談類比法在生物化學的應用

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1、類比法概述

1.1類比教學的概念。所謂類比法，它通過對已知事物的性質和特點的分析而對另一事物的特性做出推斷，找出二者之間的相似性，以此達到認識新的事物，解決新問題的目的。類比主要包括雷同性類比、反意性類比和夸張性類比三種。類比法運用于教學即是類比教學，指在教學過程中，老師通過知識之間的相關性幫助學生理解和掌握新知識，通過類比，用學生耳熟能詳的常用事物來說明新知識的性質、特點，是新的知識在學生頭腦中具體化和熟悉化，幫助學生的理解、掌握和運用。

1.2類比法在生物化學和分子生物學教學中的優勢。對于教學主體而言。在教學過程中，在生物化學和分子生物學教學過程中，概念的講解是必不可少的基礎過程，但是往往枯燥無味，難以提起學生的學習興趣，使用類比教學能夠將抽象的概念具體化和生活化，讓講解過程變得輕松有趣，讓知識變得通俗易懂。對學生來說，也能夠用已有經驗來解釋新的知識，建立新舊知識點之間的有效聯系，避免用死記硬背的方法完成學習任務，達到減輕學習負擔，提升學習效率的目的。另一方面，對于生物化學和分子生物學的學科特點而言，類比教學具有明顯優勢。生物化學和分子生物學設計的知識點較為龐雜，需要對理論知識和實踐知識進行聯系起來進行交叉闡述，且這些知識以概念理論為主，很大一部分是要求學生記憶的基礎性知識，學生掌握不牢固對其以后的學習會造成很大的困難。使用類比教學，能夠幫助學生將各種知識聯系起來，舉一反三、觸類旁通的鞏固舊知識和掌握新知識，具有很好的教學效果。

2、類比法在生物化學和分子生物學教學組織中的應用

前文已經詳細分析了類比法在生物化學和分子生物學教學中的優勢，那么，具體在教學過程中應如何操作？下面將進行具體闡述。

2.1了解類比教學的特點，挖掘教材的類比因素。在具體的教學實踐中，教師所能運用的類比例子并不多，這需要教師在備課的時候有意識的發掘各種能夠進行類比教學的因素，否則，僅僅憑借上課時的靈感，隨便舉例、打比方，這樣的類比教學是不科學的，對課堂效果只會起到相反的作用。因此，對于教師而言，應當深入了解類比教學的特點，形成系統科學的類比教學的相關知識，在對兩種事物進行類比分析時，不要拘泥于事物之間的顏色、形狀等表面屬性的相似性的比較，更應對二者的結構、功能進行仔細推敲和分析。對于挖掘出來的類比關系，也不能隨意使用，需用討論和反推等方式進行合理驗證，保證在教學過程中所使用的類比教學方法的科學性和嚴謹性。

2.2科學使用類比教學法，提高教學的科學性。在生物化學和分子生物學教學過程中使用類比法進行教學，不僅僅是一種教學方式和手段的變化，更要求教師對這種教學方式有更深入的了解，在教學過程中科學的使用，充分體現類比教學的優勢地位。在課堂上，教師要清楚的呈現兩類知識之間的類比關系，對二者的性質、結構、功能等作出詳盡的講解，幫助學生梳理二者之間的相似性與相異性，使學生更好的理解和掌握知識，能夠做出基本的判斷和推理，做到舉一反三，觸類旁通。同時，在教學過程中，可以鼓勵學生自己提出類比關系，對他們所提出的類比關系進行討論，分析類比的可行性和科學性，對于錯誤的類比關系做出糾正和進行重點講解，對正確的類比關系做出鼓勵，這樣可以加深學生對類比因素的了解，讓知識掌握的更加牢固。

2.3重視類比在預測和推理方面的作用，培養學生推理和自學能力。對于生物化學和分子生物學的教學，類比法不僅在講解知識、提高教學效果方面有很大的作用，更重要的是能夠探索更多的未知領域，培養出“像科學家一樣學習”的學生。在進行類比教學過程中，教師不僅自己能夠擴展知識面，而且能幫助學生以新的眼光看待知識，培養學生的推理和預測方面的能力，使他們自己在學習過程中發現各種問題，獨立進行思考，并對自己的結論進行推理、預測和驗證，最終依靠自己的力量解決問題。這樣的過程，就是科學的思維習慣的形成過程，也是推理能力、實踐能力和自學能力不斷提高的過程。

3、結語

總之，類比是一種重要的思維方式，它在提出和建立科學假說方面發揮了重要作用，在教學過程中也具有得天獨有的優勢。在生物化學和分子生物學的教學過程中運用類比法能夠幫助教師深入淺出的講解知識，提高教學效率，也能夠幫助學生深入了解新的知識、理解新概念、探索未知領域，培養學生自學和獨立解決問題的能力，真正培養出“像科學家一樣學習”的學生。

本文作者：魏柏清工作單位：銀川能源學院