為老師專業拓展構建平臺

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華東師大一行的培訓學習,使我為之一振,靜靜地思考、認真地剖析我校的現狀：教師的年齡偏大，專業化發展意識淡薄，參與教改的積極性不高，一味地兢兢業業工作“汗水+時間”是我校教師的工作寫照，說到底，教育質量就是教師的質量，教師是課程的資源，是教育活動得以產生實效的關鍵性因素，也是學校教育尤為深刻的變革力量。教師的專業發展不但是學校教育質量持續提高的基本特征，更是學校教育內涵不斷提升和學校可持續發展的動力。如何使教師們提高自身的專業知識，專業能力，專業精神，進而打造出一支專業化的教師隊伍，是當前我校面臨的一個重要課題。

一、價值引領，構筑愿景

1、價值引領

教師對自身專業化發展意識淡薄是教師專業化發展面臨的首要問題，所謂價值引領，就是要激發教師對自身專業發展的價值認同，喚醒教師自我發展的主體意識，激發教師走專業發展之路的內在動力。談其內在動力，我校教師經過幾年的學習、培訓、教師中反響不大，反映出來的是：“我快退休了，湊合幾年““我已經進了高級到頭了”“排隊等著到時候高級就進了”等等，不求進取消極的態度表現出來，認為培訓是負擔，學習是受罪。因此當前我校改變這種現狀的首要任務是首先強調價值引領，促使教師迸發出自我發展的意識和動力，就要向教師提出一系列教師專業發展的價值理念，如“人人在研究狀態下工作”“人人在學習中生活”“有眼界才會有境界”，“有實力才會有魅力”，“有作為才會有地位”，“培訓是福利，學習是享受”等等，用這些價值理念引領教師的行為傾向與選擇，讓教師們廣泛接受并認同學校關于教師專業發展的基本構想，并將其內化為自身的理念與需求，同時，讓這些價值理念成為具有時代精神和本校特色的教師文化的重要組成部分。通過不斷學習、實踐、反思、探索，使教師專業意識得到喚醒，教育教學能力不斷提高，并努力向更高層次的方向發展。

2、構筑愿景

把構筑愿景與價值引領緊密地結合起來，是促進教師專業化發展的雙刃劍，美好的東西是每一個人所向往的，追求美好是每一個人內在的渴望，美好的愿景時常會給人一種動力，校長時常會在內心描繪未來發展的學校，教師時常也在內心描繪著自己未來教學的情景，追尋著自我發展的未來，勾畫著未來教師的一種形象，我們校本培訓就從自我設計開始，進行自我情況分析，自我遠景規劃，自我教育理想描繪等一系列活動，勾畫自我發展的未來前景，關注自我才能融入學校的課改和發展中，這樣就會喚起教師對未來的希望。在追求愿景的過程中自然產生一種激情，去做任何為愿景所必須做的事。正如馬雅可夫斯基說的：“工作中要把每一件小事都和遠大的固定的目標結合起來。”這就是當前我們喚醒教師自我發展來推動學校發展首先工作的根本所在，相信通過積極的思考和實踐，會使教師盡快克服對工作的倦怠，產生工作的熱情，迸發無限的智慧和力量。

二、項目培訓扎實推進

1、打造優秀教研組

學校的教育質量體現為每個學生的全面發展，這個發展基于所有教師的專業發展，而教師發展的平臺、陣地，鑄就教師專業水平與質量的地方就在教研組，因此搞好教研組建設，首先要把教研組長隊伍建設好，作為教研組長應具備以下素質與能力：教育思想端正，教育理念前沿對本學科質量與教師培訓有第一責任人的意識與行動，對本組教師專業發展有指導能力與楷模作用，對學科教學中的問題有發現、探討、研究與組織解決能力等，我校依照這些標準，已開展了如下活動進行組長選拔，平時組內教學反思、期中、期末考查總結，組內教師的合作共贏記錄等，我們相信，只要學校著力引導、激勵、培養一支理念新，行動實，用心做，有智慧、有成就的優秀教研組組長隊伍將會涌現出來，帶領組內每一位教師走上從事研究的道路上來。

2、專業培訓

在國際化程度日漸提高的現代社會，學校應樹立“培養有教養的、有競爭力、有國際視野的現代人”的理念，而為教師提供豐富的專業培訓資源是開闊教師視野，提高教師專業發展水平的有效途徑和方式。為此，我校充分利用教育資源，積極參加市組織的各種新課程培訓和研討活動，讓教師接受教育的新思路、新內容、新方法，活躍自己的教學思想，充實自己的教學內容，提高自己的教學能力，加速自己的專業成長。同時，有重點、有層次地組織教師到全國各地參加學習、培訓或聽課研討。去年派外語骨干教師到澳大利亞進行為期一個月的培訓學習，今年部分語、數骨干教師到北京觀摩全國優秀課和聽取各專家的講座。真正為教師多提供聆聽專家、學者精彩報告，與專家進行零距離專業對話的機會，開闊教師的視野，充實教師的人生閱歷，豐富教師的專業內涵，提升教師的專業素養。

