高院經管類專業學生實踐課考核方式探討

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【摘要】通過對高職院校經管類專業實踐課的特點和主要形式歸納，在總結了高職院校經管類專業學生實踐課通常考核方式的基礎上，針對當前存在的問題，提出了結果考核與過程考核相結合、教師考核與學生自我考核相結合、技能熟練程度的考核與職業素養考核相結合等改善高職院校經管類專業學生實踐課的考核方式建議。

【關鍵詞】高職教育經管類專業實踐課學生考核方式

高職院校經管類專業承擔著為經濟發展培養高技能人才的任務，如何做好經管類專業學生的培養，使學生畢業后能很快適應工作崗位的需要，是擺在高職院校經管類專業面前的一項重要工作。培養高技能的人才是高職院校的目標之一，高技能人才培養離不開專業課程的改革與創新，離不開專業技能的訓練與考核。高職院校經管類專業的學生除理論課學習必不可少外，實踐課學習對其鞏固已學的理論知識、掌握專業技能有著非常重要的作用，而在實踐課中對學生考核的方式及標準是促進學生積極主動學習、熟練掌握崗位技能的有效保證。因此，在高職院校經管類專業實踐課中，采用合適的考評方式及標準對學生的知識技能水平實行考核與評價，是實現高技能人才培養目標的一個重要手段。

一、高職院校經管類專業實踐課的特點與主要形式

高職院校經管類專業實踐課是通過使用項目教學法、案例教學法、仿真教學法、角色扮演法等多種教學方法，營造或模擬與實際崗位工作任務相一致的仿真化工作情境，使學生在解決仿真工作問題中，學會如何利用理論原理分析和解決經濟管理中的具體問題，并熟練掌握其專業化的技能與技巧，以積累職業工作經驗的過程。

1、高職院校經管類專業實踐課的特點

（1）既具備自然科學知識又具備社會科學知識。高職院校經管類專業的實踐課既具有某些自然科學的特征，又具有典型的社會科學特征。自然科學特征最典型的表現是對經濟管理活動中數量的變化，要做出運行規律的概括、總結和發掘，并用一些數學模型來加以說明。如財務管理專業實踐課中銷售收入的預測，就需要用數學模型來說明。同時高職院校經管類專業實踐課又具有典型的社會科學特征。由于經濟管理活動是人類社會活動的一種基礎和核心活動，需要通過計劃、控制、組織、決策、領導、實施等過程使社會或群體協調一致達到經濟管理目標。因此，高職院校經管類專業在實踐課中需要把這些過程通過適當的方式融合到學生學習與訓練中去，顯示其社會科學的特性。如市場營銷專業的市場調查實踐課，其社會科學知識就體現在調查方案的制定與實施等過程中。

（2）既包含理論原理的應用又包含實際工作崗位的操作技能。高職院校經管類專業的實踐課既包含系統的經濟管理理論應用，也包含了工作實際中需要熟練掌握的專門操作技能。理論知識應用就是把仿真工作環境中遇到的具體問題用理論知識進行分析與解釋，運用科學的原理去解決；但在工作實際中解決問題的方式方法又需要具體實踐操作的專業技能。如會計電算化實踐課，既需要會計學科理論的應用，又需要掌握計算機核算的專門操作技能。

（3）與專業對應的崗位或崗位群對接。高職院校經管類專業主要培養的是各類工商企業管理經營一線的技能型人才。畢業生從業范圍多為各類企業的一線管理崗位（如業務經理、商務秘書等）、企業財會崗位（如會計人員、統計員、審計員等）、企業營銷崗位（推銷員、廣告策劃及制作人員、市場調研人員等）、企業人力資源部門的基層管理崗位、各類事業單位的一線文職管理崗位等，專業應用性非常強，工作崗位的指向性明確，對學生實際操作能力的要求也很高。這些實際崗位或崗位群的工作特征，決定了實踐課的內容；崗位的職業能力要求，決定了實踐課的組織形式和技能訓練的標準。高職院校經管類專業的實踐課需要把學生將要從事的工作崗位或崗位群形成對接。如國際貿易專業單證制作實踐課，就需要與單證員崗位進行對接。

（4）具有“軟化”的特征。工科專業的實踐課一般針對具體有形的產品，其實踐課所處理的對象、完成任務的過程與要求、對結果的考核評價都是確定的。實踐過程對不對，實踐結果好不好是直觀可控可測的。而高職院校經管類專業不同于工科專業，其實踐課存在“軟化”的特征，即實踐課具有非市場約束性。主要體現在：實踐課的環境非真實性、實踐課項目的虛擬性、實踐課過程的弱可控性、實踐課考核評價標準的非企業性。如人力資源管理專業在企業績效管理實踐課中，需要對模擬企業制定績效考評方案。由于其環境是非真實的，項目是虛擬性，因此以此設計出來的方案，考核評價標準就很難說得上是企業所需的評價標準。

2、高職院校經管類專業當前實踐課的主要形式

（1）分析型實踐。以案例教學法為主，案例教學法主要是讓學生接觸各種各樣的實例。案例教學的實質是讓學生學會運用已學的基本原理、知識和方法，針對典型案例進行分析和研討，以提高學生在實際經濟管理中分析問題、解決問題的能力和從事實際管理工作的操作技能。

