特別行政區(qū)基礎(chǔ)教育見(jiàn)聞分析

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自1999年回歸以來(lái)，尤其是粵港澳大灣區(qū)建立之后，在黨中央、國(guó)務(wù)院的領(lǐng)導(dǎo)下，澳門(mén)特別行政區(qū)發(fā)展速度空前。特區(qū)政府高度重視教育發(fā)展，提出了“優(yōu)先發(fā)展教育”方針，逐步完善教育政策和教育法律法規(guī)，持續(xù)加大資源投入，努力提升教育質(zhì)量。在“科教興澳”的社會(huì)背景下，澳門(mén)教育有了新的發(fā)展。本文從在澳門(mén)特別行政區(qū)的見(jiàn)聞出發(fā)，總結(jié)幾點(diǎn)我們對(duì)澳門(mén)特別行政區(qū)教育的觀察心得，供教育同行參考。

一、澳門(mén)特別行政區(qū)的“綜合應(yīng)用技能教育”課程與STEM教育

澳門(mén)特別行政區(qū)政府教育暨青年局于2019～2020學(xué)年度推出“綜合應(yīng)用技能教育”先導(dǎo)計(jì)劃。這個(gè)計(jì)劃的目的是要突破以往課程體系及固有教學(xué)模式，讓學(xué)生從應(yīng)用和實(shí)踐中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的理論與概念，培養(yǎng)學(xué)生共通的能力、職業(yè)知識(shí)、應(yīng)用技能、創(chuàng)新素養(yǎng)及生涯價(jià)值觀。開(kāi)展“綜合應(yīng)用技能教育”的目的是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升學(xué)生在真實(shí)情境中解決復(fù)雜問(wèn)題的能力，而這個(gè)過(guò)程中最重要的就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維。澳門(mén)大學(xué)中小學(xué)STEM教育基地在2018年6月成立。澳門(mén)大學(xué)這個(gè)STEM教育基地由科技學(xué)院、中醫(yī)藥研究所、健康科學(xué)學(xué)院、應(yīng)用物理與材料工程學(xué)院、教育學(xué)院共同組成，與澳門(mén)科技發(fā)展基金、教青局共同合作，發(fā)揮不同學(xué)院、不同專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，共同推動(dòng)“綜合應(yīng)用技能教育”中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用科技教育。澳門(mén)大學(xué)的STEM教育基地對(duì)澳門(mén)特區(qū)所有中小學(xué)開(kāi)放，教師可以申請(qǐng)使用基地的資源和設(shè)施開(kāi)展STEM教育。基地每年為澳門(mén)中小學(xué)生舉辦STEM夏日實(shí)踐營(yíng)，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維、批判性思維、創(chuàng)造性思維、團(tuán)隊(duì)合作精神和解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。例如，澳門(mén)鏡平學(xué)校開(kāi)展的綜合學(xué)科叫作“科技與生活”，在初中一年級(jí)至三年級(jí)范圍內(nèi)實(shí)施。初一主要以數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等學(xué)科綜合設(shè)計(jì)，形成“科技與生活”的課程內(nèi)容，每周兩節(jié)課，面向初一全體學(xué)生。初二及初三主要以資訊科技結(jié)合編程設(shè)計(jì)形成的課程內(nèi)容，每周一授課，面向全體初二、初三學(xué)生。教材方面，澳門(mén)鏡平學(xué)校全部采用自編教材，自編教材的好處是可以根據(jù)學(xué)生的水平靈活調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。雖然近幾年有不少STEM資源和教材，但是不一定適合澳門(mén)特區(qū)使用，所以澳門(mén)鏡平學(xué)校選擇自編教材，在使用教材的過(guò)程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，持續(xù)優(yōu)化調(diào)整。先導(dǎo)計(jì)劃有實(shí)驗(yàn)性質(zhì)，所以自編教材也帶有實(shí)驗(yàn)性質(zhì)。

