談小學語文的教學評價范文

導語：如何才能寫好一篇談小學語文的教學評價，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、轉變觀念，“厚實”評價內涵

完整的課程實施是由教師的“教”和學生的“學”共同構成的，作為教學雙方的主體，教師與學生理應都是課堂評價的主體。然而傳統的評價只局限于教師對學生單一知識技能的評定，而忽略了學生在學習過程中的個性發展，更忽視了學生素質和能力的提高?，F行語文課堂所呈現的評價，更是缺乏了學生的積極參與，缺乏了智慧火花的碰撞，缺乏了課堂應有的生氣。新課程標準下的評價觀要積極地“厚實”評價內涵，關注人的生長和發展，關注評價的過程，引導學生積極參與評價過程，實現課堂間師生的平等對話，使評價成為一種雙向甚至多向的活動，讓課堂教學在“自評、互評”的融洽氛圍中開發智慧的潛力，從而提高語文課堂評價的實效性，促進教與學的和諧發展。

二、激活思維，“豐實”評價手段

《語文課程標準》中指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生實現課程目標的程度，更是為了改進師生的教與學，改善課程設計，從而有效地促進學生的發展?！币虼?，語文課堂應充分發揮評價的導向和激勵功能，營造寬松愉悅的評價氛圍，提倡多角度、有創意的閱讀評價，將即時評價和延時評價有效結合，通過“豐實”評價手段來激活學生的思維，讓學生看到自己成功前進的足跡，進而增強課堂學習的信心和力量，讓語文課堂成為最活躍、最有生氣的課堂。

心理學告訴我們，在和諧愉悅的環境中，人的智力能有效發揮，個性特征也能得到充分展示。在教學過程中，只有讓學生處在一種無拘無束、自由暢達的氛圍中，才能引導學生突破思維定勢，產生智慧火花。

課堂教學中，教師的一個眼神、一個手勢、一句話，都是對學生及時評價的有效手段。但課堂上更需要思維的碰撞、頓悟的靈感，而學生往往受思維定勢的影響，許多獨特、新穎的見解就停滯于思維的后半段?！墩Z文課程標準》強調要“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，”這就要求教師多采用延時性評價，著力于展示學生的好奇心和創造欲，從學生的各種思路中捕捉創新思維的火種，讓課堂成為學生流連忘返的殿堂。

比如推薦讀《趵突泉》，我并沒想到會有今天的意外精彩，這個發現體現了學生的思維活動，也進一步揭示了文本的篇章結構。如果起初我就對每個學生的發現做及時點評，就有可能束縛學生的思維，對這個問題的思考方向“一錘定音”，這樣就不會再有后來學生無限蔓延的思維火花?！扒嗌娇M繞疑無路，忽見千帆影映來”，恰當使用延時評價，我們的語文課堂也會不斷迸射出智慧的火花。

三、立足實踐，“敏實”評價主體

如果把課堂比作土壤的話，那么評價就是滋生于課堂土壤中的樹苗。學生作為課堂的主角探索知識、參與評價應是積極而靈動的，這就要求教師在指導學生評價時，要讓學生增強積淀、培養感悟、培育創造。只有學生積淀了一定的“量”時，才能作為終生“反芻”的食料。

1、拓寬評價渠道，鼓勵學生樂評。學生作為課堂評價主體之一，是否積極參與、熱情投入，直接關系著課堂教學的成敗得失。教師在課堂中應擯棄少數優生“包打天下”、多數學生一旁陪聽的局面，積極擴大評價參與面，采用小組交流、同桌討論、主題點評等多種活動形式擴大學生主動參與評價的空間，將學生積極引入評價主體中。同時，在語文課堂中要將學生的評價參與滲透到各個教學環節中，初讀課文評價朗讀，學寫生字自我評價，研讀課文補充評價，伙伴合作互評互進，使學生從讀、聽、說、寫等多方面進行評價訓練，評價自己，評價同學，評價老師，從而優化參與效率，使課堂教學呈現一派生動的全程參與的局面。

2、實現平等對話，激勵學生敢評。教師的教學評價牽動著學生的學習方向，你怎么評，學生就怎么學。過分強調評價的甄別功能，就會使學生在參與評價中束縛手腳，不敢越雷池一步，從而產生課堂上的消極評價。因而教師在課堂上要營造民主、平等、和諧的課堂評價氛圍，實現平等對話，激勵學生敢評。在評價內容的選擇上不宜過難或過易，讓學生“跳一跳能摘到桃子”；在評價過程中，要鼓勵學生敢于批判，自信而清晰地表達自己的觀點；在評價對象上，可選擇一個主題或問題開展集體評價，讓更多的人參與評價中，產生評價的“共振效應”。

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關鍵詞 小學 語文 教學 評價 策略

教學評價是課堂教學對學生學習效果、態度的一種最直接的評估和品評，一個學生的學習興趣來源于教師適當的鼓勵和及時的發現，從其身上找到閃光點，學生明確了自我價值的體現，進而樹立正確的人生觀和價值觀。相反，不恰當的教學評價則會毀滅一批學生的學習目標，使他們對學習失去信心，去應付學習上的各項活動。因此，教學評價的優劣直接影響學生的身心發展和學習效果。

根據《面向21世紀教育振興行動計劃》的精神，“新的課程評價體系要改變‘淘汰性課程評價’為‘發展性課程評價’，要充分認識評價也是教育，是面向全體學生，促進認識發展而不是制造等級，是培養學生正確認識自我，發展自我的一種教育方式。”在教學中，教師應轉變思想觀念，采取積極的教學評價，是十分有必要的。

小學高年級學生年齡均在12～15歲之間，他們的接受能力強，自尊心強，他們十分注意教師的點滴評價。筆者認為，在小學高年級的教學中，更應采取積極適當的教學評價，才能有利于學生的身心發展和課堂教學質量的提高。