（2）演示型或驗證型實踐。這類實踐主要是培養學生的基本技能，掌握實踐的基本方法、步驟。如會計記賬憑證的填制、登記賬簿等；國際貿易單證中的信用證、商業發票、提單、裝箱單等各類單證的正確填寫等。

（3）設計型實踐。這類實踐主要是培養學生獨立思考能力和設計能力，如營銷調查問卷的設計，學生需要運用已學的專業知識，圍繞調查的主要目標進行問卷沒計，確定調查對象，進行調查、統計與分析。

（4）模擬型實踐。模擬型又分情景模擬型和軟件模擬型。情景模擬型又可稱為體驗型，如會計實習的綜合模擬，教師根據專業特點與學生的情況，選擇適合學生的企業會計業務，組織進行會計業務的模擬和會計崗位的模擬，使學生在完成各單項實踐的基礎上進行融合與貫通。軟件模擬型又可稱為實戰演練型，如國際貿易軟件的使用，學生可以借助于軟件的各個角色分工，完成進出口過程中一系列的手續與單證。又如市場營銷模擬軟件，各個學生分別代表不同的公司在市場上進行競爭，根據總體營銷目標和面臨的市場環境，及時對企業的生產與銷售等各方面做出策略上的調整與制定，學生以營銷實績來體驗采用的生產與銷售策略效果。

二、高職院校經管類專業學生實踐課的考核方式與存在問題

1、高職院校經管類專業實踐課考核的主要方式

（1）試卷式。它是由教師把實踐需要的基本理論與操作技能，根據實踐教學目標編成試題，組成書面試卷，學生在完成實踐課程后進行筆答，教師只從答卷的成績評判學生實踐能力的高低。

（2）操作式。它是由教師根據實踐課的教學目標設計出需要操作的項目，學生按項目的要求進行操作，教師根據學生操作過程中的表現及結果，按評分標準評定成績。

（3）混合式。教師根據實踐教學目標進行命題，由學生在實踐操作的基礎上，完成試卷。在操作過程中，教師按事先制定的評定標準，進行適當的觀察和記錄，然后綜合評定學生的成績。

（4）設計成果式。教師根據實際的管理案例整理編寫成一些典型場景或提供一些數據，學生以此作為分析依據，應用所學知識原理做出方案或報告。教師根據設計方案或報告成果按事先制定的標準給予評價考核，得出最終成績。

2、高職院校經管類專業學生實踐課的考核方式存在的問題

目前高職院校經管類專業實踐課對學生考核方式存在一些問題，這些問題表現在把考核的過程與學習過程割裂開來，把考核看作是學生學習的終結，把考核的方式簡單等同于考試和測驗，把考核的主體歸結為教師，把學生排除在評價主體之外等，其主要表現在以下幾個方面。

（1）重視結果性考核，忽視過程性考核。我們把考核的功能進行簡單的分類，可分為過程性考核和結果性考核。在許多數情況下對高職院校經管類專業實踐課的考核都集中在實踐課結束的考試，它的作用雖然不是側重于選拔，但仍然是一種以考核作為結束學習的方式。這種結果性考核雖然對于了解學生在實踐課中的專業知識技能掌握情況有一定作用，但是這種考核方式忽視了學生掌握實踐技能中最關鍵的環節，沒有對學生在實踐課關鍵過程中表現出來的技能水平做出適當的評測，把考核過程與學生的學習過程完全隔離。

（2）注重紙筆考核，忽視對實際操作水平的考核。很多經管類專業實踐課對學生實踐能力的考核還停留在紙筆考核的方式上，從答卷的成績評判學生實踐能力的高低。這種考核方式雖簡單易行，省時經濟，但這種考核方式沒照顧到實踐考核的特殊性——學生掌握操作的熟練性和技巧性，不能全面反映學生實際操作技能水平。

（3）強調單一的教師主體考核，忽視多元主體考核。目前多數高職院校經管類專業實踐課的考核主體是老師，學生都是作為被考核者。學生在實踐活動中的表現，老師并不一定能觀察得到，特別是需要學生以小組集體形式完成的實踐項目，老師很難做到全面考核。如果將學習的主體——學生也作為考核主體，讓他們參與到對自己表現的考核中來，充當主人的角色，會對學生掌握實踐技能有積極的效果。學生的自我考核是將自己在實踐過程中的能力、績效、個性、情感、責任感、態度等作出自我評價。

學生通過評價自己在實踐中的表現，如提出問題的次數、方案設計的合理性、參與的積極性和主動性、實踐操作的準確性與合理性等，能感受考核評價實踐過程的曲折和樂趣，能提高對科學知識和專業技能的掌握力度。另外，還可以讓學生之間互相考核評價，這樣做不僅可以讓學生互相監督，還可以互相幫助和學習。

（4）關注知識技能的考核，忽視職業素質的考核。一些高職院校經管類專業實踐課的考核還僅僅局限在知識技能的考核上，把學生掌握知識技能與將來從事職業應具備的職業素質完全分離，忽視對促進學生職業發展有明顯作用的情感、態度、價值觀、道德、