二、澳門(mén)特別行政區(qū)的中華傳統(tǒng)禮儀文化教育

“粵港澳大灣區(qū)青少年中華禮儀研習(xí)計(jì)劃”以粵港澳大灣區(qū)為范圍，以“在校青少年”為對(duì)象，由中華禮儀入手建立文化自信，采取研習(xí)的方式，不僅要認(rèn)知，還要練習(xí)實(shí)踐。而其之所以稱(chēng)為“計(jì)劃”，因?yàn)樗皇且淮涡曰顒?dòng)，是有教材、有步驟、持續(xù)實(shí)施的一個(gè)方案。這項(xiàng)計(jì)劃由香港中文大學(xué)發(fā)起，教材使用清華大學(xué)中國(guó)經(jīng)學(xué)研究院編纂、語(yǔ)文出版社出版的《禮樂(lè)文明教育》（初級(jí)篇）及《禮樂(lè)文明教育》（中級(jí)篇），并獲授權(quán)港澳繁體出版。該計(jì)劃的網(wǎng)站上提供教材電子版和禮儀范例視頻供教師和學(xué)生使用。2019年2月公布的《粵港澳大灣區(qū)發(fā)展規(guī)劃綱要》提出“共建人文灣區(qū)”，展開(kāi)說(shuō)即“塑造灣區(qū)人文精神，堅(jiān)定文化自信，共同推進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展，共同塑造和豐富灣區(qū)人文精神內(nèi)涵，吸收中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精華，大力弘揚(yáng)廉潔修身、勤勉盡責(zé)的廉潔文化，形成崇廉尚潔的良好社會(huì)氛圍，共同維護(hù)向善向上的清風(fēng)正氣”。由此可見(jiàn)黨中央在規(guī)劃部署粵港澳大灣區(qū)時(shí)多么注重精神文明建設(shè)。以澳門(mén)教業(yè)中學(xué)為例，澳門(mén)教業(yè)中學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)重視對(duì)師生進(jìn)行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育，“孔子學(xué)堂”是學(xué)校傳統(tǒng)文化教育的其中一個(gè)平臺(tái)。2015年，“中國(guó)孔子基金會(huì)”在澳門(mén)教業(yè)中學(xué)開(kāi)辦“孔子學(xué)堂”。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是教業(yè)中學(xué)德育工作的有機(jī)組成部分，從淵源來(lái)說(shuō)，教業(yè)中學(xué)自建校以來(lái)一直重視傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，把“教重在德”與“業(yè)精于勤”作為辦學(xué)宗旨，以落實(shí)立德樹(shù)人這一教育的根本任務(wù)。澳門(mén)教業(yè)中學(xué)每年9月28日均舉辦“祭孔”活動(dòng)，邀請(qǐng)海內(nèi)外專(zhuān)家學(xué)者講授有關(guān)孔子的思想及論述并匯編專(zhuān)刊，與師生作交流。學(xué)校讓學(xué)生通過(guò)參加活動(dòng)儀式，從中了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，內(nèi)化為一種價(jià)值觀并體現(xiàn)在日常生活中。

三、澳門(mén)特別行政區(qū)的特色課程設(shè)置

科學(xué)源于生活，澳門(mén)各學(xué)校重視讓學(xué)生從生活情境中學(xué)習(xí)運(yùn)用綜合能力，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，通過(guò)開(kāi)發(fā)特色課程激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和生命的熱愛(ài)，培養(yǎng)科學(xué)探究精神與實(shí)踐能力。以澳門(mén)菜農(nóng)子弟學(xué)校為例，“現(xiàn)代生物圈”課程是澳門(mén)菜農(nóng)子弟學(xué)校與澳門(mén)新會(huì)農(nóng)科所合作，引進(jìn)再生能源、微滴灌溉節(jié)水等技術(shù)資源開(kāi)展的課程。經(jīng)過(guò)十多年的逐步發(fā)展，現(xiàn)在已具有溫室、真菌實(shí)驗(yàn)室和學(xué)生有機(jī)種植區(qū)等不同區(qū)塊，結(jié)合校園內(nèi)的理科實(shí)驗(yàn)室、操場(chǎng)上的天梯等各種設(shè)施，讓校園成為學(xué)生的綠色教室，可讓學(xué)生親近大自然、開(kāi)拓視野、增強(qiáng)動(dòng)手能力。例如操場(chǎng)上垂直綠化的天梯，學(xué)校推動(dòng)學(xué)生們參與設(shè)計(jì)其中的管道接駁，營(yíng)養(yǎng)液的調(diào)配和檢測(cè)也由學(xué)生負(fù)責(zé)。學(xué)校通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生參與校園建設(shè)，接觸營(yíng)養(yǎng)液無(wú)土種植等現(xiàn)代農(nóng)耕技術(shù)，自己動(dòng)手栽種蔬果，增進(jìn)對(duì)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的了解；通過(guò)如何節(jié)能節(jié)水等環(huán)保議題，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中體驗(yàn)學(xué)習(xí)，學(xué)到堅(jiān)強(qiáng)勇敢，學(xué)會(huì)在面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)，如何通過(guò)團(tuán)體合作迎難而上解決困難。在課堂設(shè)置方面，為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，學(xué)校在初中階段推出綜合科學(xué)課程。高一、高二年級(jí)推出每周兩節(jié)的生物創(chuàng)意科學(xué)課程供學(xué)生選修。學(xué)生除了必修的物理、化學(xué)、生物課程，還可以根據(jù)興趣選擇生物創(chuàng)意科學(xué)等選修課程。除必修課、選修課外，學(xué)校還提供不同的余暇活動(dòng)，例如初中的有機(jī)耕種、高中的生命科學(xué)等，讓學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前有更多動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，有助于學(xué)生更好地明確自己的興趣和發(fā)展方向。從課程設(shè)計(jì)的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)校更注重歷程學(xué)習(xí)，包括學(xué)生在歷程中所學(xué)到的主動(dòng)、嘗試、探究、討論、尊重、反思、堅(jiān)持等學(xué)習(xí)品質(zhì)和行為習(xí)慣。學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師會(huì)進(jìn)行多元評(píng)核，例如栽種火龍果的作業(yè)，除了看最終成果，教師亦會(huì)觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性，在課堂上留意學(xué)生能否展現(xiàn)合作性、發(fā)揮解難能力。教師會(huì)提供表格讓學(xué)生記錄每天的操作和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、記下過(guò)程中的感想，并讓學(xué)生在總結(jié)報(bào)告會(huì)上交流和分享。