如今不容忽視的教學誤差是，在教學過程中，教師在無意識中“帶著有色眼鏡看人”。對那些表現好、成績優的學生評價很高，而對那些表現差、成績良的后進生則言語過激，輕則輕視，重則挖苦。這些都違背了素質教育體系中全面提高學生素質的要求，給教學工作帶來了負面影響。

由此可見，要充分發揮教學評價的導向和調控作用，應重點轉變教師對后進生的教學評價。每個教師都應該用慈母般的愛心，去加倍關愛每一個后進生，用愛的陽光去溫暖每一個后進生的心。

改變小學高年級課堂評價的策略有哪些呢？筆者結合語文教學的實際談以下幾點：

一、堅持多元化的評價方式和評價主體

教學評價的方式要改變，由單一的教師課堂教學評價為全方位的立體式評價，要采取多種方法，讓校長、教師、學生、家長和社會各方面參與評價活動。

（一）繼續加強課堂教學評價

課堂教學評價是語文教學評價的主體，教師應一如既往地抓住學生，特別是后進生的閃光點，如一次舉手，一次大膽的發言，一個好的建議，一件好事等，及時而準確地給予后進生適當的教學評價，讓他們嘗到成功的喜悅，讓他們改變在班級學生心目中的地位，這對后進生的成長是十分必要的。

（二）在日常生活中給予后進生好的評價

在班里，有一名叫沈培培的后進生，平時學習態度不端正，認不清學習的重要性，成績自然不好。這讓我苦惱了好些日子。一次勞動中，我發現他個子高、力量大，而且有較強的組織能力，完成任務又快又好。我及時地給予了表揚，開始他很不好意思，后來幾天我發現他對自己的要求嚴格了，我有任命他為勞動委員。他找到了自身價值的體現，干起工作認真踏實，成績也進步了。我的親身體會證明了在日常生活中對后進生的評價是十分必要的。

（三）抓住成績給予后進生以鼓勵

大部分的后進生對考試很恐懼，認為自己成績差，而喪失了對考試的信心。多數教師在成績公布后抓住錯誤處批評，忽略了后進生做對的方面，長此以往，后進生看不到自己學習的收獲。筆者認為，對后進生，我們可以采用加分制，找出卷面上做對的地方，不必過分計較錯誤的地方。并在分析試卷時給予鼓勵，勉勵他們以此為起點，不斷努力，在有了進步后，給予表揚。

（四）讓學生、家長和社會參與教學評估

除了教師的教學評估外，還應該讓學生、家長和社會參與到教學評估中去，可以舉辦“我敬佩的同學”主題作文活動，讓學生發現同學身上的優點，并展開交流，互相取長補短；可以利用家長學校，定期活動，探討教育子女的方法，以及用優質評價教育子女的經驗；可以讓學生走向社會，通過組織義務勞動等活動，接受社會的評估，好的社會評價也能影響學生的品德修養。

二、重視評價過程，把評價變為教育，指導和改進的過程

教學評價既要關注結果，又要重視過程。后進生的轉變不是一朝一夕之功。而是個循序漸進的過程。

（一）重視首次評價的嚴肅性，強調重要性

教師與后進生的首次接觸，學生特別注重自己在老師眼中的印象，既充滿期待也略有些不夠自信，教師在這一階段應抓住他們的閃光點，及時給予評價。此時，學生感受到老師對他也充滿期待，便會嚴格要求自己，努力做的更好。由此可見，首次評價很重要；老師應重視。

（二）加強優質評價的隨意性，突出連續性

教學評價應始終貫穿于教學的全過程。平時，教師應大方地露出笑臉，熱情的包容沒個學生，做到少批評多表揚，充分體現教學評價的激勵作用。任何時間，任何地點，只要發現后進生身上的優點，都應該給予表揚。加強教學評估的連續性，才能充分發揮教育評價的作用。

三、及時做好教學評價的總結，通過評價激發學生繼續努力的積極性并提高自信心

教師可定具體的時間段，如一周，一月或者每隔半學期，對班級學生，特別是后進生的思想品德、學習態度等作一個及時的總結，讓學生明白“我表現怎么樣？”，“我以后該怎么樣？”等，既回顧反省，又明確目標，從而一步一個腳印地做好自身的學習工作。

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【關鍵詞】教育教學；小學語文；課堂評價

一、課堂教學評價的重要意義

課堂教學評價的目的不僅僅是對教師的課堂教學進行評價，相反，它更是激勵教師有目的性、有針對性地不斷學習、改進、提高的過程。簡要地說，開展課堂教學評價具有如下重要作用。

（1）課堂教學評價具有導向功能，能夠促進課堂教學改革。課堂教學評價體系的建立和實施，可以充分發揮評價的導向作用，促進教師盡快轉變教育思想，在課堂教學中更好地發揮教師的教育創新意識，達到改進課堂教學的目的。評價體系的建立，意味著對課堂教學中與教和學相關的各種因素的選擇和側重點不一樣，這些不一樣的地方將促使教師在今后的課堂教學中，更加注重評價所側重的各種相關因素，并將其作為課堂教學中展示和發揮的重點，發揮評價的導向功能。

（2）課堂教學評價具有激勵功能，可以加強教師之間的相互交流。課堂教學評價能夠有效地評析教師課堂教學的狀況和優缺點，只有讓教師了解了自己在課堂教學實踐中的優點、亮點、特點和弱點，才能找到今后努力發展的基點和方向。課堂教學評價正是教師了解自己教學情況的一條關鍵途徑。同時，課堂教學評價還可以使教師在相互之間的聽課、評課活動中增進了解，互相學習，在聽課、評課的交流中激發內在的需要和動力。

（3）課堂教學評價是促進教師專業發展的重要途徑。對于教師而言，課堂教學水平和能力是教師立足的基點，如何有效提高教師的教學水平與能力是教師教育最重要的課題之一。我們的課堂教學評價正好可以為廣大的教師提供一個科學了解自身教學狀況的窗口，使其明了自己教學中存在的不足和今后努力的方向，為教師的專業發展提供一個很好的平臺。針對目前新課程改革實施過程中存在的教師的適應性問題而言，課堂教學評價特別是發展性的課堂教學評價，正是保證新課程順利實施，促進教師專業發展的重要方法。

