智能信息化技術(shù)在教育的應(yīng)用

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摘要:以廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)學(xué)類課程為研究對象,通過實(shí)證研究分析智能信息化教學(xué)法教學(xué)與傳統(tǒng)方法教學(xué)在高職數(shù)學(xué)課程的應(yīng)用。實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)智能信息化教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的學(xué)習(xí)效果之間存在顯著差異。這種差異性對提高教學(xué)效果有積極作用,為改進(jìn)高職數(shù)學(xué)類教學(xué)管理工作以及提高教學(xué)效果提出了新思路。

關(guān)鍵詞:智能信息化教學(xué)；高職；教學(xué)實(shí)踐；效果

隨著我國高等職業(yè)教育的普及,高校如何培養(yǎng)與社會適配的亟需的職業(yè)人才,如何提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐以及素養(yǎng)拓展能力,如何在有限的教學(xué)時間內(nèi)使高職數(shù)學(xué)課程既能服務(wù)于專業(yè)技能培養(yǎng),又能與生產(chǎn)過程對接,提升創(chuàng)新實(shí)踐能力,除了在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行優(yōu)化整理外,教學(xué)方法的改革也已成為目前高職數(shù)學(xué)課程改革與發(fā)展的重要內(nèi)容之一[1]。本次研究主要使用智能信息化教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法兩種方法對不同學(xué)生群體同一課程的不同學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行教學(xué),實(shí)證研究教學(xué)方法與學(xué)生學(xué)習(xí)行為和教學(xué)效果之間的關(guān)系,以及不同的教學(xué)方法對學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果之間的影響以及存在的差異。智能信息化教學(xué)法是一種新型的教學(xué)模式。利用智能信息化系統(tǒng)對學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)程度進(jìn)行分析與定位。同時通過階段性成果檢測,實(shí)時根據(jù)測試結(jié)果動態(tài)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及出現(xiàn)錯誤的原因,并提出更加合理的學(xué)習(xí)方案[2]。具體教學(xué)模式設(shè)計(jì)如圖1所示。而傳統(tǒng)的教學(xué)法重理論輕應(yīng)用,只注重認(rèn)知目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),缺少教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)和素養(yǎng)拓展的培養(yǎng),信息傳遞過程往往是單向的,教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)程度無法得到及時的反饋。為了更清晰地驗(yàn)證不同的教學(xué)法在高職課程的實(shí)踐及效果,本研究提出以下假設(shè):假設(shè)H1:智能信息化教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法對教學(xué)效果具有顯著差異性。假設(shè)H2:智能信息化教學(xué)法相比傳統(tǒng)教學(xué)方法對學(xué)生課堂行為及學(xué)習(xí)效果有顯著影響。

1研究設(shè)計(jì)

為了驗(yàn)證教學(xué)方法的效果,筆者開展了課程實(shí)驗(yàn)。對課程進(jìn)行了設(shè)計(jì),具體內(nèi)容如下:第一,設(shè)計(jì)目的:開展課程實(shí)施效果分析,驗(yàn)證智能信息化教學(xué)法的有效性,同時根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析問題改進(jìn)智能信息化教學(xué)系統(tǒng)的開發(fā)技術(shù)。第二,設(shè)計(jì)處理:在教學(xué)過程中,實(shí)驗(yàn)組中的部分學(xué)習(xí)任務(wù)按照智能信息化教學(xué)系統(tǒng)中設(shè)計(jì)的任務(wù)學(xué)習(xí)情境進(jìn)行教學(xué),理論實(shí)踐一體化,加強(qiáng)過程考核,其他的學(xué)習(xí)任務(wù)仍然按傳統(tǒng)方法教學(xué);對照組所有學(xué)習(xí)任務(wù)全按傳統(tǒng)方法進(jìn)行教學(xué),先理論、再實(shí)踐。第三,抽取對象:嶺南職院2018級會計(jì)專業(yè)學(xué)生。樣本大小:二個班。取樣方法:一個班作為實(shí)驗(yàn)組,另外一個班作為對照組。實(shí)驗(yàn)單位:每一個獨(dú)立的學(xué)生。第四,控制變量:學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果。第五,采取的控制方法:為保證實(shí)驗(yàn)檢測的一致性,選取了該課程的五個學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行了檢測,即實(shí)驗(yàn)組選取了兩個具有代表性且實(shí)用行比較強(qiáng)的學(xué)習(xí)任務(wù):數(shù)學(xué)建模(以分段函數(shù)為例)、函數(shù)最值,對照組學(xué)習(xí)成果:矩陣及應(yīng)用、邊際分析、彈性分析。同時要求學(xué)習(xí)任務(wù)相同、課時相同、教師相同。第六,調(diào)研方法:學(xué)習(xí)任務(wù)測試成績分析、問卷調(diào)查和個人深度訪談[3]。

