知識社會對教育的影響及策略研究論文

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論文關鍵詞：知識社會；創新發展；高等教育

論文摘要：在知識社會中知識的生產與創新成為人類最重要的活動，面砷知識社會對人才和教育提出的嚴峻挑戰，應優化高等教育發展的制度環境，實施政府放寬控制的政策；合理分類，優化結構，實施多元辦學體制并存；科學設置，創新發展，提高我國高等教育國際競爭力；加強合作，保障發展，實現高等教育的重點突破。

知識社會是以智力資源的占有、配置，以科學技術為主的知識的生產、分配和使用(消費)為最重要因素的社會形態，知識的生產與創新將成為人類最重要的活動。作為創造和傳播知識的復雜過程中最重要的高等教育，從邊緣走向中心地位，高等學校的開放性和社會化趨勢日益明顯，與社會有著密切聯系并深受其影響。影響高等教育發展的有社會、科學、文化、教育四大因素，“雖然這四類因素通常是交織、混合在一起對高等教育產生影響的，但就某一時期、某一國家的一次具體的高等教育改革而言，往往是一種因素起著主導作用。從20世紀下半葉現代高等教育的改革來看，在許多國家的高等教育改革中起主導影響作用的是社會因素。知識社會對人才和教育已經提出了嚴峻的挑戰:、其一，知識社會要求人才是擁有高素質和持續創新能力的精英。其二，知識社會確立更加重視教育、重視學習、重視人才、重視創新的價值取向。

一、知識社會的學術辨析

20世紀50年代末，作為西方發達國家之首的美國在社會結構方面率先出現了一個歷史性的轉折:白領工人和服務性行業勞動者的人數第一次超過了藍領工人;以信息技術為代表的現代科技迅猛發展使得以知識為基礎的產業成為經濟增長的主要動力;知識已經代替資本成為經濟增長的決定性因素;知識勞動者在經濟社會中發揮著核心作用;物質生產型經濟向服務型經濟轉變。一些西方學者覺察到這一變化的歷史性意義，開始將工業社會之后的社會叫后工業社會、底息社會、知識經濟社會等，現代管理之父彼得·德魯克在他的《后資本主義社會》中第一次明確指出“我們正在進人知識社會”。但有學者把這一時代稱為“信息社會”。信息社會是以信息科學技術為特征的，它以微電子技術和計算機技術為基礎，包括信息的采集、處理、存儲和傳輸技術，涉及傳感技術、多媒體技術、光導纖維技術、集成電路技術、人工智能技術和網絡技術等一系列技術，使人類能最大限度地利用知識，使科學技術成為第一生產力。很顯然，信息社會主要是技術層面范疇的概念。在2003年的聯合國教科文組織第32屆大會期間，聯合國教科文組織總干事松浦晃一郎認為知識社會的概念比信息社會更可取。目前，我們國家主要的提法是“和諧社會”。和諧社會包括兩大部分:第一部分是人與社會的和諧;第二部分是人與自然的和諧。人與社會的和諧需要以社會科學為指導。社會科學是關于社會的知識，它所反映的是人與人之間、人與社會之間的相互關系，反映的是社會發展的規律。因此，只有運用社會科學，才能實現社會和諧。人與自然的和諧需要以自然科學為指導。自然科學是反映自然界之間的關系，以及自然界自身發展的規律。因此，只有運用自然科學，才能實現人與自然和諧。和諧社會只能是知識社會。但也有國內學者認為:“從經濟發展和知識發展的前景看，我們所說的知識經濟是一種理想經濟形態和社會形態，知識、社會、經濟和人的發展達到了和諧的統一。但是如果就此斷言知識社會很快到來，尤其是在我國的現狀下，就未免過于理想主義。比利時vision，2020機構的負責人馬克·路易斯(MartLuyckxguisi)博士在第六屆北京電腦節“中國信息化發展國際論壇”上明確指出知識社會正向我們走來，指出歐盟已經決定到2010年必須成為全球最具有競爭力的知識社會。他對知識社會的描述是:在不斷取得科技進步的同時，建立一個可持續發展與公平競爭的社會。2000年，印度總理瓦杰帕伊提出印度要成為知識大國和建立知識社會的主張。可以看出，目前國際社會對“知識社會”的認識基本一致。