二、開展課堂教學評價的基本經驗

《語文課程標準》指出，評價之目的在于弱化評價甄別與選拔的功能，通過評價，強化學生主動參與學習活動的積極性，喚醒并激發他們的創新欲望。學生在充分參與的過程中渴望得到心中權威老師的評價，作為引導者的教師也應該對學生的表現發表自己的見解。自己在從事小學語文課堂教學評價過程中探索出了以下幾條基本經驗：

（1）營造活潑和諧的課堂氛圍。課堂氛圍的活潑和諧，意味著師生關系的融洽、學習氛圍的濃厚、學習方式的自由以及師生創造個性的積極展現。在活潑的氛圍中學生能夠充分自由地彰顯個性，毫不隱瞞自身的觀點，不論瑕疵，盡顯所思所想；不忌諱答案是否正確，不擔心言語是否不當，不擔心老師的責備，只在乎將自己的言論作為課堂交流討論的一部分，積極參與，大膽表達，這是一個基本的前提。

（2）準確掌握不同學生的個性。教師對問題設置要做巧妙的安排，提出問題注意要求和難易度的各不相同，讓學生有選擇性地參加，有選擇地完成，照顧不同層次的學生，使每個學生都能根據自己的不同情況進行不同的學習活動。每個學生情況不一，水平不同，發言可能是多種多樣的。要有一顆包容的心對學生更好的接納，而不是簡單的表揚或是批評。

（3）善于捕捉學生細小的閃光點。每個學生都有自己的獨特之處和優點，要拿起表揚的武器，使學生的優點得到及時的肯定和強化，讓學生體會到成功的喜悅，看到自己的進步，使學習上進的動力得到加強、信心不斷增強。教師要了解學生、觀察學生、分析學生，實事求是地肯定其優點，指出存在的問題，表揚只有在客觀評價的前提下更具魅力，超值的嘉獎會讓學生產生惰性，客觀公正才能為學生信服。

（4）教學民主，創造機會讓學生主動參與，主動發展，培養創新能力。學生是學習的主人。要給學生創造參與教學全過程的機會，以此來調動學生的學習積極性和主動性，使學生愛學、樂學、會學，進而發展和培養學生的各種能力。課堂教學中要多一些引導、點撥和指導，少一些講解，改變那種牽著學生走的狀況。讓學生人人動腦、動口、動手，善于獨立思考，讓每一個學生思維活躍起來，多角度，多方向去分析問題，敢于質疑問難，主動去探索知識規律，獲取知識。

三、小學語文課堂教學評價的建議

（1）語言激勵，構建安全心理空間。教師在對學生進行即時評價時，要善于使用多種激勵性語言予以鼓勵。如：學生回答某個問題不錯，教師可用以下等語言鼓勵，“回答得非常正確”、“說的太漂亮了”、“老師和你想的一樣，真不錯”；若學生回答不出或回答錯誤時，又可以采取以下方式：“你能站起來回答問題說明你已經很勇敢了，別急，看看誰可以幫助你”、“這個問題，已經跟正確答案接近了，再想想”。不管我們采用何種評價方法，首先要為學生構建一個安全的心理空間，保持學生心理平衡，讓回答正確的學生更愿說，讓回答不出或回答錯誤的學生部受傷害。學生只有從內心感到安全和自由了，才敢于提出自己獨特的見解。

（2）重視知識和能力評價。在課堂教學中，要有多樣、靈活、生動、豐富的評價語，使學生如坐春風，課堂內總是生機勃勃。就拿朗讀來講，對學生的評價語言就非常富有表現力和感召力?！白x得真不錯！”、“大家聽了都在佩服你念得好！”、“這個句子你讀得多好呀！請你再讀一遍，大家仔細聽聽！”、“老師都被你讀得感動了”、“你念得比老師還要棒”、“到目前為止，你是念得最出色的一個”、“老師覺得，你長大肯定能當一個播音員！”…… 如此生動、親切、明朗的語言，學生聽后怎么會不被深深感染？怎么會不大受激勵呢？學生們躍躍欲試，一個個教學的正是如此形成的。可以說，生動豐富的評價語言最大程度地調動了學生學習的主動性、積極性，活躍了課堂的氣氛。

（3）關注過程和方法方面的評價。在閱讀教學中，教師要有睿智的思想和敏銳的目光，能夠透過現象看本質，抓住結果看過程，從過程分析中歸納思維的規律和方法。如：教師發現學生邊閱讀邊圈畫批注，為了讓學生懂得、掌握閱讀的方法，就可以這樣評價：“真為你們高興！你們已經學會閱讀了”；當學生反復閱讀后找到了答案，為了對他們解決問題的過程給予充分的肯定，教師可說：“讀書百遍、其意自見，你真不簡單”。對學生來說，重過程的評價得到的是思維的快樂。

（4）強化價值觀評價。在多元解讀的語文課上，學生的多元反應并不是都正確合理的。學生的生活經驗離不開社會大環境，他們對生活價值觀的體驗可能是積極健康的，也可能是消極不健康的，使學生形成正確的價值觀是教學的重要內容和重要任務，教師的評價要注意這方面的導向。

（5）實施分層次評價。評價的開放性有利于學生從被動接受評價轉變為評價的主體和積極參與者。這是毋庸置疑的。但是評價也需要有一個依據。由于受遺傳及生活環境等諸多因素影響，學生個體之間顯現著多元的不均衡性，在認識方式、個性特征、學習習慣、生活特點、興趣愛好等方面都千差萬別，而且自身也存在著發展方向問題，這使得每個學生發展的進程和軌跡各不相同，發展的目標也具有個性化特征。如果我們以“一刀切”的標準去衡量所有學生，則會使“學困生”難以接受，逐漸喪失學習興趣及自尊心、自信心。因此，教師的評價在承認個體差異的基礎上，應依據學生的不同個性，因材施教、因性施教，充分尊重學生的個體發展要求，正確地判斷每個學生的不同特點及其發展潛力，實施分層評價，在每個學生已有基礎上確定不同的“最近發展區”目標，讓每個學生“跳一跳”都能摘到果子。