四、澳門(mén)特別行政區(qū)多樣化評(píng)價(jià)體系

澳門(mén)的教育部門(mén)在教學(xué)評(píng)價(jià)方面做出積極嘗試，構(gòu)建多樣化評(píng)價(jià)體系，通過(guò)多樣化的評(píng)價(jià)方法和工具收集學(xué)生學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)教育者和被教育者更多地關(guān)注多方面發(fā)展。多樣化評(píng)價(jià)體系分別從形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)三方面入手。形成性評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)診斷的功能，以學(xué)習(xí)內(nèi)容具體行為目標(biāo)為參照，采用的評(píng)價(jià)方法和手段主要是日常檢查，包括課堂提問(wèn)、課堂練習(xí)及作業(yè)考查；終結(jié)性評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)鑒定的功能，以課程目標(biāo)為參照，評(píng)價(jià)手段主要是紙筆測(cè)驗(yàn)；表現(xiàn)性評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)診斷與促進(jìn)的功能，以個(gè)人發(fā)展為參照，評(píng)價(jià)手段主要是表現(xiàn)性任務(wù)，具體包括使用紙筆的開(kāi)放性任務(wù)和使用紙筆以外器具的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、調(diào)查與實(shí)驗(yàn)、學(xué)科日記、成長(zhǎng)記錄袋等。評(píng)價(jià)結(jié)果主要有三種呈現(xiàn)方式：（1）分?jǐn)?shù)與等級(jí)。澳門(mén)學(xué)校主張采用多樣化的評(píng)價(jià)方式，在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)采用模糊的評(píng)價(jià)方法，即等級(jí)制的方式。等級(jí)制又可以分為目標(biāo)參照、常模參照和自我發(fā)展參照三種。其各有優(yōu)缺點(diǎn)，實(shí)踐表明，在班級(jí)里強(qiáng)調(diào)學(xué)生與學(xué)生間的比較是弊大于利的做法，在實(shí)施等級(jí)制時(shí)大多數(shù)學(xué)校傾向于采用目標(biāo)參照和自我發(fā)展參照，盡量少用常模參照的做法。（2）成長(zhǎng)記錄袋。成長(zhǎng)記錄袋不只是收集學(xué)生作品的檔案夾，而是收集更有意義的學(xué)生邁向課程目標(biāo)、與成長(zhǎng)和發(fā)展相關(guān)的作品樣本。在具體評(píng)價(jià)中關(guān)注以下幾點(diǎn)：使學(xué)生參與評(píng)價(jià)，成為評(píng)價(jià)過(guò)程的一部分；使學(xué)生、家長(zhǎng)和教師形成對(duì)學(xué)生進(jìn)步的新看法；提升教師對(duì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的重視程度；要便于向家長(zhǎng)展示，給家長(zhǎng)提供全面、具體的關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的素材；提供診斷用的特殊作品或成果，為因材施教提供重要依據(jù)。（3）評(píng)語(yǔ)。評(píng)價(jià)結(jié)果的處理不能總是簡(jiǎn)單按等級(jí)分。一個(gè)分?jǐn)?shù)或等級(jí)所能反映的信息畢竟有限，對(duì)于難以用分?jǐn)?shù)或等級(jí)反映的問(wèn)題，教師以陳述方式給予評(píng)價(jià)。

作者：陳玉美 何彥雨 郭欣怡