二、知識社會對高等教育的影響

知識社會的實現要通過終身學習這一重要環節去實現，而高等教育在這個環節鏈條中將成為一個結構和功能完整的社會體系。人類社會從原始社會、奴隸社會到資本主義社會、社會主義社會，再到知識社會，社會形態的每一次轉型無不要求和推動著教育的改革和發展。特別是“由于變革日顯重要和急劇加速，社會越來越建立于知識之上，高等教育和研究成為民族、社區和個人在文化、社會、經濟與在生態環境上可以發展的基本組成部分。因此，高等教育面臨極大的挑戰，應當經受前所未有的變化與革新”。

1.知識社會對高等教育過程的影響。高等教育的過程不是幾個簡單的過程，實際上是許多過程的集成。總的來說，其過程可以分為高等教育設計過程、教育提供過程、教育服務過程與管理過程等三大類。教育設計主要指對培養方向、學科內容的選擇與編制、教學計劃和課程大綱設計;教育提供過程主要是指以各種方式向學生傳授知識和指導專業實踐、課程設計、畢業設計等過程;教育的服務與管理過程包括圖書資料、實驗儀器設備、后勤保障、知識推介和轉化、管理服務等。教育過程的實現不僅受制于以上因素的影響，同時還依賴于學校的定位、培養目標、市場需求、教育過程的提供方法等。知識社會對高等教育過程的影響主要表現在對教育的形式、內容、方法、意識的影響上。知識社會在本質上是人類理想發展目標在現實中的具體體現，創新是知識社會的主題，追求生存條件的改善是知識社會的核心目標。核心目標左右著人類的一切活動，而教育作為一種創新與理想實現的重要工具和手段，首當其沖地被人們重視和使用。因此，知識社會對高等教育的影響是必然的。這種必然主要體現在教育內容上轉向核心能力的培養，如典型創新能力、外語應用能力、社會心理能力、多元文化能力、媒體應用能力等。體現在教學形式將由傳統的人與人面對面經典的學習形式轉向現代的交叉學科學習、項目關聯學習、自我調節學習、團隊集體合作學習、國際合作交流、媒體支持學習。知識社會還將影響著教育過程的發展走向，體現在教與學的角色轉換將促使大批學生成為新知識的發現者，教師將更多地成為教育過程的咨詢者、協調者，學歷教育轉向終身學習，成就成人教育事業的蓬勃發展。在教育服務與管理過程中，知識社會的影響使得目中無“人”管理模式向以人為本服務模式轉化，教育管理者的責任行為與其自覺理念的轉變，教育制度自我負責原則的強化，教育管理的行政規定取向向學習過程導向的轉化，教育網絡的建立、知識物化的途徑、長效教育管理體制的建立等，可以說為學生服務，促進學生最大限度的發展是知識社會條件下服務與管理的出發點和最終歸宿。

2.知識社會對高等教育結構的影響。高等教育結構就是指構成高教系統的各單元或要素的組成狀態。它是一個多維多層次的復雜的綜合結構，大致可分為宏觀結構和微觀結構兩部分，“宏觀高等教育結構主要包括層次結構、科類結構、學科專業結構、形式結構、能級結構、布局結構(也稱地域結構)、管理體制結構等;微觀高等教育結構主要包括課程結構、教材結構、隊伍結構等”。知識社會對高等教育結構的影響源于產業結構不斷變化。隨著工業化的進程，我們經歷了勞動力逐步由第一產業轉向第二產業，第二產業的勞動力數量上升趨勢，比重逐步增加的發展階段，進人全面建設現代化社會以后，第二產業吸收勞動力的趨勢逐步減弱，第三產業呈現迅速上升趨勢。工業時代到后工業時代(知識社會)產業結構的最大區別:其一，工業時代的社會經濟中占主導地位的是制造業，是資本和勞動密集驅動型;在知識社會中，制造業發展到依靠科技進步發展的時代，其產品附加值和市場竟爭力的提高更多地靠核心知識和人才支撐。其二，服務之育的影響及對策業迅速發展。這一產業結構升級和變化帶來的是現代制造業核心技術人才、現代服務業人才嚴重短缺，迫切需要我國高等禪育結構作出調整。第一高等教育在社會發展中的地位和作用發生了質的變化，高等教育功能的擴展已使高等教育從社會的邊緣成為了社會的中心。第二，科學的分化與綜合，使許多交叉學科、邊緣學科應運而生，反映在高等教育中就是高等院校出現了許多新興專業，如計算機科學、環境科學、生物科學、科技哲學等，出現了眾多復合型學科專業，使高等學校的教學呈現出更多的選擇性、靈活性和對社會、科技發展的適應性。第三，知識社會對高等教育結構的影響還表現在對多層次人才的需求和依賴上。既需要科學上有發明發現，生產技術上有創新和變革的科研和設計隊伍，也要有適應知識社會發展需求的管理服務隊伍，每個層次既有質的規定性又有量的規定性。第四，知識社會對高等教育結構的影響還表現在對多類型人才的需求上，主要表現在“學術型”和“職業型”，促使高等學校根據自身的條件進行不同的定位與合理分工。第五，知識社會本質上是和諧社會，這種政治理念必將對高等教育產生影響，如:我國高等教育近幾年的跨越式發展，在一定意義上也表現為一種政治性的增長。美國在二戰結束后，為了緩解1200萬復員軍人的巨大的就業壓力開始了高等教育大眾化的進程也說明了其中的政治含義a同時，一些觀念性的因素，如“機會均等”、“教育民主”、“大眾化”、“終身化”等，使高等教育不再是學生學習的終點，而將成為終身學習的一座橋梁。