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曾幾何時，在評價的主體上，教師是單一的主體，師生之間的關系是評價和被評價的關系。在評價過程中，教師的主要任務是“糾錯”“挑毛病”，教師是至高無上的主宰者，學生是接受評價的被判者。這種單一主體的教師評價，其弊端在于：一是評價的結果容易出現片面、主觀，使評價失去客觀和公正，被評價者對評價的結果難以認同，因而評價的實效性不強；二是扭曲了正常的師生關系。在評價過程中，由于教師總是要千方百計地找學生的“碴”，學生因而不得不通過弄虛作假的辦法來應付教師的挑戰，久而久之，師生之間自然會產生對立的敵對情緒；三是使學生的持續發展失去了原動力。因為學生在評價過程中始終處于被動地位，他們的自尊心和自信心得不到應有的保護，而且，學生對這種評價往往持一種應付、對抗、懼怕、逃避的態度，試想，這樣的評價，怎能促進學生的持續發展呢？為了從根本上解決這些問題，《語文課程標準》在“評價建議”中強調“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。加強學生的自我評價和相互評價，還應該讓學生家長積極參與評價活動。在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展?！边@就要求我們在評價的主體上，要從教師的單一主體走向多元主體，這里的“多元主體”，既包括教師的評價和學生的自我評價，也包括學生之間的相互評價和家長的評價。這種多元主體的評價，不僅可以確保語文課程評價的客觀、公正，提高評價的實效性，更重要的是真正確立了學生在語文學習過程中的評價主體地位，為他們的持續發展和終身發展提供了可靠的保證。

課堂教學是學生學習的主渠道，新課程著力培養學生的語文素養，培養學生的創新精神，因而在課堂教學中評價起著至關重要的作用。今天的評價不應只關注學生的學業成績的提高，而更應該從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面進行綜合評價。下面是我在語文課堂教學實踐中，實施評價時的一些切身感受。

一、評價應尊重學生，充分關注學生生命的個性化

學生不僅僅是“認知體”，而首先應該是“生命體”。只有富有個性、充滿創造力的生命，才能獲得生存和發展的最大空間。在語文教學中，學生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、靈感參與課堂交流，從而使語文課堂呈現出靈性生成性和豐富性。評價是與教學過程并行的同等重要的過程。無論是教師對學生的評價、學生之間的評價還是自我評價，都可以促進學生在語文學習中對學習過程中的學習加以反思，使學生在探索知識、獲取知識的同時，思索自己學習中遇到的問題，發表自己的看法，總結自己的學習情況。適時地把評價引向主動學習、生動發展之中，使學習過程成為一個富有個性化的過程。

課程標準明確提出：“在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展?！睂W生是學習的主體，評價是為了更好地改進學生的語文學習，促進發展。課堂教學中的評價就是要充分調動學生學習的積極主動性、探究創新精神。十個手指有長短，學生也是一樣，每個學生都有他獨有的一面，我絕不以統一的標準去要求學生，更不能抹殺學生的個性，要允許學生有不同的見解，鼓勵不同學生從不同角度思考問題，尊重他們在學習中的獨特感受。

二、評價要激勵學生，提升他們的上進心和求知欲

評價應立足于學生的發展，不應將甄別和選拔功能過分強調，而使學生失去應有的自信。評價就是要不斷激勵學生的上進心和求知欲，鼓勵他們“跳一跳，摘果子”，點燃他們信心之火，勇攀高峰。學生身處于班集體之中，他們喜歡表揚，需要鼓勵，希望看到自己在集體中的位置及作用，想要和同學比一比，證明自身能力。他們有著很強的競爭欲望。我在教學中抓住他們的心態特點，組織教學。對學生的表現，多以鼓勵、稱贊等積極的評價為主，批評的話委婉說，表揚的話絕不吝嗇，該出口時就出口。

三、評價讓學生參與，多種評價方式融合

以往的評價手段單一，評價只局限在教師，學生只能是被評價的對象，無法參與評價過程。新課程的“新”就體現在評價讓學生主動參與，讓教師評價與學生評價有機結合起來。學生對學生的評價，更貼近他們的現實生活。他們有他們的思維、見解，有著富有情趣的專屬于兒童的評價語言。學生之間的評價，是相互的尊重，能促使他們學會傾聽、學會合作，從而使他們更主動地參與到學習中。學習不再圍著老師的指揮棒，而是有著自己強烈的學習愿望和參與欲望。評價讓學生參與，有利于學生之間形成民主氛圍，有利于形成一個競爭、好學的學習環境。所以，我在課堂中，盡量調動學生參與評價的積極性，讓更多的學生參與進來。

如：朗讀時，對學生的讀，我并不直接評價，而是讓其他同學仔細聽，認真評議，他（她）讀得是否正確、流利、有感情，還可以具體地說哪個詞讀得好，讀出了自己的真情實感。學生讀起來更加帶勁，因為是在大家面前展示；其他學生聽得更加認真，因為要做“小老師”來評議。認真朗讀，用心傾聽，課堂學習氛圍愈加濃厚。

除學生的相互評價外，我還注意讓學生自我評價。畢竟“授人以魚，可供一餐；授人以漁，可供一生?！?，在學習過程中，我適時地指導學生自我評價的方法，使學生行之有法，樂于進行自我評價，以此通過自我激勵，促進發展；自我反思，形成健全人格。我還試圖努力讓學生家長積極參與評價，發揮家庭教育的力量，使學生的評價更趨完善。

