玩具在幼兒教學中的創造性運用

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摘要：玩具，幼兒成長過程中不可或缺的“伙伴”。它對幼兒思維能力、協調能力、交往能力以及合作意識等的培養均有著不容忽視的作用。然而，現階段，大部分幼兒教師在利用玩具進行教學的過程中，對幼兒玩玩具的過程“放任不管”，只是讓幼兒利用玩具進行“自娛自樂”。這種做法直接導致了各種玩具在幼兒教學過程中甚至連其最基本的作用都不能發揮，更別說潛在的作用了。鑒于此，在幼兒園利用玩具開展課堂教學的過程中，教師一定要創造性地運用好玩具，充分發揮各種玩具的基本作用以及潛在作用，切實促進幼兒身心健康發展。本文將就如何在幼兒教學中創造性地運用玩具淺顯的談一些看法。

關鍵詞：淺談；玩具；幼兒教學；創造性運用

魯迅先生說：“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。”幼兒天性貪玩，游戲是兒童玩的一種重要形式，玩具是幼兒游戲過程中最主要的道具，玩具也是幼兒成長過程中最重要的“玩伴”。由此可見，玩具對于幼兒健康成長而言是不可或缺的。過去在幼兒園教學中，盡管幼兒教師都深諳玩具對幼兒成長的重要性，但是仍未能充分挖掘并發揮出玩具在幼兒教學過程中的重要作用。幼兒教師在利用玩具進行教學的過程中，還僅僅停留在玩具基本的、簡單的或是表面的玩法狀態中。鑒于這種現狀，現階段，廣大幼兒教師已經清醒地認識到充分發揮玩具在幼兒教學中重要作用的迫切感。在實際教學過程中，教師也在最大限度的發揮玩具在輔助幼兒教學方面的重要作用。如：幼兒教師會在課前對各種玩具進行深入細致地研究，全面了解各種玩具的性能，并在結合自身教學風格以及幼兒實際情況的基礎上發揮自己的聰明才智創造性地運用各種玩具進行教學。具體做法如下：

1創新玩法，培養幼兒的創新思維能力

幼兒教師在運用益智類玩具進行教學的過程中，首先會對玩具的玩法、性能及作用等進行全方位地了解并做到“心中有數”。在全面了解的基礎之上，幼兒教師會奇思妙想創新玩具的玩法。如小班幼兒在玩“拼板”玩具時，若直接讓幼兒在拼板上拼，難度會比較大。幼兒教師讓幼兒將圖塊從拼板上取下來，讓幼兒直接把這些圖塊放到桌子上拼擺。如此以來，創新了玩具的玩法，降低了玩具的難度，幼兒玩得不亦樂乎。幼兒除了可以利用教師發明的“新”玩法玩“舊”玩具之外，還可以自創玩法。如在讓大班的小朋友玩“七巧板”時，教師除了讓幼兒利用“七巧板”組合一些基本圖形之外，還鼓勵幼兒充分發揮自己的想象力，拼擺各種小動物等。在幼兒“新”玩“舊”玩具的游戲過程中，幼兒的創新思維能力得到了有效地培養。

2花樣玩法，訓練幼兒的身體協調能力

幼兒教師在運用體育類玩具進行教學的過程中，首先也會對玩具的玩法、性能、作用以及危險性等進行透徹地了解并做到“了如指掌”。在透徹了解的基礎之上，幼兒教師會馳思遐想搜集并結合實際選擇適宜的某種玩具的各種玩法。如讓小班幼兒玩皮球時，教師把幼兒分成好幾個組，讓他們傳遞皮球，傳遞最快的那個小組為獲勝者。教師規定傳遞的要求：第一個小朋友要把皮球從自己的頭上傳過去，第二個小朋友要把皮球從自己的胯下傳過去，以此類推。通過運用這種花樣玩皮球的游戲，在調動幼兒參與游戲積極性的同時，也訓練了幼兒的協調能力。幼兒除了可以利用教師搜集的“花樣”玩法玩“舊”玩具之外，也可以自創玩法。在幼兒“花”玩“舊”玩具的游戲過程中，幼兒的身體協調能力得到了全面地訓練。