2研究數(shù)據(jù)的獲取

為保證此次實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性,本次研究的數(shù)據(jù)將從以下兩方面獲得:(1)學(xué)生任務(wù)測試成績數(shù)據(jù):在教學(xué)過程中,針對實(shí)驗(yàn)組的同學(xué)采用“智能信息卡”對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行記錄,根據(jù)信息化系統(tǒng)中的任務(wù)或項(xiàng)目對實(shí)驗(yàn)組學(xué)生實(shí)行過程考核。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后分別獲取實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)的考核成績。(2)問卷調(diào)研數(shù)據(jù):本次研究除對學(xué)習(xí)任務(wù)成績進(jìn)行分析外,為充分了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中使用智能信息化教學(xué)的實(shí)際感受,設(shè)計(jì)了含課程內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)行為、教學(xué)效果四個維度共11個題項(xiàng)的調(diào)查問卷。通過SPSS軟件對樣本的探索性因子分析剔除了2個不適當(dāng)?shù)膯柧漤?xiàng)目,正式用于研究的只有9個項(xiàng)目,每個題項(xiàng)采用四級量表形式,其中1-非常不同意,2-較不同意,3-比較同意,4-非常同意,“1-4”分別表示被試者對此項(xiàng)認(rèn)同的程度。因涉及到被試者的自身利益,因此采用匿名形式回答。