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關鍵詞：課堂教學；學習培訓；評價目的；評價方式

隨著新一代教育評價理論的興起，新興教育評價理論對學生發展的促進，對課堂教學改革的推動，使教育評價改革進入了一個新的發展階段。但長期以來，在平日的課堂教學實踐中，評價的目的主要是用于甄別和點撥，而不是為了促進學生的發展；評價的內容過多倚重書本知識，而忽視了實踐能力、創新精神、心理素質以及情緒、態度習慣等綜合素質的考查及培養；評價方式方法單一化，很少采用體現新評價思想的質性的評價手段與方法，沒有充分關注學生的個性差異，忽視了發揮評價的激勵作用，不利于學生的全面發展。近年來，我國基礎教育在學生評價方面進行了一系列的改革和嘗試。例如，關注學生發展的過程，提出形成性評價；關注學生綜合素質的發展，提出綜合能力考查、質量綜合評定等，為提高小學語文課堂教學評價的有效性，我認為要做到以下幾點：

一、加強理論學習培訓，提高認識

開展“小學語文課堂教學中有效評價”的培訓，組織教師學習《課程改革與研究》《義務教育語文課程標準》等書籍刊物中有關的理論知識。提高整體理論水平，學習文獻資料，開展討論，提高教師進行研究的理論水平，搞小范圍實踐，寫出個人心得，通過研究挖掘小學語文課堂教學中有效評價的內涵所在。各位教師的觀念轉變快、參與熱情高、組織能力強、業務水平高，醞釀了一個年富力強的團隊。

二、課堂診斷，發現問題

有了理論做基礎，為使研究更具針對性，我們可以組織專題聽課活動，并制訂教師評價定向課堂觀察表。觀察內容主要分四大部分：對于學生的正確回答，教師的評價語言有哪些？對于學生的錯誤回答，教師是怎樣評價的？課堂上，教師主要圍繞什么內容來進行評價？課堂教學中評價的激勵作用發揮得怎樣？聽課后組織座談討論，總結課堂教學評價中存在的主要問題：比如，評價語言單一，體態語言不夠，缺乏真誠。當學生回答正確時，用“太好了”“真了不起”評價學生，或者對學生說：“你真聰明，大家一起表揚他。”通過觀察，我們看到這種缺少針對性和實效性的口頭慣用語言對于低年級學生或許還能夠起一些作用，到了高年級，學生感受不到老師的真誠表揚，學生的學習興趣并沒有因此而提高；評價態度含糊。當學生的回答不盡如人意時，教師擔心打擊學生，不敢輕易地說學生錯了，又不能恰到好處地評價學生，只是含糊其辭地讓學生坐了下來，沒有通過讓學生自主探討或者教師指導的方式讓學生知道答案。還有老師簡單地說一句“嗯”，就讓學生坐下來?；卮鸬降渍_與否，有些學生到下課時仍不清楚。

三、有效評價的四個研究方式

1.轉變教師的評價觀念

有了好的條件，如果觀念不更新，只是“換湯不換藥”，那就失去了研究價值。引導教師由過去注重基礎知識和基本技能的評價，轉向注重學生學習過程、學習方法、情感態度與價值觀的評價；由過去注重評價的單向傳遞，轉向評價的多向互動；由于評價語言的提高，更好地發揮了評價的激勵功能。

2.轉變教師的評價目的

在平日的課堂教學實踐中，將以前主要是用于甄別和點撥評價的目的，轉變為促進學生的全面發展。在小學語文課堂教學中，我們注意留心觀察學生是否對學習具有興趣、是否積極主動地參與學習活動、是否認真傾聽他人的發言、是否樂于與同伴交流與合作等等，并注意及時捕捉學生的閃光點，對突出的表現行為予以評價。注重對學生在整個學習過程中表現出的興趣、自信、合作、責任感、創新各方面進行評價，學生在教師激勵性的評價中找回自信，增強學習的積極性，提高學習的興趣，學會與人合作、交流，促進學生的全面發展。

3.轉變評價的方向

改變評價的內容過多倚重書本知識，而忽視實踐能力、創新精神、心理素質以及情緒、態度習慣等綜合素質的考查及培養的評價，引導師生將評價方向更多地轉向心理、能力層面。

4.轉變評價的方式

轉變評價方式方法單一化，轉為采用體現新評價思想的質性的評價手段與方法，充分關注學生的個性差異，發揮評價的激勵作用，有利于學生的全面發展。

總之，在新的評價理論及新課程理念的指導下，根據課程目標，結合小學語文特點，立足課堂教學實踐，努力探索促進學生發展的有效的評價方式，將評價作為學生主動學習的一部分，學中評，評中學，做中評，評中做，使學、做、評一體化，使評價過程和學習過程相互交融，從而使得評價的過程成為優化教學效果、促進學生發展的過程。

參考文獻：

[1]周成平.新課程名師教學100條建議.中國科學技術出版社，2009-01.

[2]巴班斯基.教學教育過程最優化.教育科學出版社，2001-01.

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關鍵詞：小學；語文；個性化閱讀；教學評價；探討

隨著新課改的全面實施和不斷深入，小學語文老師在進行閱讀教學的時候也越來越重視教學評價的個性化?？茖W合理的教學評價能夠激發學生的學習興趣，幫助學生樹立學習信心，還能提升學生的人文品質和語文素養，對語文閱讀教學效率的提升和學生閱讀能力的提升都有著不可估量的作用。