三、知識杜會高等教育發展的對策

從對知識社會和知識的分析可以看出，知識社會對高等教育的影響是深遠的、多層次的。高等教育的發展則影響著科學發展觀的落實，關系著整個國家的可持續發展，為此我們認為:

1.優化高等教育發展的制度環境，實施政府放寬控制的政策。我們國家一直采取教育資源使用集中控制，由中央以行政指令或計劃指令的形式調動和配置資源，決定整個高等教育各組成部分占有資源數量的多少。在這種制度安排中，高等學校辦學的主體是國家主管部門，高等學校隸屬于政府，學校的建立、經費來源、專業設置、招生計劃、教學過程、科學研究、畢業分配、基本建設、后勤服務等等方面，都遵循國家或主管部門的指令辦事，這種以行政約束為主要配置機制的體制，人為造成了教育差異，并成為教育腐敗滋生的溫床，地區差異這一問題不僅是我們國家存在，其他西方國家也存在，目前已經引起了國際組織的關注。衡量地區間教育發展不均衡的指標有如下幾個:每10萬人中的大學生數，生均高等教育經費等。發達國家的教育資源也有地區差距，但是役有中國差距這么大。因此，在知識社會條件下，我們必須盡可能地縮小教育的差距，實現所有人都有權利接受教育，各個地區都有權利發展教育。當然“教育差距的形成有長期的歷史原因，也有經濟發展原因，很多教育差距的縮小需要在社會文明水平不斷提高的過程中加以解決，但在現有狀態下政策構建和制度建設是縮小教育差距的關鍵。不能否認我們現有的教育差距是由政策本身造成的，有些政策在制定的時候就存在偏差”。如教育的財政制度、人員編制計劃、招生計劃，政策導向等教育政策一旦出現偏差必然導致池區教育、城鄉教育的發展的不平衡，使得不同社會群體的人學機會出現不公平問題。入不入學是個人問題，而能不能人學則是政府責任間題。因此，教育的管理與服務不僅是在高等教育的內部質量提高上，外部的教育環境的改善和優化也是當務之急，強調政府作為基礎的行政約束的制度環境應該改變，“人人有權接受教育”和“高等教育應當根據其能力，完全平等地向所有人開放”的公正原則才能落實。對大學和高等教育放寬政府控制，這也是經濟發展的要求，眾所周知，政府在經濟領域實施了一系列放寬控制的政策，遵循市場原理，重視競爭，使經濟活動提高活力，實現結構變革。作為提高活力和結構變革手段的教育和研究，越來越多的人認為，教育和研究領域也應該引入競爭原理和市場原理。通過引入競爭原理而使它們提高活力，進而提高經濟活力。實施政府放寬控制并不是放任自流，還應確立學術權力與行政權力的分權范圍，使之各行其責。公務員之家

