用比較閱讀法鍛煉學(xué)生閱讀力

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隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，教育教學(xué)改革的不斷深化，新的環(huán)境、新的形勢要求我們語文教學(xué)方式也要與之相適應(yīng)，相協(xié)調(diào)。在繼承、發(fā)展、創(chuàng)新思想的指導(dǎo)下，人教版語文教材對教學(xué)內(nèi)容作了新的探索設(shè)計，對學(xué)生語文能力的培養(yǎng)也作了新的、更進(jìn)一步的要求。在學(xué)生閱讀能力方面更是從深度、廣度方面的目標(biāo)要求甚高。在具體的教學(xué)實踐中，我探索了有針對性的培養(yǎng)閱讀能力方法——比較閱讀法。

在人教版的語文教材中，文章內(nèi)容豐富，風(fēng)格多樣。教師在講授這些文章時，可以找一些單元內(nèi)的文章或者課外一些體裁、文體、風(fēng)格迥異的段落或文章進(jìn)行比較，比較的內(nèi)容可以在文章于文章之間，段落于段落之間，句子與句子之間或者文章風(fēng)格、立意、寫作方法等之間都可以是比較的對象。選擇中確定好比較點(diǎn)是關(guān)鍵，比較時可以應(yīng)用對比和類比的方法，對比側(cè)重于求同，類比側(cè)重于求異，突出被比較兩者之間的不同點(diǎn)，明確了相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，就能使學(xué)生對課文內(nèi)容深度、廣度有進(jìn)一步的理解與掌握，同時也對學(xué)生的理解能力、鑒賞能力等語文能力有一定的培養(yǎng)作用。

人教版語文教材雨果的一篇文章就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國給巴特勒上尉的信》，這篇課文重點(diǎn)給學(xué)生介紹圓明園的不朽的藝術(shù)價值與譴責(zé)英法聯(lián)軍的罪行的兩部分內(nèi)容但作者在此文中是用文學(xué)的表現(xiàn)手法把這兩部分內(nèi)容呈現(xiàn)給讀者。為了讓學(xué)生體會文學(xué)藝術(shù)手法的魅力，所以我在教讀此文時，我把歷史課文中這一塊內(nèi)容打印成資料印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自己體會表現(xiàn)同一個主題卻用兩種不同的風(fēng)格的內(nèi)容的文字表現(xiàn)出來，找到了比較點(diǎn)，學(xué)生用表格的方式將其體會思考的內(nèi)容寫出來，使學(xué)生的思考方式一下子豁然開朗，加深了對課文內(nèi)容的理解，也加強(qiáng)了自己閱讀能力的培養(yǎng)。在教讀魯迅的作品Ⅸ阿長與<山海經(jīng)>》時，在體會理解本文的寫作方法之一——欲揚(yáng)先抑時，我給學(xué)生提供魯迅另外一篇寫人的名篇<藤野先生>給他們閱讀，讓學(xué)生分別朗讀和講授課文，讓學(xué)生細(xì)心體會這兩篇文章寫作方法有何相似之處。因為在將寫作方法之前，我已經(jīng)分析了這篇文章的內(nèi)容。

所以同學(xué)們很快地發(fā)現(xiàn)同樣是寫人，使用了一個明顯的寫作思路，先寫這個人給作者留下并不好的印象，后來因為發(fā)生了一些事情，這種印象以及看法發(fā)生了根本性的變化，教師順勢一導(dǎo)，點(diǎn)出“欲揚(yáng)先抑”的寫法，通過這樣一起一落，學(xué)生很快地容易理解這種寫法，同時也增強(qiáng)了學(xué)生的課外閱讀量，一舉兩得，效果十分理想。不僅是段與段、篇與篇之間可以比較，就是同一篇課文內(nèi)部之間也可以比較。例如，《信客》中開頭有幾段的敘述老信客事例的文字，我讓學(xué)生比較有無這段敘述，文章的內(nèi)容和表達(dá)效果是否有變化。

這類比較可以使學(xué)生理解作者的寫作意圖，深入了解課文的結(jié)構(gòu)，有利于提高學(xué)生的閱讀能力。從上述幾個例子可以看出，選擇確定好比較多，通過兩者之間的異同對比、列舉，使被比較兩者的內(nèi)涵在比較過程中逐步被學(xué)生體會、發(fā)掘出來，對加深被比較兩者理解是十分有益的，會一舉多得的效果。掌握了這種方法，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的辨析理解閱讀能力，更能使學(xué)生有觸類旁通、融洽貫通的能力。因此，學(xué)生掌握了比較閱讀法，對培養(yǎng)他們的閱讀能力有十分重要的作用。