非藝術生源美術教改

導語：非藝術生源美術教改一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

近幾年，高職院校對非藝術生源開設美術技能課程的情況逐漸增多。對這批學員進行藝術課程教學，由于沒有足夠的經驗與適宜的模式，在教學中面臨著許多問題。筆者嘗試以高職職業需求和人才培養目標為導向，展開高職職業美術技能課程體系探討，力求有利于高職美術課程教學和高職人才的發展。

一、高職美術教學模式變遷引發的思考

高職美術教學改革一波多折。從套用專才模式到否定基本功訓練；從壓縮教學時間到增設教學科目，由于缺少相應的經驗與模式，在各類教學模式的嘗試中，高職美術教學經常處于被動狀態。90年代，高職的美術課程多以沿用專業美術教學的模式進行。進入21世紀后我國高職教育迅猛發展。在一系列的探索和改革中，高職美術基本功訓練曾一度被叫停，很多非美術生源專業不設置美術課程，直接學習設計制圖。由于沒有美術基礎，學生往往描過瓢會畫瓢，描過葫蘆會畫葫蘆，稍作遷移變動便錯誤百出。應用計算機拼貼出的圖像中，光影明暗、形體透視、比例結構以及空間關系凌亂得讓人啼笑皆非。職業應用能力可想而知。高職美術教學有兩方面內容：繪畫造型基礎和職業技能訓練。兩個方面互相支撐形成高職職業美術技能。由于教學時間短，學生基礎低，教學中往往顧此失彼中很難平衡。問題的出現雖然是基礎訓練和職業技能之間的平衡問題，但解決問題的關鍵，是人才培養目標的規格類型定位問題。

二、高職人才培養規格及美術技能需求狀態

培養目標和人才規格的定位是實施教學目標定位先決條件，也是課程取舍、選擇的依據。同是高等教育，高職的職業教育與本科院校和藝術專業院校有著不同的培養目標和規格類型。概括的說，本科培養方向主要是研究型人才，高職培養方向主要是應用型人才。從美術教育角度講，本科與美術專業培養的目標方向是工程師、美術師、和美術設計師；而高職非藝術生源各專業的培養方向則是各類技術員和施工員。如服裝行業：本科和藝術專業生的培養目標是———服裝設計師，設計師助理。其職責：是服裝設計，通過把握市場、研究時尚審美特征、創作和推出適于時代的藝術樣式。其高職生目標崗位則是———技術員、制版工。其職責是：具備設計執行能力。要能夠看懂設計，理解設計意圖和審美意象，通過解決生產工藝問題貫徹執行設計意圖、保證產品質量。在園林行業：本科和美術專業人才培養目標是———建筑師、設計師職責：是進行園林規劃設計，通過對設計目標的創作型思考，進行方案立意和設計制圖。其高職培養目標則是———技術員、施工員、綠化工。能力目標：設計圖執行能力。要具備讀圖能力及輔助設計能力和設計圖執行能力。從對美術的需求角度看，高職的人才需具有讀圖能力和執行能力。其中“執行能力”是關鍵所在。從藝術教學層面分析，“執行能力”主要是理解能力，高職生要了解本行業的繪畫語言和設計審美思維方式，從而讀懂圖紙理解設計。要達到對設計的良好理解，高職生需要有著與設計師有著同樣廣泛的藝術需求。而在精深度、和熟練程度上則與設計師有著截然不同的標準。概括地說，高職生目標崗位對美術需求是了解繪畫語言讀懂圖紙。

三、高職職業美術技能教學中的問題

高職人才在擁有行業知識與職業技能同時掌握一定的職業美術技能，是一種職業需求和時代需求。高職教育是形成高等職業人才工程體系的重要環節，良好的高職美術教學體系應當是吻合于高職人才系統工程，并為高職人才能力結構的形成和發展奠定良好的基礎。目前高職開設美術課程的專業中75%以上是非藝術生源，而這批生源沒有美術基礎，藝術課程教學中問題較多。

（一）在非藝術生源能力結構中美術知識與技能是一種缺失狀態

非藝術生源學生在中學階段就選擇了不考藝術。雖然教育部制定的中小學普及教育大綱中，對藝術教育目標、要求也是相對完備的，但在落實中，部分地域為兩個極端。藝術考生投入大量精力于藝術課程，而大多不考藝術的中學學生，早已將藝術研習排除在自己需求之外。在這批非藝術生源高職生的能力結構中，美術知識與技能是一種缺失狀態。這批學員的美術教學起點相當于成人美術啟蒙和補充教學。

（二）藝術學習中的思想障礙

成人接受美術啟蒙比青少年有更多的思想障礙，非藝術生源學生沒有藝術嘗試經驗，但是不乏成人知識結構和視覺經驗，因而能及時感知自己美術方面的不足，從而喪失信心,認為沒有“藝術細胞”形成思想障礙。教學中此類問題如果不能得到及時的疏導和妥善的解決，還有可能形成永久性的學習障礙。

（三）對美術工作狀態不適應

美術技能訓練需要操作人員保持穩定的耐心和精益求精的探求精神，這是從事美術行業的必備素質。這些素質的形成對部分學員來說也許很快適應，但對個別非藝術生源來說，卻需要邁過一道門檻，需要有正確的引導和適應過程。

四、高職美術課程教學內容的改革

“執行能力”對于美術教學內容從廣義上講與設計師相近，而深度則應按不同的職業需求定位。這一理念落實到具體到教學中，高職美術教學壓力和學生課業壓力頓時減輕了許多，因為高職美術教學不用再被廣泛的需求嚇到。教師的教學能力和學生的學習能力，是完全有理由達到“執行能力”的需求。根據具體崗位的技能目標，定位教學目標，使學生學的有自信、有方向。下表是對部分專業美術教學內容的思考和做法：

五、高職美術課程教學模式的類型

通過大量調研和論證確定的教學內容，還需要相對應的教學方式來付諸實踐，高職常用的教學模式以下幾種類型。

（一）從美術教育、教學邏輯性上分有直線式和螺旋式

1.螺旋式。專業的美術技能訓練往往是從素描基礎開始，通過循序漸進的方式形成訓練周期，又通過多個周期的循環往復，使技能水平形成螺旋式上升的形態。這種訓練形式適用于青少年和有專業方向的業內人士，對于職業教育并不能完全適用。螺旋式由基礎到應用，要歷經多個循環，高職教學的時間短，訓練沒有反復的余地。

2.直線式。最有效的應當是根據課程教學目標和課時配額，設置直線式教學模式。直線式教學應以職業美術需求為主線，將繪畫造型基礎融入美術技能教學。從高職生啟蒙認知切入，設計一條適宜高職認知方式和認識發展規律，符合培養目標需求的直線式教學程序。雖然高職教學適用模式為直線式，但從人才發展的角度教師可以授之以漁，為學生職業發展設計和介紹螺旋式美術學習模式，從而指導學生的自主提升自身技能水平。

（二）從教學時間模式上分有模塊式和周課時式

1.模塊式。模塊式是將教學內容集中在一段時間進行。這種模式優點是教學內容連續性強，適于美術技能訓練特點，利于保持和調整學習氛圍和狀態，連續的訓練亦易于學生技能素質的形成。模塊教學的缺陷是訓練時間集中于課堂，按50課時算，最多兩周就結束課程，課余可利用時間較少。

2.周課時式。周課時式是一般高職教學的常用模式。周課時式，一般上4課時就能有一周的消化和訓練時間，學生可以有更多的時間進行課下練習。與模塊教學比無疑擴展了教學時間，周課時模式的弊端是教學持續性差，教學管理上零散麻煩。