探求培育小學(xué)生口語交際能力措施論文

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《語文課程標準》明確提出了口語交際教學(xué)的總目標：通過口語交際教學(xué)與訓(xùn)練，讓學(xué)生具有"日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽表達和交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神"。口語交際的教學(xué)目標，整合了"過程和方法"、"知識和能力"、"情感態(tài)度和價值觀"三個維度的要求。學(xué)生口語交際能力得到提高，就為提高學(xué)生寫作能力奠定了堅實的基礎(chǔ)，同時也促進了學(xué)生健康人際交往心理的形成。

然而，在小學(xué)口語交際課堂教學(xué)中，學(xué)生總會出現(xiàn)這樣或那樣的狀況，如：有的學(xué)生不知從何說起，有的學(xué)生因怕說錯而閉口不言，甚至有部分學(xué)生，根本就因為靦腆，無法啟齒，對自己毫無自信。這些狀況直接阻礙了課堂教學(xué)的順利進行，阻礙了學(xué)生口語交際能力的提高，影響了學(xué)生健康人際交往心理的形成。因此，在口語交際的課堂上，教師首先要調(diào)整好師生關(guān)系，其次是多給學(xué)生鼓勵，再就是選擇適應(yīng)學(xué)生特點的教學(xué)方法，才能使口語交際的教學(xué)目標得以實現(xiàn)。

一、建立和諧的師生互動關(guān)系。

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基指出："課堂上一切困惑和失敗的根子，絕大多數(shù)場合下都在于教師忘卻了：“上課，這是教師和兒童的共同勞動。”這種勞動的成功，首先是由師生關(guān)系來確定的。"事實上，師生關(guān)系這一問題得不到解決，什么教學(xué)過程的優(yōu)化，什么學(xué)生的主體地位以及如何促進學(xué)生三維發(fā)展，統(tǒng)統(tǒng)都是一紙空文。我們常說教學(xué)是一種雙邊活動，就是師生教學(xué)相長的過程，這種社會性的相互作用的本質(zhì)即交往。口語交際交往是指人們通過實物、語言或意義的傳遞和共享，達到理解與協(xié)調(diào)，進而影響和調(diào)節(jié)主體間相互關(guān)系的活動。

在課堂上，師生、生生交往互動中的溝通與對話，要求教師的不僅有教學(xué)策略和方法的改變，更為重要的是教師角色的轉(zhuǎn)變-從傳授者，管理者變?yōu)橐龑?dǎo)著和促進者；從高高在上的指揮者轉(zhuǎn)換為朋友，知心者和可敬可愛的父母；同時還要求教師綜合素質(zhì)的不斷提高，個性不斷地自我完善，需要有民主精神，平等寬容的態(tài)度，不離不棄，真摯的愛心和悅納的情懷。只有建立了和諧的師生互動關(guān)系，教學(xué)才可能順利進行。

二、理解學(xué)生，適當?shù)馁潛P和鼓勵學(xué)生是培養(yǎng)學(xué)生有膽識，有自信，有進取心的有效良藥。

當學(xué)生在承受失敗的時候，他們渴望得到成功，最希望得到理解和鼓勵。得到鼓勵，他們便會奮進，反之則是自暴自棄，放任自己。我在口語交際教育教學(xué)過程中常遇到這樣的學(xué)生:怕發(fā)言，尤其是要求獨立表達自己意愿時，他們總是把自己的頭埋得低低的，深怕被老師指名發(fā)言。出現(xiàn)這種情況，主要是兩種原因：一是不會；再是膽怯。遇到這兩種情況，教師絕不能操之過急，要讓學(xué)生實踐，給學(xué)生鼓勵。記得在一新接班級的口語交際課上，為了摸清全體學(xué)生口語交際的能力情況，我在教學(xué)過程中設(shè)計了每一個學(xué)生都要上講臺發(fā)一次言。結(jié)果，能發(fā)言的大多數(shù)學(xué)生就一兩句話。不能發(fā)言的學(xué)生中，大部分低著頭，一臉憋得通紅，喘著粗氣，更有甚者連眼淚都急出來了。至此，為了改變現(xiàn)狀，我從兩方面入手:

1、在教學(xué)上,把分組交流后，再推薦說得好的同學(xué)上講臺匯報的教學(xué)過程，調(diào)整為分組交流，注意傾聽他人發(fā)言，評出說得好的，并能復(fù)述他（她）的內(nèi)容。這樣降低難度，給大多數(shù)學(xué)生創(chuàng)造上講臺發(fā)言的機會。逐步培養(yǎng)學(xué)生的膽量;

