談小學語文群文閱讀教學的有效性

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【摘要】目前，原生閱讀和生活化閱讀的群文教學已經變成了一種全新的教學方式，這種閱讀的方式在各學校廣泛開展。群文閱讀的方式滿足當前新課程的教育改革方向，它可以打破教材單一的局限，為學生提供更多的閱讀內容。除此之外，在閱讀時學生積極參與，也可以高效地展開師生互動，創新閱讀模式。所以，語文教師需要廣泛使用群文閱讀這一方式，有效輔助小學語文教學。

【關鍵詞】小學語文;群文閱讀;有效性

在新課標的背景下，教育教學方法發生了較大的改變。語文作為基礎課程，對于增強學生的理解能力、領悟能力、感知能力等具有關鍵的作用。當前，小學語文的閱讀教學更加關注學生的全面發展，而群文閱讀就是最有效的方式之一。群文閱讀能夠較好的培養學生的思維模式，為學生樹立正確的價值觀、人生觀，因此受到了學生、教師、家長的歡迎。為此，本文對小學語文群文閱讀教學的有效性展開探究。

一、轉變教學觀念，提升教師素質

自從新課改開始實施，教學的核心內容就開始從課程理論方向轉移到了教學實踐中，課程改革需要按照教學的現實狀況，予以針對性地解決。1．轉變教學觀念。原有的閱讀教學注重對學生獲取知識的深刻性與牢固性作用，十分關鍵。但是隨著素質教育的逐步開展，使得教學活動發生了較大的改變。原有的閱讀教學大多是通過單篇文章的方式展開教學，教師通過對文章進行詳細地解讀，讓學生掌握相關的內容。但是這種教學方式的問題在于，學生獲取知識的內容大多是通過教學獲得的，缺乏進行思考的時間和空間，讓自主學習無法有效開展。但通過群文閱讀就能夠較好的解決以上問題。學生展開多文本的閱讀，使學生自我構建的過程，群文閱讀較好的展示出了學生的主體地位，滿足了學生的學習需要，使得學生讀得更多、更快，讓學生的語文素養和學習習慣得到了較大的提升。因此，需要在通過群文閱讀的方式轉變教師的教學觀念，使得語文課堂教學更加高效。2．提升教師素質。群文閱讀由于文本較多，使得教師在文章的選擇上較為困難。學生在課堂中學習知識的多少主要取決于教師。尤其是在文本的挑選中，教師需要仔細挑選出滿足學生學習需求的、有意義的、優秀的文章，這種文章不但能夠豐富學生的情感，還能拓展學生的知識面，讓學生樹立積極的人生觀、價值觀。所以，教師需要不斷學習，努力提升自身的教學素質，增強自身的知識儲備，從而形成一定的文學積淀。除此之外，教師也能夠通過深化知識，感受知識的關鍵內涵，通過提升自己運用知識的有效性與水平，讓知識可以高效的遷移，從而獲得有價值與意義的內容。只有通過以上的方式，才會讓群文閱讀較好的滿足學生學習的需求，達到事半功倍的教學效果。

