生活教育理念知行融合教育策略研究

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[摘要]生活教育理念是陶行知先生教育思想的重要組成部分，包含了給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。其最終的價值取向為培養適應社會發展的“現代真人”。如何達成培養“現代真人”這一目標呢？我校課題組進行了課題專項研究，提出了“知行融合教育”的策略。

[關鍵詞]生活教育知性融合教育策略研究

所謂“生活教育理念”包含了給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育理念。其是陶行知教育思想的重要組成部分，其最終的價值取向為培養適應社會發展的“現代真人”。所謂“知行融合教育”是指學校注重學生的實踐、體驗，創造條件引導學生把學懂的東西做出來，或者在做的過程中把握知識的規律的教育。通過動手做讓學生發現規律，發現規律之后再去實踐，驗證。兩者相互融合，互相促進，形成真知。如何踐行行知先生“生活教育理念”，培養“現代真人”呢？我校課題組進行了課題專項研究，提出了“知行融合教育”的策略。

一、構建生活教育理念觀照下

知行融合教育培養目標學校遵循陶行知先生“千教萬教，教人求真”“千學萬學，學做真人”的價值取向，結合時展的要求，和現在鄉村的實際，重構“現代真人”的目標體系，即“知行融合教育”目標體系。其包含學會做人，學會學習，學會生存，學會合作，學會創造五個領域。“學會做人”是“知行融合”教育培養的“現代真人”之根本，其要求學生心必善良，品必端正，言必守信，行必規范；“學會學習”要求學生理必求真，事必求是，學思結合，知行統一；“學會生存”要求學生熱愛生活，適應社會，生活自理，勤勞能干；“學會合作”要求學生樂于交往，互幫互助，學會尊重，懂得擔當；“學會創造”要求學生能大膽假設，小心求證，勇于探索，圖新求變。學校在此目標體系統領下，還具體細化制定了各年級的具體可操作目標，并與學校相關的課程實施、主題活動、實踐研究相一致，使目標達成具體化、生動化。

二、開發生活教育理念觀照下知行融合教育校本課程

1.校本化實施國家課程，努力將學科課程生活化重構。我們秉承“在生活中找教育，用生活來教育，為生活而教育”的行知教育思想，堅持以生命為本、生活為源、生長為軸、生趣為翼的原則，整合自然生活資源，生活化實踐課程，提高國家課程實施的質量。2.對照“現代真人”目標，開發校本課程。利用校內外豐富的資源，對學校知行融合的生活教育校本課程進行重構和創生，使之洋溢著生活氣息，激發學生經驗、興趣。在生活中，讓孩子養成品德、學習、交往、生活等能力和習慣，以兒歌、童謠、故事、游戲作為課程的呈現方式，使學生在生活體驗中進行科學探究、人格塑造、綜合創新，從而達成“現代真人”目標。目前學校已經完成了部分校本課程的編撰：《瓦屋山下》《指尖出智慧妙手織夢想》《民間傳統游戲》《田園詩詞》……