3趣味玩法，培養幼兒的團體合作意識

幼兒教師在運用軍事類玩具進行教學的過程中，首先也要對玩具的玩法、性能及作用等進行多角度地了解并做到“心知肚明”。在詳細了解的基礎之上，幼兒教師會千思萬想將玩具的玩法趣味化。如在帶領大班的小朋友玩坦克、飛機等軍事類玩具時，教師將幼兒分成好幾個組，讓他們兩兩對陣，進行模擬戰爭。雖然幼兒不完全了解各種武器的優勢與弊端，但是通過這樣的趣味玩法，能夠有效地培養幼兒的團隊合作意識。幼兒除了可以利用教師發明的“趣”法玩“舊”玩具之外，還可以自創玩法。如大班幼兒圍在一起下“軍棋”時，他們雖然對軍棋的各種規則不太清楚，卻也玩得樂此不彼。紅方幼兒甲說：“我們在這埋一顆地雷，看他們敢來！”藍方幼兒乙說：“我們有工兵呢！專門排你們的地雷。”……在幼兒“趣”玩“舊”玩具的游戲過程中，幼兒的團隊合作意識得到了適當地培養。

4仿真玩法，培養幼兒的人際交往能力

幼兒教師在運用毛絨類玩具進行教學的過程中，首先仍要對玩具的玩法及作用等進行細致地了解并做到“知根知底”。在仔細了解的基礎之上，幼兒教師左思右想將“虛擬”的玩具游戲仿真化。如教師在帶領大班的小朋友玩毛絨玩具時，小朋友會三五個人一組，有的扮演媽媽在照顧小寶寶，有的扮演爸爸在給小寶寶將故事，有的扮演醫生在給小寶寶看病喂藥，有的扮演奶奶在給小寶寶唱搖籃曲……在這樣仿真的游戲過程中，幼兒漸漸學會了換位思考，學會了與人交往。幼兒除了可以利用教師發明的“真”玩法玩“假”玩具之外，還可以自創玩法。如大班的小朋友在玩毛絨玩具時，虛擬了一個“仿真”的農場。農場里面有小豬、小鴨、小狗、小貓等。小朋友扮演著農場工人的角色，有的在一邊喂小豬，一邊交流小豬最愛吃的食物；有的在一邊追趕小鴨，一邊討論小鴨的叫聲是什么樣的；有的在一邊學著小貓捉老鼠的動作躥來躥去，一邊列舉小貓的各種本領……在幼兒“真”玩“假”玩具的游戲過程中，幼兒的人際交往能力得到了適時地培養。綜上所述，幼兒教師通過創新益智類玩具的玩法，讓幼兒“新”玩“舊”玩具，培養了幼兒的創新思維能力；通過廣泛搜集體育類玩具的各種玩法，讓幼兒“花”玩“舊”玩具，培養了幼兒的身體協調能力；通過將軍事類玩具的玩法進一步趣味化，讓幼兒“趣”玩“舊”玩具，培養了幼兒的團體合作意識；通過將毛絨類玩具的玩法全面仿真化，讓幼兒“真”玩“假”玩具，培養了幼兒的人際交往能力。當然，幼兒教師對各種玩具的創造性運用方式還有很多，不勝枚舉。總之，只要幼兒教師在實際教學過程中細了解、多思考、勤總結就一定會充分挖掘各種玩具的玩法，就會使玩具在幼兒教學過程中發揮更大的作用。

作者:姚孟昕 單位:云南省昭通市巧家縣幼兒園

參考文獻：

［1］張娟．談玩具教學對幼兒創造性發展的應用．家教世界．2013年07期

［2］吳麗明．與科學零距離：幼兒玩具“做中學”．教育科研論壇．2011年09期