二、明確教學目標與文章結構形式

1．明確教學目標。教師在教學前需要精準的定位群文閱讀的教學目標，理解群文閱讀文章的對應特點，感受群文閱讀的相關內容。一方面，教師要有效的理解并分析群文閱讀的教學重點；另一方面，教師要以議題為重點，在教師與學生的共同研究下，形成統一的知識體系，并進行融合交互，進而達到閱讀的目的與要求。所以，在群文閱讀的教學活動中，并不是簡單的把多篇文章組合在一起，展開教學活動。群文閱讀教學更加注重教學的創新性與互文性，注重師生一起學習探究的過程。如在教課文《武松打虎》一課時，教師可以把《李過殺虎》《武松打虎》的相關內容融入到教學中，并通過多媒體技術，使用圖片、視頻等輔助進行群文閱讀教學。通過多種類的文本挑選，極大地提升了學生在學習過程中的理解與體驗，使得群文閱讀教學的有效性得到了展現。2．明確選文的結構形式。在教學中要考慮閱讀文章的課型特點和結構化形式。如在六年級《賣火柴的小女孩》的群文閱讀教學中，教師可以挑選《凡卡》《魯賓孫漂流記》《湯姆•索亞歷險記》等多篇文章，展開群文閱讀教學。這幾篇文章的共同點是都是小說類型的文體，每篇內容中都有配角與主角人物的設定。教師在教學過程中能夠按照這種的課型特點，設計比較閱讀、跳讀、整體感知閱讀等多種活動方式，幫助學生明確教學目標并達到目標。3．教學中需要展開差異性教學。群文閱讀教學目標更應體現不同學段的特點，以及不同學生的學習需求。在小學中，可以把學生分為低中高三個階段，按照小學生的特點，群文閱讀的最終目標是為了使得學生感受到閱讀的樂趣與可操作性。該階段的學生，由于年齡相對較低的緣故，因此無法有效的集中注意力，且其思維模式大多通過直觀的形象展開思考，所以，在展開群文閱讀教學時，需要關注文本內容的新奇性與趣味性，通過這種方式延長學生對閱讀內容的關注時間。如可以通過設置課前游戲環節，來激發出學生的學習熱情與積極性；或者挑選適當的文章內容，通過挑選小故事、寓言、童話等寓教于樂的文章展開融合；除此之外，教師一定要科學地挑選高質量的文章，并降低文章的篇數，因為低年級學生的寫字、識字能力較差，所以不能添加太多的文本造成學生理解的困難。而相對于中高年級學生，在群文閱讀教學的過程中就需要注重教學內容的創新性、聯系性和探究性。教師可以利用引導、提出問題，讓學生積極探究、深入思考，從而增強學生在腦海中構成的知識表象。在該過程中，教師可以挑選很多的經典作品給學生閱讀、學習。如在教授《讀寓言•學思考》一課時，教師可以利用《看門狗和野狼》《獵人、放羊人和狼》《搖頭晃腦的狼》等進行群文閱讀教學。教師計劃的教學內容能夠利用文本中“六頂帽子”的思維方式進行文本內容和策略的學習。同時，還可以利用閱讀對比，鍛煉學生的思維能力。教學目標的確立，需要有效的根據四年級學生的身心特點和學習需要開展，讓教學目標的確立能夠考慮到多個學段學生的學習需要，極大地提升了教學的有效性。

四、注重讀寫結合的訓練

實踐和閱讀還可以大大增強學生的學識與修養。所以在群文閱讀的教學過程中，教師要注重教學中能夠有效展開讀寫結合的重要內容。如在教授《女媧補天》《精衛填海》《大禹治水》《哪吒鬧海》《愚公移山》這組群文課程中，教師就能夠展開讀寫結合的教學，為了有效開展讀寫之間的聯系，教師可以對相關故事進行續寫或是改編，使得學生積極展開想象，有效地展示出自身的想法，并據此進行讀寫結合的相關內容。群文閱讀中的讀寫結合，并不是讓教師在全部的教學過程中都運用到，教師需要注意的是，讀寫結合的方式雖然能夠提升教學的有效性，但是也不可以隨便亂用，不能為了讀寫而設置讀寫的內容，讀寫結合的進行也需要根據教學內容來安排。

五、結語

綜上所述，群文閱讀不單單是讓學生在課堂中可用多了解些文章，而是為了讓學生的視野更加開闊，增強其思維能力。小學生的好奇心很重，通過群文的方式進行教學，能夠讓學生在相同的主題中自主探究、自主學習，從而全面增強閱讀水平，提升群文閱讀教學的有效性。

參考文獻：

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作者:牟靜 單位:四川省瀘州市納溪區護國鎮中心小學