體現學生主體教師主導論文

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編者按：本文主要從理論依據；以建構主義學習理論構建經濟學多媒體教學；結語進行論述。其中，主要包括：經濟學是公認的“難學難教”的課程，難在它的抽象性和理論性、以建構主義學習理論作為經濟學多媒體教學的理論基礎、知識不是通過教師傳授得到的、以多媒體技術支持經濟學教學、學習活動最重要的是學習環境的設置、網絡可以提供現實生活中大量快捷、新鮮、廣博的信息、體現學生是主體，教師是主導的理念、以多媒體創設情境、通過網絡收集學習材料、師生互動，釋疑解惑、交流心得，增強理解等，具體請詳見。

論文摘要：注重先進教學理念與先進教育技術的結合是高等教育改革的發展趨勢。建構主義指導下的經濟學多媒體教學體現了“學生是主體，教師是主導”的理念，在學習情境的創設、學生思維的發展與知識的建構方面，極具優勢，在教學實踐中收到了很好的效果。

論文關鍵詞：建構主義；經濟學教學；多媒體技術

經濟學是公認的“難學難教”的課程，難在它的抽象性和理論性。但經濟學又是一門重要的專業基礎課，它是經濟和管理專業的專業課程基礎。以建構主義學習理論指導的經濟學多媒體教學，有助于解決這道難題。

一、理論依據

(一)以建構主義學習理論作為經濟學多媒體教學的理論基礎

建構主義(constructivism)是一種重要的學習哲學，通過梳理建構主義的知識觀、學習觀和教學觀，有助于我們找到經濟學多媒體教學的理論基礎。

建構主義的知識觀。建構主義指出，對知識真正的理解只能是由學習者自身基于自己的經驗背景而建構起來，取決于特定情境下的學習活動過程。所以，知識是情境化、個體化的產物。

建構主義的學習觀。建構主義先驅皮亞杰(J·Piaget)認為知識是在主體與客體之間的相互作用中建構起來的。一方面，新經驗要獲得意義需要以原來的經驗為基礎；另一方面，新經驗的進入又會使原有的經驗豐富、調整或改造。因此，學習的實質就是主客體雙向建構的過程。

建構主義的教學觀。建構主義把教學看成是一種培養學生主體性的創造活動。要求在教學活動中尊重學生的主體地位，發揮學生的自覺性、主動性和創造性，不斷提高學生的主體意識和創造力，最終使學生成為能自我教育的社會主體。因此，教學體現的是“學生是主體，教師是主導”的理念。

綜上所述，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。因此，建構主義學習理論將學習環境中的四大要素歸納為：情境、協作、會話、意義建構。

(二)以多媒體技術支持經濟學教學

從以上分析可以看出，學習活動最重要的是學習環境的設置，而多媒體技術是創設經濟學教學情景的最有效工具，基于Intemet的網絡環境，可為學生提供豐富的、圖文并茂的學習素材和資源，為超越時空和地域的經濟學教學創造了良好條件，為師生互動、生生互動提供最便捷的條件。顯然，多媒體技術和Intemet應用的日益普及為實現建構主義學習環境提供了理想的條件。多媒體技術對經濟學教學實踐的支持體現在以下三方面：

提供豐富的信息。一方面網絡可以提供現實生活中大量快捷、新鮮、廣博的信息，使學生對抽象性的經濟學學習建立感性的認識；另一方面教師可以通過校園網大量的信息，包括學科內容的音(視)頻資料、復習資料、CAI輔助答疑等，學生利用網絡上的交互式多媒體計算機終端，可以完成查詢、自學、復習等活動，使教學不受課堂的限制；突破時空的局限。通過網上QQ、郵件、博客等方式，可以對學生進行交流，達到傳統教學手段無法實現的效果。

體現學生是主體，教師是主導的理念。多媒體技術應用于經濟學教學，極大地提高了教學的效率。這樣，在課堂上可以盡可能多地為學生提供獨立活動的機會和時間。另外，教師還可以通過提供網址的方式，啟發學生探索新知識。

通過以上分析，我們發現，多媒體教學手段能夠很好地體現建構主義的主張。那么，如何根據建構主義的原則進行經濟學教學方法的設計呢?