3、滾動帶教

面對學校師資力量的現狀，培訓中在一切細節上都必須用心考慮如何使學校師資力量獲得均衡發展，保證教師多元化的發展的可能性。“滾動帶教“讓每一個教師都有進步的指導思想是我校培訓機制中的重要內容，也就是擺正青年教師、骨干教師、中老年教師的關系，形成”拖著走、跟著走、齊步走。要我學、我要學、學得好的教師培訓工作機制，采取一帶一、一帶多、多帶一的形式，來進行滾動式帶教，另外，我們還要借助教科室，教研室老師的力量，帶我校的兼職教研員，他們再帶骨干教師，骨干教師帶青年教師，再形成“滾雪球”的方法。實踐中體會到，近幾年來這種方法很見成效，但還需要一股活力，不僅隊伍發展較快，而且調動一大批人的積極性，互補互學，教學相長，相伴發展，共同提高，促進學校師資隊伍的專業發展，并且保持可持續性發展的態勢。

4、創設“青藍工作室”

創設“青藍工作室”，“青藍工作室”是學校的校本培訓項目，是教師專業發展的加油站，首先鼓勵教師讀書看報，并有讀書的同時進行實踐研究，反思和寫作，這是實現教師專業化發展，促進教師成長的好途徑，學校爭取再投入資金為教師征訂足夠的教育教學刊物，向教師推薦必讀書目，要求每學期每人至少選讀一本書，最終讓讀書成為習慣，以此來拓寬教師的文化視野，豐富文化底蘊，提升文化素養。再有開辟教師論壇，為了引導教師之間合作，促進教師之間交流，通過定期組織教師論壇活動，對教育活動的各個方面展開交流和研討，通過論壇這種形式展示自己的成果，分享他人的經驗，積極推動學校形成開放、合作、融合的教師文化。在此前提下再提供一個坦誠交流，討論問題的場所和平臺，定期聘請專家、名師、教研員到學校進行指導，讓校本培訓更為鮮活和有實效。在校內進行“師徒結對”創設濃厚的學習和研究氛圍，開展卓有成效的個性化輔導。

5、聚焦課堂

課堂是教師展示自身全面素質的舞臺，但不要讓課堂成為教師的個人的課堂，要讓學生成為課堂的主人，那么我國人民們要利用這一舞臺，檢查每個教師是否根據教育、教學實際，特別是學生思維活動的特點選擇有效的教學模式，使課堂教學形成呈現多元化特征，使學生主體地位更充分地得以體現。

李嵐清副總理在第三次全國教育工作會議上指出：“要提倡為學生的全面發展創造良好寬松的條件，克服只重視知識傳授，忽視能力培養的傾向。”因此把自評課堂教學質量作為課改的要點。比如，課堂教學設計是否關注了每一位學生的學習狀況，是否充分體現了因材施教、因人施教，是否在應對學生提出的各種問題中發揮教學主導作用，本學期教學是否把握住自身規律和特點，學生基礎知識和基本能力是否同步提高，動腦、動手及認知，創造落實的程度，教學過程是否堅持啟發式和體現教學相長，課堂教學的實效是否落實到師生自主發展。他評、自評、互評、構建新型的課堂模式，聚集課堂，苦練內功。當今社會，素質教育日益受到人們的關注，教師如何才能處理好教與學的關系，如何使自己的專業水平得到提高，我們經過實踐和反思，已從《做智慧型的教師》和《非常教師》等書中找到了答案。

三、強化執行，注重激勵

1、強化執行

教師的專業發展也需要通過行政要求和措施來加以強化，通過強化執行這種外在的動力來規范和改變教師的專業行為，并最終將其內化為教師自身的內在的發展，意識與動力。首先每位老師填寫個人專業發展規劃表：（借鑒華東師大范國睿教授所研究的《學校變革與發展》中個人規劃項目）

姓名______編號________所屬年級組_________

項目內容

⑴簡述教師個人發展的基礎（優勢與不足）

⑵簡述個人今后的專業發展目標（3—5句）

⑶簡述個人發展目標與學校目標的關系

⑷為實現發展目標擬采取的措施

⑸為實現發展目標，希望學校提供的幫助

備注（需要說明的問題）

在對教師了解的前提下再進行強化執行的實施，強化執行主要體現在：學、考、研、評、賽這五個環節上，“學”即學先進的教育教學理論，學現代教育技術，“考”即要求全校教師參加教育教學新理念測試，在全校掀起學習課改理念的高潮。“研”即要求教師開展教育教學研究，以課題為抓手，結合自身教育教學實際，挖掘潛能，提升教育教學績效。“評”即對教師的專業發展進行評價，評價的主體不僅僅是學校領導，還包括教師自評，同行互評，專家點評，學生參評，甚至還包括家長和社區的評價。“賽”即舉辦各種比賽活動，如；專項基本功比武，教師教學基本功大賽，優質課比賽等，使教師盡快脫穎而出，嶄露頭角。

2、注重激勵

強化執行還要注重激勵，因為建立相應的激勵機制是教師專業發展的重要保障，通過激勵可以挖掘教師潛力，提高教師工作的積極性和效率，促進教師跨越式發展，我們針對學校的發展現狀和教師素質的客觀現實來選擇不同的激勵策略。如：崗位責任制獎勵，晉級優先等，根據教師不同的情況，在注重精神激勵，目標激勵，工作激勵，感情激勵，榜樣激勵，參與激勵等的同時，也采用一些物質激勵，以此來提高教師在專業化發展上的積極性。

總之,促進教師專業發展的措施是多方面多層次的,要相互聯系、相互作用。價值是先導，項目是載體，執行是基礎，激勵是保障，把它們有機地整合在一起，就會形成一股強大的合力，推動教師把專業發展變成自身的需求，自覺走上一條科學有效的專業發展之路。