2.合理分類，優化結構，多元辦學體制并存。高等教育朝著多樣化方向發展，從單一結構向多種結構演化，這是當今世界高等教育改革的重要態勢之一。實現教育結構類型的多樣化，具體表現為多種形式辦學，如本科大學、研究生學院、職業技術學院、網絡媒體學院，使各類高等學校并存，培養目標互異和教學方法靈活多樣。目前，我們國家雖然也存在層次不同的大學，但結構層次不清甚至是混亂，一所大學往往是本、專、研并存，專科仿照本科，教學毫無特色可言，本科教學重理論輕應用，研究生教育培養目標單一，眉毛胡子一把抓，重點不突出，特色難以體現。從世界上很多國家高等教育的結構層次來看，研究生、本科、專科這三個層次呈金字塔形，其中的短期大學和初級學院近幾年來尤為受到重視，并獲得了很大發展。由于各國短期大學和初級學院都以培養目標明確、學制短、收費低、區域性強、就業容易而見長，因而頗受各企業生產部門和人才勞務市場的歡迎，促進了其自身的規模和數量的迅速發展。我們認為，首先，借鑒國際經驗，在構建知識社會過程中，要解決80%a農民的知識化問題，國際上通行的短期大學和初級學院可以嘗試，這種教育與全日制以年輕學習者為對象的教育不同類型，它與取得學位、資格不相干，主要是實用性的、有關職業的短期集中學習，或是長期分散的甚至靈活運用媒體的遠程型的學習，這樣的學習需求扎扎實實地開始增加，這個尚未開拓的市場的競爭才剛剛開始。其次，為滿足社會尖端人才需要和服務人才的欠缺，我國高校和研究機構應調整研究生教育的結構類型，將專業型學位研究生的比重擴大到60%~70%,在日益激烈的尖端科學技術競爭方面，把提高大學研究水平作為最重要的政策課題，對以“卓越”為目的的“研究型大學”在人力和物力資源上要重點集中地投人。另外將現代服務專業碩士學位研究生的培養時間縮短為兩年，并加快發展非全日制研究生教育，擴大現代服務業專業型學位研究生的教育規模，加快現代服務專業研究生的培養。

3.科學設置，創新發展，提高我國高等教育國際競爭力。學科是人才培養的基地，科學研究的精髓便是創新。創新要求獨立思考的自由空間。大學在西方首創之始，便以學術自由著稱于世。首先，在專業、學科設置上，教育行政部門應著重從宏觀上給予指導，在微觀方面進一步放權，使學科專業和課程設置具有充分的彈性，能夠適應社會作出靈活的反應。其次，應當給予科研人員自主探索、百花齊放、百家爭鳴的科學氛圍，構建鼓勵創新人才脫穎而出的制度環境，這是我國科研水平爭取達到國際先進行列的基本前提。再次，在課程改革上，應打破原有的課程界限及框架，實行跨學科的綜合研究，創設新型的綜合課程。現代科技與生產的發展，是以綜合化為基本特征的，反映到高等教育中就是課程的綜合化。所謂課程的綜合化，就是使基礎教育和專業教育、應用研究和開發研究相互滲透、交叉進行，目的在于培養學生適應社會發展的需要和具有解決復雜課題的技能。如在工程教育方面，美國不少大學都注重工程對社會的服務，利用工程理論解決現代都市管理和建設問題，保護環境，發展經濟，從而使工程教育和社會科學、自然科學建立起以往從未有過的密切聯系，導致許多新興邊緣綜合性課程的產生，例如，環境工程學、地震工程學、交通工程學、商業工程學、教育工程學等等。這類課程突破了傳統專業領域的局限，其內容是多學科綜合性的。

4.加強合作，保障發展，實現高等教育的重點突破。一是加強校企合作辦學，整合科研隊伍，尋求科研轉化，探索高等教育物化途徑。由于尖端科學技術競爭的激化，企業界強烈要求和大學結合，期待大學培養出具有國際通用性、高度教養和專門職業能力、自立精神和充分的積極性、豐富的創造性、勇于冒險的人才。二是要充分重視高等教育的國際雙向交流。全世界范圍的高等學校的交流，本質上是要求各個領域的教育和培訓有助于更好理解世界問題、理解民主政府和高素質人力資源的作用以及在不同文化和價值觀念中共同生存的必要性。實施促進智慧與科學合作的多種語言教學、師生的交流項目和建立學校之間的聯系，應當融于各國高等教育系統之中。按照全國各類中高級人才短缺狀況，有計劃地與國外名牌大學合作培養現代服務業專業型學位研究生應是實現高等教育國際化的有效方式。近年來，中歐商學院在我國已培養了上千名工商管理中級人才。三是發展高等教育，促進高等教育與社會經濟的結合，這是當務之急。高等學校作為培訓、教育、鑒定和研究的場所，應當利用其知識資源和思想的自主性為社會的可持續發展提供預測和服務，也就是從經濟、社會、政治、科學和技術等方面指明發展趨勢，揭示真理與謬誤，提醒人們利用最佳的發展模式和機遇，告誡人們避免竭澤而漁的短視行為，有效地回應和參與策劃有關社會、文化、經濟活動。