二、以建構主義學習理論構建經濟學多媒體教學

為了貫徹建構主義學習理論，充分利用多媒體改善經濟學教學，筆者謝十出以下課程模式，見圖1：

為了清楚地展示四個要素的密切關系，我們以經濟學授課實踐來闡述上述過程。

(一)以多媒體創設情境

利用多媒體能夠創建各種情境，激發學生的興趣，使之全身心地投入到教學活動中。企業的本質是微觀經濟學教學中比較抽象的部分，其中如何理解交易成本又是理解企業本質的關鍵。筆者發現，充分利用多媒體創設情景是激發學生探究知識的好方法。例如，為了激發學生的學習興趣，筆者在課堂上首先利用多媒體手段，將圖片、聲音、色彩相結合說明一家具體的企業運作，并將科斯的《企業的性質》這篇經典文章展示給學生，與單純講解相比，學生的學習興趣和學習欲望有明顯提高，并且對于企業的交易成本有了一定的感性認識，加深了對企業本質的理解。

(二)通過網絡收集學習材料

豐富的材料有利于化解經濟學教學中抽象、難理解的問題。而網絡則為我們提供了大量的信息資源，例如學習宏觀經濟學，學生可以通過上網查找相關的文字、數據資料或圖片資料，甚至還有聲音和動畫。這樣，學生不僅進一步了解要學習的對象，而且，通過對資源的選擇，豐富了自己的學習素材，使學習經濟學不再成為苦惱之事。筆者還要求學生在課余時間上網瀏覽各大財經網站，了解學科前沿信息、時局動態、社會經濟、風土人情等，以此開闊學生的視野，增強對經濟學的感性認識。

(三)師生互動，釋疑解惑

經濟學的學習，主要是兩種方法：一是學生自學。據筆者發現，由于各種原因學生中有一部分同學采取的是自學的方法。學生自學，常常達不到最理想的效果，究其原因，或是對經濟學的理論性和抽象性的理解不當，或是知識匱乏和學習方法不妥；二是教師講解。在課堂有限的時間內，教師只能根據照顧多數的原則進行課程講授，重視的是學生的群體性，而忽視了學生的個體性。而課外，通過計算機網絡突破時空的特點，可以補足課堂教學的缺憾。例如通過網上QQ、郵件、博客等方式，與學生進行交流，達到很好的效果。

(四)交流心得，增強理解

帶著問題預習是提高課程學習的好方法。在每章授課前，筆者圍繞課程內容布置幾個問題，讓學生利用多媒體搜尋。學生利用搜索引擎圍繞問題搜集篩選信息，然后將整理好的內容放在QQ群共享文件中，與小組成員分享；小組派代表發言交流，課堂上教師歸納總結。其次，開展“我是老師”教學實踐活動。國外研究發現，自我參與教育對新信息的接受高達70％以上。對一些相對簡單的章節，由同學擔當“老師”的角色，并實行大幅提高平時成績的激勵政策。課前，教師可提出指導性的問題，比如，你準備怎樣給大家講解這一課，談出你的思路和方法等。小組派一名成員(每次輪流)為代表進行課堂交流，在互相展示學習成果的過程中，通過比較發現自己所存在的問題，探求解決問題的方法，對已掌握的知識點進行補充和提高。教師應始終參與學生的交流活動，并給予幫助和指導。在討論交流的氣氛中，達成一致意見，形成科學的結論。最后，為了鞏固已學知識，教師還要及時布置課后訓練，為下一步的意義建構和完成知識的遷移與運用做準備。

三、結語

建構主義理論指導下的經濟學多媒體教學，是一種新的教學模式，它能夠為學生提供大量的信息資源，激發學生學習經濟學的興趣，拓展學生的思路，對于提高學生的學習能力有很大的幫助。隨著研究的不斷深入，它必將給我們的經濟學教學帶來更多更新的內涵。