了教育上的改革風暴。慕課的全稱是MassiveOpenOnlineCourses是指大型的開放性網絡課程。近些年來由于網絡的全面普及，計算機的大面積使用，網絡課程成為了新的教學模式。受到國外慕課的影響，我國現在很多大學都紛紛推出搭建了慕課網絡教學平臺。在這種潮流的強大沖擊下，美國文學史傳統的“教”與“學”教學模式的改革迫在眉睫。傳統教學模式是“先教后學”，老師在課堂上講授知識，學生需要課后完成作業，老師在課堂上處于主導地位；而慕課模式下的教學模式是“先學后教”，老師先布置視頻學習，在課堂上老師組織進行討論答疑，重點知識講解。慕課的學習，是以學習者自己習慣和喜歡的方式進行的，是一種自覺、自愿、自控的學習。在慕課的大背景下，就出現了新的教學模式——翻轉課堂（FlippedClassroom）。翻轉課堂是知識傳授與知識內化的顛倒，翻轉了傳統課堂的教學結構，即學生課前在家里通過觀看教學視頻學習新知識，在課堂上做作業、交流、討論、做項目和實驗的一種教學形態。在翻轉課堂的教學模式下，教師的任務不再是傳統教學模式中的主講，而是創建教學短視頻，安排學生提前觀看，在上課時組織課堂活動。教師在課堂上的作用是引導、協作、組織討論和仲裁。在這個模式中，學生課下學知識，課上鞏固知識，因此，課堂被翻轉了。

2美國文學史課程改革方案

傳統的“灌注式”教學模式極大地抑制了學生的學習興趣，抹殺了學生的主觀能動性，扼殺了學生的創造性思維能力。因此美國文學史課程改革勢在必行。在慕課平臺的大背景下，美國文學史課程的改革方案如下：

2.1發揮學生的主觀能動性

改變傳統的教師大量灌輸學生被調動接受的教學方法，結合現代的教育技術，充分利用網絡資源，利用多媒體、影像等手段調動學生的積極性，讓學生積極參與教學活動，充分發揮學生的學習主觀能動性，激發學生的學習興趣，讓教學不再是老師一個人的獨角戲，而是大家參與、寓教于樂的群戲。學生們通過網絡課程，充分使用網絡資源，針對需要學習的內容進行預習，制作PPT，利用五分鐘左右的時間針對作者生平及作品做演示，一方面能激發學生學習的欲望，另一方面能夠鍛煉學生對知識萃取的能力和英語語言組織能力。

2.2調動學生美國文學史學習興趣

很多學生覺得歷史的學習枯燥乏味，為了改變學生們內心中對于文學史的反感，激發學生們的興趣，可以組織多樣的課堂活動。除了分組討論外，讓學生進行經典劇目的角色表演，一方面能幫助學生理解作品人物關系，另一方面能增強課堂趣味性。例如講到霍桑的《紅字》，找到經典的橋段，讓學生進行角色扮演，使其在話劇中領悟英語的魅力。

2.3鼓勵學生慕課學習，挖掘一部作品的不同聲音

美國文學史相較于英國文學史，雖然歷史短暫，但是每一部作品都凝聚了作者的良苦用心。因為視角的不同而分析作品的結論也不盡相同。鼓勵學生們充分利用網絡資源，進行網絡課程學習，領悟學者們從不同視角對同一作品的分析。學生們在進行課堂討論時，鼓勵學生們各抒己見。讓大家在互相分享中學習。王守仁教授曾說過“把豐富的感性經驗上升到抽象的理性認識的感受、分析、表達能力將使學生受益無窮。”

2.4教師角色的轉變

“傳道、授業、解惑”是傳統的對于教師角色的總結，而當前由于網絡的巨大沖擊，教師的角色也應該產生相應的轉變。在美國文學史翻轉課堂的教學模式下教師應該主要是一個組織者和引導者，應該用循循善誘的方法指引學生找尋真理。在組織教學的過程中，教師應想法設法將學生融入到教學的每一環節，以學生為中心；在作品賞析中，教師應該鼓勵學生們坦露心聲，發出與自己不同的聲音；在教學評估中，以多種評估手段（例如心得、論文、戲劇錄像等）來評價學生的學習情況。

3結語

高校英語專業中，美國文學史的開設三十多年來經歷了起步到繁榮到邊緣化的過程，在網絡的廣泛影響下，面臨著巨大的挑戰。截然不同的教學主體、教學環境、教學對象、教學方式和教學理念都是美國文學史課程面臨的迫切需要解決的問題。美國文學史課程如果能夠順應時代要求，與時俱進，利用慕課平臺所提供的多樣資源，采用翻轉課堂的教學模式，那么它重新走上繁榮將指日可待。

參考文獻

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作者:關桂云 單位:西北民族大學