精神性輔助教學(xué)激發(fā)主動性論文

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摘要:本文從情感激勵和措施激勵兩大激勵法入手,探討了教學(xué)中精神性的輔助教學(xué)法,激發(fā)學(xué)生的積極主動性,以便于全面發(fā)展、主動發(fā)展和發(fā)展個性。

關(guān)鍵詞:精神性;情感激勵;措施激勵

用“催化劑”打比方,我說的是另一種精神上的輔助教法,這就是激勵法。

沒有“加熱”,沒有“催化劑”,放于課堂大容器里的“物質(zhì)”,就不可能發(fā)生“積極主動”的反應(yīng)。素質(zhì)教育就是要激發(fā)學(xué)生的積極主動性,以便于全面發(fā)展、主動發(fā)展和發(fā)展個性。

學(xué)生的心理是一種情感的幼芽,渴求陽光,渴求雨露,渴求溫潤的土壤,渴求土壤里的氮磷鉀。這是個經(jīng)常的狀態(tài),是個經(jīng)常的心理優(yōu)勢,我們作為教師,必須予以充分地利用,毫不吝嗇地給他們陽光、雨露、溫潤的土壤和氮磷鉀,即給他們激勵。

激勵法大體上可分為兩類:一是情感激勵,這是無形的,隨時隨地的;二是措施激勵,這是有形的,受到規(guī)定制約的。

1無形的情感激勵

情感激勵以教師的感召力為基礎(chǔ),隨時隨地靈活地加以實施。

說“你行”。其簡明有力。說時要很肯定很信任。從目光、表情、語音、動作上去淋漓地表現(xiàn)肯定和信任。這樣,這個“行”的意識就在學(xué)生的頭腦中形成一個興奮點,這個興奮點就會調(diào)動潛能而指揮學(xué)生的實際行動了。我校一位高中女生首次被推薦代表班級參加學(xué)校組織的中學(xué)生辯論會,她有些怯懦,告訴指導(dǎo)老師認(rèn)為自己不行,請求換人。指導(dǎo)老師當(dāng)即說“你行”,結(jié)果她果然行,最后還得了最佳辯手。國內(nèi)某校一位教數(shù)學(xué)的老師,為了提高整體水平,找一位學(xué)習(xí)成績最差的學(xué)生談話,第一句就強(qiáng)調(diào)“你行”,說你肯定能趕上來的,并告訴差生你哪里比別人差呢?到期末考試,這位學(xué)生的成績明顯有所提高。當(dāng)有記者采訪時問這位老師:“原先沒教好的學(xué)生,后來為什么又教好了呢?”這位教師說:“我也不知道,我只是一個勁兒地說他行,想他好,他果然就好起來了。”其實,這就是激勵的作用。

說“這方法不難把握,你試試看,保證一試就會?！?、“試試看”等話語也極普通,但從為師者口中說出來,就充滿了信任與鼓勵,并滿含著期待。這信任、鼓勵與期待,就會化作一股熱流在學(xué)生體內(nèi)鼓蕩起來。由于教師提供的方法科學(xué)可行,當(dāng)然一試就會。我本人在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法上,曾有過不少這樣的實例。這是不費氣力的激勵,何樂而不為之呢?

說“這個問題提得好,說明你確實挺有思想的。”這是學(xué)生提出問題時,教師隨機(jī)自然的一種贊語。因這贊語,學(xué)生便如覓到知音一般地暢快興奮,開動思想積極研究問題的勁頭也就足了。在場的其他學(xué)生,非常羨慕這贊語的享受者,于是亦欲效仿,也有了積極性。這樣,激勵的作用就連成一片了。

素質(zhì)教育先行地區(qū)有許多學(xué)校,早在20世紀(jì)90年代中期,就將學(xué)生的期末評語改為激勵語。這完全屬于激勵法的范疇。1997年,我曾在煙臺參觀一所小學(xué),一位五年級的班主任老師給我們專門講了他們的這種做法,其激勵性的評語所產(chǎn)生的激勵作用是很大的,其中產(chǎn)生了不少生動的故事。我們學(xué)校的語文老師,也經(jīng)常在學(xué)生的周記本上寫激勵的話語,因而產(chǎn)生的潛移默化的作用也是不可低估的。我個人則在學(xué)生的筆記本上寫評語。在我們“自學(xué)互教”中,整理自學(xué)筆記是個重要的教學(xué)環(huán)節(jié),每學(xué)期期末我都收上來檢查,其主要目的是給他們寫上激勵的話語。當(dāng)然是分別對不同學(xué)生不同情況,寫不同的話語,而絕不千篇一律。

例如,我為一位筆記寫得很有特色的學(xué)生批道:“你的筆記別具一格,這是否預(yù)示你的人生道路也別具一格呢?應(yīng)當(dāng)是肯定的?！睂W(xué)生讀到這個批語,欣喜之余,一定會想及自己而后如何走好人生之路。同時就有了積極性。

情感激勵的方式是多種多樣的。可以是一句話、一行文字,也可以是一個動作、一個眼神、一個微笑。欲運用自如,還須明白激勵的意義,將激勵視為一種精神性的輔助教法,從而對學(xué)生做到真正的“不吝賜教”。

2有形的措施激勵

這是面對集體的有組織、有規(guī)范的激勵方法。具體要求是將激勵作用形成一種機(jī)制,使其面對所有學(xué)生,令人人從中獲得興致,受到鼓舞。我曾在高中政治課的“自學(xué)互教”中,多次使用這種方法,其效果很顯著。我們具體做法是以一個學(xué)期為限,舉辦評選“五佳”活動。其內(nèi)容是評“最佳主持組”、“最佳講解組”、“最佳質(zhì)疑組”、“最佳筆記組”和“最佳成績組”。前三“佳”,全都交由學(xué)生平時自行評比記分;“最佳筆記組”是于期末將筆記交上來,由老師評定,而“最佳成績組”,則由期末考試卷面分?jǐn)?shù)決定。獎品微薄,或是獎明信片,或是學(xué)生在課堂上進(jìn)行教學(xué)的照片,或是日記本。但各小組都競相努力,使“自學(xué)互教”的教學(xué)活動非?；钴S。

再有我校中學(xué)歷史課組織的專題畫冊、專題手抄報評比活動,亦屬有形的措施激勵。專題畫冊和專題手抄報,最終要選優(yōu)秀的收藏在陳列室里,永久保存。這被學(xué)生視為一種榮譽(yù),因此也有很大的激勵作用。這種激勵作用的結(jié)果,都極有利于教學(xué)任務(wù)的完成。因此,我們應(yīng)當(dāng)將其歸入教學(xué)方法的范疇,這是精神性輔助教法。

至此,我所探討的素質(zhì)教育的教法,全部述完。其實,教本無定法,但大致是可以分為“灌輸注入式”和“導(dǎo)學(xué)汲取式”兩大類。這兩大類的具體教法,有些交叉,但畢竟是主導(dǎo)方面決定其性質(zhì)。