3研究結(jié)果分析

(1)實(shí)驗(yàn)后對實(shí)驗(yàn)組和對照組在兩種不同教學(xué)法下的學(xué)習(xí)任務(wù)成績進(jìn)行對比分析。傳統(tǒng)教學(xué)法下的學(xué)習(xí)任務(wù)(項(xiàng)目)成績對比分析。對實(shí)驗(yàn)組和對照組中采取傳統(tǒng)方法教學(xué)的三個學(xué)習(xí)任務(wù)的測試成績進(jìn)行了秩和檢驗(yàn)和Z經(jīng)檢驗(yàn),檢查結(jié)果發(fā)現(xiàn),在0.01的顯著性水平下實(shí)驗(yàn)組與對照組這三個任務(wù)的平均秩相近,學(xué)習(xí)效果之間均無顯著性差異。傳統(tǒng)方法下的實(shí)驗(yàn)組和對照組相同學(xué)習(xí)任務(wù)成績對比分析的秩和檢驗(yàn)及Z檢驗(yàn),相關(guān)數(shù)據(jù)如表1和表2所示[4]。(2)智能信息化教學(xué)法下的學(xué)習(xí)任務(wù)成績對比分析。課程結(jié)束后,對兩種不同教學(xué)法下的數(shù)學(xué)建模和函數(shù)最值計(jì)算兩個學(xué)習(xí)任務(wù)成績運(yùn)用同樣的方法進(jìn)行了對比分析,相關(guān)數(shù)據(jù)如表3和表4所示。從秩和檢驗(yàn)結(jié)果得知,實(shí)驗(yàn)組的兩個學(xué)習(xí)任務(wù)的測試成績平均秩分別高出對照組29.4和33.1,因此學(xué)習(xí)方法對學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生了影響。從Z檢驗(yàn)結(jié)果可知,在0.01的顯著性水平下,實(shí)驗(yàn)組與對照組的兩個學(xué)習(xí)任務(wù)(數(shù)學(xué)建模和函數(shù)最值計(jì)算)的成績之間存在極顯著的差異(各Sig值均小于0.01),即實(shí)驗(yàn)組兩個學(xué)習(xí)任務(wù)的成績明顯地優(yōu)于對照組,智能信息化教學(xué)法相比于傳統(tǒng)教學(xué)法對教學(xué)效果更有影響,因此研究假設(shè)H1得到了驗(yàn)證。(3)智能信息化教學(xué)效果與傳統(tǒng)教學(xué)方法下學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果的差異性分析。為進(jìn)一步分析智能信息化教學(xué)法相比傳統(tǒng)教學(xué)方法對學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果的影響,本次研究利用問卷進(jìn)行了數(shù)據(jù)的收集,共發(fā)出問卷100份,回收問卷96份,其中有效問卷90份,無效問卷6份,有效率為94％。通過采用SPSS17.0軟件內(nèi)部一致性信度進(jìn)行了檢驗(yàn)(CronbachAlpha系數(shù)為0.936),具有可接受的內(nèi)部一致性水平。同時采用了多元逐步回歸分析的方法在控制不同的自變量的條件下研究自變量對因變量的影響。從表5數(shù)據(jù)顯示來看,在控制學(xué)習(xí)任務(wù)的條件下,智能信息化教學(xué)法對課堂學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)效果都有顯著影響(學(xué)習(xí)行為:Sig=.502>0.05,學(xué)習(xí)效果Sig=.706>0.05),研究假設(shè)H2得到了驗(yàn)證。從數(shù)據(jù)顯示來看,在控制學(xué)習(xí)任務(wù)的條件下,智能信息化教學(xué)法對課堂學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)效果都有顯著影響(學(xué)習(xí)行為:Sig=.502>0.05,學(xué)習(xí)效果Sig=.706>0.05),研究假設(shè)H2得到了驗(yàn)證。

4結(jié)論與建議

本研究的研究結(jié)果顯示:智能信息化教學(xué)法下的教學(xué)內(nèi)容對傳統(tǒng)方法教學(xué)下的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生的學(xué)習(xí)成績具有顯著差異性。同時:智能信息化教學(xué)法對學(xué)生課堂行為及學(xué)習(xí)效果能起到積極的作用。為了進(jìn)一步將智能信息化教學(xué)模式滲透到高職數(shù)學(xué)列課程教學(xué)之中,我們應(yīng)該對高職課程教學(xué)進(jìn)行革。第一,合理設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)和實(shí)際工作情境。除掌握基本的知識外還需注重學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng),強(qiáng)化過程化考核,建立更完善的反饋機(jī)制。第二,加強(qiáng)智能信息化教學(xué)資源系統(tǒng)的設(shè)計(jì),使信息化教學(xué)資源能更系統(tǒng)化、項(xiàng)目化和專業(yè)化,加強(qiáng)情境設(shè)計(jì),讓學(xué)生能在智能信息化教學(xué)中體驗(yàn)真實(shí)或模擬項(xiàng)目的工作流程,產(chǎn)生強(qiáng)烈的求職欲望,提高對相關(guān)專業(yè)業(yè)務(wù)的掌握與應(yīng)用。

綜上所述,通過對智能信息化教學(xué)模式的探討,我們更堅(jiān)決地意識到,在基本不增加課時投入的情況下,智能信息化教學(xué)法凸顯了教學(xué)效果,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性,實(shí)現(xiàn)了由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變,而這種轉(zhuǎn)變是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的潛移默化,更是學(xué)生學(xué)習(xí)的巨大內(nèi)驅(qū)力。因此做好智能信息化教學(xué)模式的研究具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義,值得廣大教育工作者加強(qiáng)研究和探討。

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作者:陳水斌 單位:廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院