互助合作小組班級管理論文

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一、研究的意義

（一）理論意義

本研究能進一步豐富學(xué)生教育藝術(shù)寶庫，深化班級管理改革的實踐研究，有利于深入挖掘小組合作研究的資源。為學(xué)校班級管理模式的構(gòu)建找到新的突破。

（二）實踐意義

有利于促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，培養(yǎng)他們的責(zé)任心，使他們懂得做人、做事，有利于良化班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)；有利于理清班主任育人過程中的不良行為和價值取向，在破立中提高班主任育人水平。

二、互助合作小組班級管理模式的概念界定

互助合作小組班級管理模式是一種基于學(xué)生自我管理，以“互助合作小組”為基本管理單位，以學(xué)生的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)、各項活動、家庭與社區(qū)的表現(xiàn)等作為競比指標(biāo)的學(xué)生間相互合作、相互競爭、相互促進的一種管理模式。

三、研究的理論依據(jù)

（一）邀請教育理論

1968年，美國的威廉姆和貝帝首先提出的邀請教育理論提出了“尊重、信任、樂觀、有意性”四個核心理念。邀請教育理論認為學(xué)校教育應(yīng)整合所有教育資源使之有效促進學(xué)生潛能的發(fā)揮，學(xué)校的所有教育因素都具有親和性（邀請性），使每個教師和學(xué)生都能在教育活動中感到自尊、自信和有價值。

（二）人本主義理論

20世紀50年代末60年代初美國出現(xiàn)的人本主義理論認為：人性本質(zhì)是善的，人生而具有善根，只要后天環(huán)境適當(dāng)，就會自然地成長；人所表現(xiàn)的任何行為不是由外在刺激引起或決定的，而是發(fā)自內(nèi)在、出于當(dāng)事人自己的情感與意愿所作出的自主性與綜合性的選擇。

四、研究的目標(biāo)、對象、原則

（一）研究目標(biāo)

通過實踐研究，我們期待能夠增強學(xué)生的競爭意識、合作意識，培養(yǎng)他們強烈的集體榮譽感、班級凝聚力，最終能夠讓他們在自我管理的過程中，達到全面發(fā)展。

（二）研究對象

高中學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、紀律、衛(wèi)生、社區(qū)活動等方面的管理。

1.主體性原則。即始終堅持以學(xué)生為本的觀點，注重學(xué)生互助合作能力的培養(yǎng)。

2.目標(biāo)性原則。即始終瞄準(zhǔn)增強學(xué)校活力，提升學(xué)校管理水平，實現(xiàn)教學(xué)與管理雙豐收這一目標(biāo)

3.應(yīng)用性原則。即注重方法論的運用而不是空洞的說教。

五、研究的主要內(nèi)容、研究路徑和重點難點分析

（一）主要內(nèi)容

1.互助合作小組的組建研究。我們初步設(shè)想，小組建設(shè)要從以下幾個方面展開：

（1）學(xué)生情況的調(diào)查摸底；

（2）不同特質(zhì)的學(xué)生互助合作小組組建的策略研究。由于不同學(xué)生心理特點各不相同，要保證每個學(xué)生的積極參與，通過組內(nèi)學(xué)生的互助活動，共同完成學(xué)習(xí)和管理任務(wù)，就要尋找合理分組的組建策略。此項研究具體又包括：小組組員組合的原則、小組的規(guī)模、搭配、座位及分工等等。

2.互助合作小組長的培養(yǎng)研究。組長是小組的靈魂，是組內(nèi)其他成員的標(biāo)桿。他在小組活動中起著領(lǐng)導(dǎo)、組織作用。因此，選好小組長并讓小組長明確自己的各項職責(zé)十分重要。此項研究包括：小組長的條件、職責(zé)、產(chǎn)生辦法、工作的具體操作細則以及培訓(xùn)制度建設(shè)等。

3.互助合作小組的考核評價激勵機制研究。我們倡導(dǎo)學(xué)生“在家做個好孩子、在社會做個好公民、在學(xué)校做個好學(xué)生”。因此，必須將每一個學(xué)生在校、在家、在社會的各種表現(xiàn)綜合起來評價每一個小組。我們將對學(xué)生發(fā)展設(shè)置多維度的評價內(nèi)容，主要包括：思想道德、勞動實踐、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理健康、學(xué)科發(fā)展等內(nèi)容。與此同時多元化設(shè)計評價的形式建立一套以教師、學(xué)生、家長、學(xué)校共同參與的評價制度。

4.互助合作小組管理中教師的角色與作用研究。互助合作小組管理，雖然強調(diào)學(xué)生的自主管理，但并不意味著可以劈開教師的指導(dǎo)，忽視教師的作用。因此，如何讓每一位教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)的觀念，明確自己所扮演的角色，掌握互助合作小組的指導(dǎo)策略顯得十分重要。

（二）研究重點難點分析

互助合作小組是班級管理的載體和工具。其關(guān)鍵的點是互助合作小組的組建和管理。如何組建一支科學(xué)合理搭配的小組？如何制定各方面的互助合作小組的考評制度？如何培訓(xùn)好小組長？這是本研究的三個重點問題，也是三個難點問題。另外，要賦予這項管理模式以生本化，也是本研究的重點和難點。教育教學(xué)改革向來會向傳統(tǒng)挑戰(zhàn)，這勢必會引起一些傳統(tǒng)習(xí)慣改變的陣痛感。這就要我們強化教育教學(xué)觀念的提升，切實抓好教師角色轉(zhuǎn)換工作。

六、預(yù)期價值

以往互助合作小組作為一種教學(xué)組織形式和方法在廣大教師的課堂中得到應(yīng)用，作為班級管理層面的應(yīng)用還是一項創(chuàng)新性的工作。其主要的特點是管理的對象由單個學(xué)生個體轉(zhuǎn)為群體，管理的任務(wù)下放給了小組組長和組員。其考核的領(lǐng)域不只是就局限在校園生活，還將考核的視野擴大到學(xué)生的社區(qū)生活，這將是教育教學(xué)改革的一項新的嘗試，定能給我們班級管理的發(fā)展找到新的增長點。

作者:童銀芳單位:浙江省蘭溪市第五中學(xué)