“互聯網+”下作文教學摭探

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摘要：隨著“互聯網+”在教學領域的應用，作文教學迎來新機遇。語文教師可將“互聯網+”和作文教學有機結合起來，在積累寫作素材、創設寫作情境、強化作文評價、創新寫作形式、展示寫作成果等方面大膽探索，以提升學生的寫作水平。

關鍵詞：“互聯網+”；作文教學；寫作能力；作文評價

學生怕上作文課，怕寫作文，老師怕上作文課，更怕改作文，這種狀況已經成了語文教學中不可回避的現實。細究原因，主要是學生的作業負擔繁重，頻繁應付周考、月考、期中、期末等各類考試，另外還有大量的時間被形形色色的課外輔導班所侵占，家長一句“不能讓孩子輸在起跑線上”，無情地掐斷了孩子們寫作創作的源頭活水，掐斷了孩子們想象的翅膀，掐斷了孩子們的詩和遠方。這就會讓學生生活枯燥單調，他們沒時間去體驗生活、感受生活和感悟人生。生活素材的匱乏，讓學生作文成了“無米之炊”，張揚個性、獨抒性靈成了一句空話。隨著“互聯網+”在教學中的推廣應用，作文教學迎來新的機遇。筆者在教學實踐中把“互聯網+”和作文教學有機結合起來，收到了不錯的教學效果，本文嘗試探討借助“互聯網+”促進作文教學的策略。

一、借助“互聯網+”提供豐富多彩的寫作素材

學生可以在“互聯網+”背景下充分利用網絡信息資源來豐富自己的寫作素材，為寫作提供便利，解決“無米之炊”的寫作窘境。教師可向學生推薦相關網站，指導學生去“收米下鍋”。網絡信息頗為繁雜，教師要事先細心甄別，引導學生認真選擇信息源，教育學生健康綠色上網。教師要引導學生有計劃有步驟地上網學習，學生要學會搜集素材并能匯集素材、積累素材。如人物方面的，可分為外貌篇、語言篇、動作篇、神態篇等；關于季節景色的，可分為花篇、草篇、樹木篇、風雨雷電篇等；生活方面的，可以分為惜時篇、勵志篇、感恩篇、情感篇等。久而久之，經過日積月累，學生的寫作素材就會豐富多彩，寫作文就會有話可說，得心應手。

二、借助“互聯網+”為作文教學創設情境

初中生完成一篇作文一般需要幾十分鐘，這對學生的耐心是個考驗，如果教師在寫作前能激發學生的寫作興趣和寫作欲望，學生就能主動積極地投入到寫作訓練中去。教師可借助“互聯網+”創設情境，發揮多媒體有聲有形的優勢，把抽象深奧的內容變為生動形象的畫面，再伴以或激昂或舒緩的音樂，給學生營造良好的寫作情境，就一定能夠達到預期的目標。如筆者在講授《春》時，借助“互聯網+”的優勢多場景多角度向學生展示“春”的生機勃勃與清新美麗。隨著畫面的鋪陳和音樂響起，學生時而被春花的美麗所吸引，時而被春風的溫柔所感染，時而被春草的新綠所陶醉，“互聯網+”的運用打破了時間和空間的限制，讓學生的心放飛在無邊無際的大自然，讓他們看到豐富多彩的世界，聽到和諧優美的天籟之音，仿佛嗅到青草和鮮花的味道。教師鼓勵學生根據見聞和感受將心中所想用文字表述出來，這樣的方式誘導學生調動了多種感官，促使他們充分發揮了自己的想象力。