2、具體操作時,如若學(xué)生一人在講臺上發(fā)言有困難的，可邀請自己信任的同學(xué)上講臺給自己壯膽。

此時，教師要相機鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，即便是說錯了也沒關(guān)系，只要有了第一次嘗試以后就會逐漸進步。

經(jīng)過一年的努力，連那個哭鼻子的孩子，輪到他發(fā)言時也能說出自己想說的話了，只是底氣還不夠足，說話的聲音還不夠洪亮罷了。但我相信，在老師的呵護下這些孩子將會茁壯成長。

三、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

在師生關(guān)系融洽，學(xué)生對自己有了信心和膽量的基礎(chǔ)上，教師還要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，讓學(xué)生有話可說，有話愿說，有話能說。引導(dǎo)學(xué)生明確說什么，怎樣說,逐漸達到言之有物。

如；"生活中，有哪些事情曾經(jīng)給你以啟發(fā)？"就這一話題，老師可引導(dǎo)學(xué)生打開思路：這些事可能是高興的，可能是傷心的，也可能是讓我們受益于一生的……這些事可能就發(fā)生在自己身上，也可能發(fā)生在朋友身上，也或發(fā)生在左鄰右舍……這類事，我們遇到過許多。無論是悲是喜，總有讓你從中受到啟發(fā)的事。然后重點啟發(fā)學(xué)生說一件事-先說這事是怎樣發(fā)生的，接著說事情的具體經(jīng)過是怎樣的，再說說這件事讓你想到了什么，受到了什么啟示。

又如：在說人物的口語交際話題中，為了讓學(xué)生交際的內(nèi)容不空洞，不千篇一律，可引導(dǎo)學(xué)生先想好要說誰，他可以是：同桌、朋友、父母、爺爺、奶奶、陌生人等。再引導(dǎo)學(xué)生說說所說的人的外貌，重點引導(dǎo)學(xué)生抓其與眾不同的形體特征；有什么優(yōu)點-至少說兩個；接著說說你是怎樣發(fā)現(xiàn)的。最后談?wù)勛约河猩陡惺堋?/p>

教師引導(dǎo)學(xué)生進行口語交際，要循序漸進，切忌急進。教師尤其還要關(guān)注學(xué)生的個體差異，做到因勢利導(dǎo)。

四、精心創(chuàng)設(shè)交際情境。

口語交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語活動。這種活動離開了特定的環(huán)境就無法進行。由此可見，交際環(huán)境與交際活動是密切聯(lián)系的。因此，我們在進行口語交際教學(xué)時，就得精心創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生生活實際，趣味性高的口語交際環(huán)境，使學(xué)生有一種身臨其境的感覺，學(xué)生參與的興趣就會高漲起來。這樣，他們易走進交際情境中，去作進一步的體驗。

1、創(chuàng)設(shè)情境生活化

口語交際的開設(shè)是為生活服務(wù)的，因此，進行口語交際教學(xué)時，精心創(chuàng)設(shè)符合生活實際的交際情境，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，情緒也會隨之高漲。另外，學(xué)生在類似真實的情景下進行學(xué)習(xí)，宛如置身于生活當中，易自然而然地進行交際，從而不知不覺地體驗到與他人交際的方法。

2、學(xué)生實踐范圍擴大化

人的口語交際能力是在口語交際的實踐中形成的。教師要多給學(xué)生創(chuàng)造口語交際的實踐機會。

在小學(xué)階段，關(guān)于聽人講話、聽故事、復(fù)述、講述、轉(zhuǎn)述等要求，都是重在交際過程中的實踐能力培養(yǎng)。因此，學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，不僅僅是語文課程的事，要加強學(xué)科之間的聯(lián)系，將口語交際教學(xué)融入各學(xué)科的教學(xué)之中。

口語交際能力的培養(yǎng)，不僅要重視課堂實踐，還應(yīng)重視在日常生活中地實踐。組織學(xué)生積極參與自己感興趣的各種班隊活動.如：文藝匯演，手工藝制作，詩朗誦，故事會，課本劇表演等。讓學(xué)生走出學(xué)校，向父母、同學(xué)、朋友……學(xué)一樣拿手絕活。讓學(xué)生在活動中自覺地進行聽、說、做、寫的能力訓(xùn)練，從而獲得自身人際交往的經(jīng)驗。公務(wù)員之家

總之，任何教學(xué)方法，都將以學(xué)生為本，因材施教，才能實現(xiàn)教學(xué)的三維目標。