一、增加評價的主體，由單一化評價轉化為多元化評價

學生是教學活動中的主體，同時也是教學評價中的主體。在閱讀教學中實施教學評價，不僅僅是為了讓學生知道自己的表現情況，更重要的是讓學生對自己的表現情況有一個具體全面的認識，知道自己優勢在哪，不足之處又在哪。能夠從教學評價中認識到自己的不足并加以改正，從而不斷去提升自己。在傳統語文閱讀教學評價中，老師是教學評價的唯一主體，帶有較強的主觀性。大多數語文老師在評價的時候，只是站在自己的角度去進行評價，主觀色彩比較強，這種評價模式降低了評價的科學性和合理性。在教學評價不斷改革的背景下，小學語文老師在進行閱讀教學的時候，首先要轉變教學評價模式，增加教學評價的主體，降低唯一評價主體給教學評價帶來的主觀性，在閱讀教學評價中采取學生自評、同學互評和老師點評三種方式進行評價，確保閱讀教學評價的全面性和科學性。

例如，語文老師在進行閱讀教學的時候，可以通過點名的方式讓一到兩個學生閱讀文章。學生在閱讀文章的過程中出現了個別字讀錯的情況，語文老師可以讓其他同學進行檢查，結合實際情況給予合理的評價，這樣既可以幫助閱讀課文的學生認識到自己的錯誤并加以改正，同時也提高了其他學生的認知能力，避免在下一次的閱讀中犯同樣的錯誤。除此之外，語文老師還可以讓學生對自己的閱讀情況進行評價，給自己的閱讀成績打分，然后讓其他同學共同指點，指出閱讀過程中優勢和不足的地方。讓學生之間相互評價具有一定的優勢，評價的學生和被評價的學生處在同一個等級，在學習能力、理解能力以及認知能力上存在的差異比較小，因此評價更具有客觀性和合理性。在學生進行自評和互評之后，語文老師再進行點評，結合學生的實際閱讀情況以及學習能力等做一個總的概括，從而提高閱讀的有效性。這種主體多樣化的評價方式更具有科學性、合理性，語文老師要對此加以重視，尤其是學生之間的互評。學生互評的方式不僅可以讓被點評者認識到自己的不足，還能培養其他學生認真聽別人講話的習慣，這對學生的全面可持續發展具有十分重要的促進作用。

二、改變評價的側重點，由結果評價轉化為過程評價

受應試教育的影響，大多數小學語文老師在閱讀教學中實施教學評價的時候，通常都會陷入“結果中心論”。即教學評價傾向于結果，無論是口頭評價還是書面評價都是如此。譬如，語文老師在閱讀教學過程中找學生朗誦課文，有些學生朗誦效果不好，發音不正確，或者感情掌握不準確等，語文老師立馬就會指出學生的錯誤，甚至打斷學生的閱x，直接讓其他的學生重新朗讀一遍，這樣就嚴重打擊了學生的學習信心。這種注重結果的教學評價存在的一定的弊端，甚至會讓部分學生在不斷受挫中喪失閱讀興趣，最終對語文學科產生抵觸心理。語文老師要認識到這種教學評價模式的弊端并不斷深入研究，在教學評價中要遵循以學生為本的評價原則，結合學生的性格特點、學習態度以及認知能力等多方面進行評價。譬如，語文老師找學生朗讀課文之后，學生朗讀效果不好，老師可以不要立即讓學生坐下或者直接進行批評，而是找出學生閱讀過程中的部分閃光點，并就這些優點進行表揚，再指出學生的不足，這樣符合學生身心發展規律，也更容易讓學生接受。譬如小明同學在閱讀的過程中將有些生字讀錯，語文老師可以這樣說道：小明同學對文章的感情把握的比較好，如果能夠將這幾個字讀準確，效果會更好，然后再指出學生讀錯的幾個字。這樣不僅可以拉近學生和老師之間的距離，還會讓學生更加喜歡語文，以更積極自信的方式投入到語文閱讀之中。

三、調整評價的標準，由概括性評價轉化為針對性評價

在傳統的語文閱讀課堂教學中，語文老師往往更加重視以“知識”為本，評價的標準也多是圍繞這個方面而進行。而當前的素質教育要求以“學生”為本，因此，語文老師在閱讀教學中實施教學評價的時候要對評價的標準進行適當的調整，由概括性的評價轉化為針對性的評價。概括性評價方式不符合新課改的要求，而且學生也不能從老師的評價中有所收獲。語文老師要認識到概括性評價方式的不足，由一種形式、一個標準的概括性評價轉化為具體化的針對性評價，這樣不僅可以讓學生對自己的整體表現有一個大致的把握，也能從老師具體的評價中找到自己的優點和不足。學生可以結合老師的評價對自身的不足進行逐一突破，從而提高閱讀教學整體效率。

四、結語

綜上所述，教學評價是教學過程中非常重要的一個環節，語文老師要認識到教學評價的價值，在閱讀教學中實施教學評價的時候，要改變傳統的教學評價方式。由單一化評價轉化為多元化評價、由結果評價轉化為過程評價、由概括性評價轉化為針對性評價，提高評價的有效性，從而提升語文閱讀教學效率。

參考文獻：

[1]張殿友.小學語文閱讀教學與學生閱讀能力培養[J].中華少年. 2016（24）：17-21.

篇7

【關鍵詞】開放性評價新課程小學語文教學中的運用

它對于學生的學習具有診斷、反饋、激勵、導向等功能。而傳統的教學評價重甄別與選拔，重結果輕過程，“評價”主體和方法單一，使得只有少數學生能夠獲得鼓勵，體驗成功的快樂。多數學生成了失敗者，挫傷了學習積極性，制約了素質教育的推進，影響著學生身心健康發展。教學評價的指導思想是“創造適合兒童的教育”，它應該是促進學生發展的有效手段。

一、 教師鼓勵對一部分題答案的多樣化

在傳統語文教學中因為追求答案的唯一性，評價相對比較封閉，未能給學生提供真正的表現機會。而語文是一門以形象思維為主的學科，不同于以邏輯性思維見長的數學等學科，對于很多問題的答案一般具有不唯一性，所以不宜用標準答案。每一個個體都是獨立的，同一個文本在不同的人眼里就會有不同的理解；由于個體所處的角度不同也會產生不同的看法，也就是所謂的“橫看成嶺側成峰”。因此我們要允許并鼓勵學生解放思想，以自己的眼光判斷、分析、找出體現自己思考的答案。