三、探索生活教育理念觀照下知行融合教育路徑

1.知行融合教育的課堂建構：按照“自然質樸自主探究”的基本特征，積極營造“尊重生命，以生為本，基于生活，生態發展”的課堂文化。在教學內容上，努力貼近學生生活實際和經驗世界，使教學內容生活化；在教學組織形式上，倡導自主、自由、自然，追求質樸無華，使教學形式樸素化；在教學呈現方式上，注重引導學生主動參與、自主探究、學思結合、學做結合、思行統一，使學習過程自主化；在教學評價上，主張以學評教，多元互動，關注生本發展，使教學評價動態化。充分利用課本資源，在各類學科的教育教學中滲透實施“知行融合”的思想，注重學生的實踐、體驗。2.基于“現代真人”目標校本的課程實施：在原有研究的基礎上，逐步完善體育運動、人格塑造、生活探究、生活能力培養、交往合作、綜合實踐、動手創新類課程。通過課程的實施讓學生親身參與憫農園種植、自主管理食堂，培養學生的團結合作、吃苦耐勞精神；開設手工作坊，做生活中的簡單必需品，體驗生活的艱辛和幸福生活的來之不易，讓學生在體驗成功中感受幸福；體驗合作中分享幸福；體驗挫折中感悟幸福；體驗感恩中回饋幸福；從而形成和提升幸福感，塑造健康積極的人生態度……3.充分利用社團活動：利用學校體育活動、志愿導學活動，結合生活中的兒童類游戲活動，提升藝術修養、審美能力。如為了讓孩子們過上真正的童年生活，學校在“冬鍛三項”的體育運動特色的基礎上，充分挖掘民間體育游戲資源，讓逐漸消逝的童年體育游戲活動重新在校園復活。在社團中逐步增加繩毽操、跳花繩、扔沙包、跳方格等民間傳統體育游戲項目，讓學生在傳承民間傳統體育游戲活動的過程中，既找回并體驗到鄉村孩子特有的童真童趣，又豐富了課間體育活動內容，達到了快樂運動的目的。4.充分利用校外課程基地：利用“走進瓦屋山”“參觀亞夫紀念館”等綜合實踐活動，培養學生交往能力、自理能力，在實踐中鍛煉生活本領，培養品格意志。

四、創新生活教育理念觀照下知行融合教育方式

知行融合教育要求改變傳統的以教師為中心的灌注式教育方式，建立學生在生活中學，在體驗中學的教育模式。1.基于本土資源利用的知行融合主題性學習：袁巷地處茅山革命老區，雖然經濟欠發達，但有著得天獨厚的自然、人文資源。東邊是上桿湖，湖中碧波蕩漾，湖邊蘆葦青青。上桿湖緊靠連綿起伏的瓦屋山，山上古木森林，飛鳥鳴蟲，儼然是一座天然的生物園。因此，學校組織學生圍繞“瓦屋山的植被”“瓦屋山風俗”等主題策劃活動，讓學生走進瓦屋山，進行調查、尋訪、查閱資料，從而增強學生的家鄉情結、自然情結。2.基于實踐基地的知行融合實踐性學習：利用綜合實踐活動課、研究性學習課以及學科大課堂活動等多種形式，組織師生到社區開展活動，在親歷親為中獲得知識，生成美好情感，砥礪學生意志品格，增強生活感受。學校牽手相關部門，為孩子們建立了以“抗戰八烈士紀念碑”為德育基地，教育學生不忘歷史，珍惜今天的幸福生活；以“省農科教示范基地”戴莊有機農業園為實踐基地，帶領學生參觀現代化農村基地建設。3.基于問題解決的知行融合探究式學習：引導學生在生活情景中，觀察、探究、悟理、明道。有關專家指出袁巷的自然植被種類越來越多，這是什么原因呢？我們組織學生去調查、統計、研究，從而形成一定的結論。4.基于做中學的知行融合項目式學習：引導學生選擇、計劃、提出一個項目構思，通過展示收集信息、處理信息、得出結論等多種形式解決實際問題。有效提高學生實際思考和解決問題的能力，培養學生的社會情感。五、研究生活教育理念觀照下的學校知行融合教育評價教育評價是根據一定的教育價值觀或教育目標，運用可行的科學手段，通過系統的收集信息資料和分析整理，對教育活動、教育過程和教育結果進行價值判斷，為提高教育質量和教育決策提供依據的過程。為了更加科學、客觀、全面地評價學生，促進學生更好地發展，我們主要采取了以下措施：建立基于“現代真人”目標的評價細則，改革原有的評價內容及機制，側重體驗過程、實踐、探究；評價內容上加大實踐能力、動手操作能力的評價比重；評價主體上由過去把教師作為唯一的評價主體改變為由學生自評、互評、教師評、家長評組成的多元化的評價主體。通過實踐研究，我們更加深刻地認識到“行知融合”是踐行生活教育理念的重要路徑，其必將為培養“學會做人，學會學習，學會生存，學會合作，學會創造”的“現代真人”提供無限的精彩與可能。

作者:戴賽金 單位:江蘇省句容市袁巷中心小學