三、“互聯網+”讓作文評價交流更為便捷

（1）利用“互聯網+”進行修改評價習作。首先，教師展示作文修改的具體要求：看題目是否新穎別致、吸人眼球，是否能作為行文線索；修改全文中出現的錯別字、病句；開頭是不是做到開篇點題、充滿詩意、充滿趣味；過渡是不是自然，首尾是不是呼應，結尾是否深化了文章的中心思想；思路是不是清晰；敘事中是不是有傳神到位的動作描寫、神情描寫、語言描寫等；是不是有恰當的修辭手法，是否有動靜結合、虛實結合、調動多種感官等寫作方法；文中是否巧妙引用名人名言、古詩詞名句等；標點符號的運用是否準確，切忌用小黑點，尤其注意引號的用法；敘事性文章要有適當的環境描寫；書寫必須工整規范，不能涂涂畫畫。其次，教學生學會利用電腦對文章進行修改標注，幫助學生將文章逐步修改完善，然后將修改前和修改后的文章放在一起供學生對比分析，讓學生明白修改前的文章問題出在哪里，為什么要那么修改。這樣的對比評析，相比教師單方面對文章寫評語的傳統方式，對學生的寫作水平提升更有幫助。而且，這一環節不僅有教師的文章點評，還可以聽到更多同學的閱讀評論，學生可以獲得更多關于文章的評價信息，更有利于習作的快速優化。這一交流評價形式體現出互助合作的特點，是習作展評的新模式，給自主合作的教學理念提供了有力的支撐。（2）教師可充分利用“甘肅省基礎教育資源公共服務平臺”開設多種欄目，如利用平臺的班級空間開辟“佳作共賞”“病文診斷”“家長曬文”等欄目，讓“互聯網+”的作用發揮到最大程度。其一，把優秀的班級作品匯集在班級空間，鼓勵學生自由評價跟帖；其二，把有代表性的病文上傳空間，讓大家提出寶貴意見；其三，開辟“家長曬文”欄目，鼓勵家長和孩子同步寫作，上傳到空間；其四，教師也上傳典范作文，家長、學生、教師共同欣賞。

四、“互聯網+”為作文教學帶來創新活力

“互聯網+”介入的重要作用體現在讓學生真正意識到寫作并不是那么沉悶無趣，讓他們從內心感受寫作的樂趣，進而充分激發寫作熱情，逐步培養寫作素養。在“互聯網+”背景下，大量“微事物”應運而生，這也為作文教學帶來新的發展契機。語文教師可以借助微博、微信、微故事、乃至微電影等新型網絡手段將寫作融入其中，讓學生通過“微寫作”在輕松的寫作過程中提升寫作水平。微寫作不同于傳統作文，它之所以稱之為“微”，是因為它短小精悍，同時又形式多樣、主題單一，也更加貼近生活，更易于操作。它作為一種新穎獨特的作文訓練方式，在一定程度上降低了寫作難度，減輕了學生的寫作心理負擔，為長期處于寫作困境的學生帶來了新的寫作鍛煉途徑。微寫作與生活緊密聯系，學生在寫作時不存在無話可說的情況，可以做到有感而發。微寫作雖然短小，但在寫作教學中作用積極。教師不難發現有部分學生平時作文成績并不理想，但是在微博、微信、QQ空間等網絡環境中卻能侃侃而談，不僅思路清晰，而且語言也很流暢，有時還能表現得頗有文采，甚至某些言論還頗有見地。究其原因，相較于傳統寫作，微寫作讓學生沒有心理負擔，學生更樂于接受。為此，教師要將其充分利用起來，提升學生的寫作能力。五、鼓勵學生借助“互聯網+”展示習作教師可利用“互聯網+”搭建的習作平臺供學生展示自己的習作，或閱讀其他人的習作，取長補短。其一，建立QQ群“習作發表專欄”，群內成員對專欄發表的文章進行共賞共評共學習；其二，鼓勵學生將優秀文章向報刊投稿；其三，鼓勵學生把優秀作文打印出來，編輯成冊，起一個富有詩意的刊名，讓學生感受成功的喜悅；其四，指導學生關注一些文學方面的公眾號，把自己的優秀作品在公眾號上，讓文學愛好者欣賞評價，同時欣賞更多的優秀作品。

綜上所述，“互聯網+”給作文教學注入了新的活力，為教師提供了更為便捷的教學途徑，為學生開辟了一片自由飛翔的藍天。教師要抓住機遇，在積累寫作素材、創設寫作情境、強化作文評價、創新寫作形式、展示寫作成果等方面大膽探索，把作文教學帶入一個全新的境界。

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作者:沈承玳 單位:甘肅省武威市民勤縣第五中學