如：《月光曲》中有一個情節：當貝多芬彈完一曲后，盲姑娘激動地說：“彈得多熟練呀！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧！”貝多芬沒有回答，卻又彈了一曲。貝多芬沒有回答這是個內涵非常豐富的句子。教師提了這樣一個問題：“貝多芬為什么沒有回答盲姑娘的話？”學生設想了多種可能：貝多芬默認了；貝多芬謙虛；貝多芬怕被人知道，會有很多人來看他；貝多芬醞釀《月光曲》進入情境，沒有聽到盲姑娘的話；貝多芬急著要把《月光曲》彈出來，顧不上回答；貝多芬認為遇上了知音，非常激動，說不出話來；是課文省略，下文”讓我再給您彈一曲吧”就是回答。學生的這些回答都有可能性和合理性。多角度的對當時的氛圍、心理作了深究，無疑加深了對課文的理解，學生的思維從單一求同達到了變通，從變通中又開拓了新意。又如《烏鴉喝水》中，除了投小石子，還有其它辦法能喝到水嗎？其答案一定是多樣的，孰優孰劣無需評說，關鍵是看學生的求異思維水平如何。

二、教師尊重學生的個性化表達

當今的教育提倡的是讓“學生自由發展”，對于學生來講最大的自由就是他們的個性得到尊重并得到張揚。但我們在評價時卻常常會奉行“圣人之言，權威之論”，用統一的標準衡量學生的表達，培養出來的學生往往千人一面，缺乏創新意識。新的評價要走出甄別的誤區，關注學生的實際發展。應該從那種從目標標準到練習全部一刀切的僵硬局面，轉而重視學生在課堂中的個性化反應。也就是評定尊重學生的個別差異和個性特點，問題要具有相當的開放性，允許學生依照自己的興趣和特長作出不同形式或內容的解答。教師要明確練習的主要目的并不在于檢測學生掌握知識的程度，而在于提供一種機會，使學生能運用已有的知識結構分析某一問題。這里的分析表達理應是個人的，個性的，體現每個人不同的思想認識水平和觀察思考角度。甚至于當學生對教材現有的一些答案提出不同看法時，只要他們言之有理，能自圓其說，教師都要尊重并鼓勵。

有位教師在教《坐井觀天》時，對課文進行總結時說：“我們認識事物不能象青蛙那樣，坐井觀天，目光狹小?！边@時有位學生提出了自己的看法：“我認為青蛙也沒有錯，因為它沒有撒謊，看到天多大，就說多大，應該算個誠實的孩子?！憋@然學生在學完這則寓言故事得到的感悟是獨到的。那位教師對于這個突發事件作了很好的處理：“是的，我同意你的看法，我們換一個角度看問題的話，青蛙沒有撒謊，確實沒有錯。”我們今天學習《坐井觀天》這則寓言故事，就是想讓你們知道一個道理：“在我們日常生活中，對有些事物的認識，即使是你親眼看到的，也不一定是事物的全部。所以我們要多學習，掌握更多的科學文化知識，盡量使自己站得高些，認識事物盡量全面些?！崩蠋熯@樣的評價無疑是尊重了學生的個性化思維，保護了學生學習的積極性。又如學生在學《三味書屋》時要把幾個量詞改一改：把“一個花骨朵”改成“一枚花骨朵”，“一把戒尺”改成“一根戒尺”等等。都反應了學生學習積極活潑的思維，我們都無權去扼殺這種活躍的思想，而應創造條件去張揚學生的這種個性化的思維

三.善用評價的模糊化

遵循評價的模糊化，給學生足夠的空間?！疤旄呷硒B飛，海闊憑魚躍”，只有在“高”、“闊”的空間里，才能“任飛、憑躍”。

古人提出讀書要“不求甚解”，因為書中有不能求甚解的地方。特別是語文學科，有許多無法評價的答案與理解，作為教師必須有敏銳的鑒別能力，分辨出學生哪些是個性思維，哪些是錯誤思維。對于個性思維教師要及時加以肯定和鼓勵。如課文分段，不同的理解可以有不同的分法，制定的答案要具有包容性。而對于字詞的理解，就更無須盲從標準答案了，同一個字詞不同的語言環境就會有不同的理解，是很常見的。我們要跳出禁錮思維的教參的束縛，更好的發展學生思維的豐富性。

篇8

關鍵詞：自主評價；自評；互評；引導策略

中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）05-0123-01

在課堂教學中開展自主評價活動是踐行以學生為主體的教育理念的重要體現。那么，怎樣引導學生在課堂教學中實現自主評價呢？下面結合筆者的教學實踐談幾點粗淺的看法。

一、激發評價意識

小學生的自主評價意識是建立在教師有目的培養的基礎上的，教師在課堂教學中應開辟評價機會，鼓勵學生學習自主評價；通過自主評價，激發學習興趣，產生再次嘗試的欲望。在這方面，我主要運用三種策略激發學生的自主評價意識。

1、激發內部動機現代心理學研究表明：“內部動機比外部刺激具有更持續的作用?！敝挥凶寣W生明確學會自主評價的好處，才會促使他們產生自主學習的動機，積極地參與評價活動。要讓學生認識到一些同學之所以學習成績優秀，是因為他們在課堂上樂于發言、勇于表現；要讓學生認識到“通過學習，我們能夠做到別人未能做到的事情，重新認識自己以及學會探究事物規律的正確方法，擴展創造未來的力量?！?/p>

2、創設和諧環境心理學家研究表明：“學生只有在寬松、和諧、民主、平等的環境中，才能思路開闊，主動參與活動?！边@就需要教師要善于在教學中創設適應學生主動參與評價的學習環境，培養學生敢于質疑、敢于發表見解的精神，以激發他們主動學習的熱情，讓學生在輕松和諧的氛圍中既回答了問題，又懂得怎樣審視自己結論的對與錯，學會反思。

3、鼓勵自主評價我國兩千多年前的教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹谡n堂教學中，隨著教學過程的推進，教師要努力為學生創設成功的機會，當學生一旦取得成功，就應及時鼓勵，因為讓學生得到一個成功的喜悅要強于千百次的說教，用成功感作為催化劑可以更有效地激發學生學習自主評價的意識，并逐步養成“好之”“樂之”的良好行為習慣。

二、指導評價方法

要讓學生正確參與評價，促進評價能力的發展，教師必須對學生進行評價方法的指導，使學習過程中的自主評價成為達成教學目標的有效手段。

1、有理有據，以理服人課堂教學中的自主評價是讓學生對他人或自己在課堂上的學習情況做出評價，正確認識學習過程中的行為傾向、學習方法、學習態度，因此我要求學生在評價時要通過擺事實、講道理，讓人口服心服。

2、一分為二，客觀評價事物總是存在著不同的兩個方面，所以在指導評價方法時教師要引導學生用“一分為二”的觀點看問題，客觀地評判他人或自己的優勢和不足，既要看到所取得的成績，更要正視存在的缺點，對他人、對自己提出具體的、有針對性的改進意見，在促進他人發展的同時不斷地完善自我，促進自身的發展。

三、調控評價過程

自主評價旨在引導學生依據理性要求，客觀地進行互相評價和自我評價，促進每個學生的全面健康發展。為了保證自主評價能達成這一目標，教師在學生的自主評價中要適時適度地做好調控工作。

1、及時評價策略在課堂教學中，為了充分調動全體學生參與評價的積極性，通常情況下，對學生的發言應及時引導同學們做出評價，教師則運用激勵性語言引評，這樣可以保持學生學習的積極性，避免造成學生失望倦怠情緒的產生，同時也有利于在評價過程中深化學生對文本的學習，提高課堂教學效果，這是把握課堂自主評價的一般策略。

2、延時評價策略在課堂教學中，當一個開放性話題或一個富有挑戰性的問題提出后，我往往采用延時評價策略，通過調控，暫時延緩評價，使學生能在從容自由的氛圍中積極思考，誘發新穎而有意義的獨特想法。

四、培養良好的態度和習慣

在課堂教學中開展自主評價，教師還要注意培養學生養成良好的評價態度和習慣。其中最為重要的是要讓學生學會傾聽，學會思考，敢于表達。

1、會傾聽。只有認真傾聽各方面意見，才能增長鑒別和判斷事物的能力。課堂上，當學生在做出評價時，教師應認真傾聽，言傳身教，潛移默化，讓學生學會傾聽，尊重發言的同學。當同學講得好時，給予肯定，鼓掌表示贊揚；當同學講得不好時，不要取笑別人，要學會分析原因，從中得到啟發。在日常教學中，教師還必須注意揚清激濁，防微杜漸，使學生養成文明禮貌地進行人際交往的良好態度與習慣。

篇9

關鍵詞：農村 小學語文 教學評價 問題 策略

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0745（2013）06-0399-01

一、當前農村小學語文教學評價中存在的問題

1、教師評價理念滯后

教學理念對于教學的進行影響深遠，受長期形成的評價觀念影響及對應試教育目標追求，部分教師課程改革的認識與教學實踐行動存在著明顯的反差。以我為中心的知識傳授，仍居主導地位；以學生學習為中心的教學實踐滯后。課堂教學決策思想存在偏差，以學論教停留在認識上，沒有轉化為行動。

2、過于注重結果評價

“分數就是學習效果”，很多人都有這樣的觀念，農村小學語文的現行評價方式從評價的時間和作用來看屬于總結性評價，而且還是一種定量而非定性的總結性評價，大多是在課程或單元學習告一段落或完成之后進行的，教師往往十分重視學習的效果，而很少去考慮如何幫助學生在活動的過程中獲得成功的體驗。

3、評價標準和方法單一

現行農村小學語文教學評價標準比較單一，教師往往過于關注學業成績的結果，忽視對學生平時學習成績的考核，過程與方法、情感態度等尚未被納入評價范疇，不利于全面增強學生的語文素養。

4、評價過程中只有教師個人評價

一直以來，教學評價只有教師的個人評價，沒有學生發言權，這是小學語文教學中普遍存在的問題。傳統意義下的語文學習評價，教師是評價的唯一主體，難免使評價偏離客觀與公正。片面、主觀的評價結果既難以獲得被評價者的認同，而且會在師生之間產生對立情緒，使學生的持續發展失去了原動力。

二、農村小學語文教學評價中存在問題的對策

1、要充分認識教學評價改革的緊迫性

教學評價對于教學的順利進行意義重大，特別是在農村中小學，是基礎教育重要組成部分和薄弱環節，小學語文教學如何在突出評價的整體性和綜合性、加強形成性評價和重視定性評價、實施學生的自我評價與學生間互相評價等方面的能力和水平相對薄弱，這需要各級教育行政部門、教科研部門、中小學以至全社會形成共識，充分認識進行小學語文教學評價改革的重要性和緊迫性，針視中小學語文教學評價中在存在的問題及危害，研究解決問題的策略和措施。

2、要更新小學語文教學評價理念

《義務教育語文課程標準》關于教學評價的核心理念就是“有效促進學生的發展”。圍繞“發展”要求我們樹立以下新的考試評價理念：

首先，考試評價目的是促進學生發展，而非劃分等級。促進學生發展是新課程考試評價的終極目標，也是最高目標。

其次，考試評價要求是要科學合理，綜合進行。最主要的要把握這樣幾個方面：一是工具性與人文性的有機結合，突出語文考試評價的整體性與綜合性；二是知識性與實踐性的有機結合，突出考查學生運用語文的基本能力；三是主觀性與客觀性的有機結合，凸顯語文學習的個性化感悟和創新能力。

再次，考試評價內容要綜合多維。語文考試評價內容的綜合性和多維性，最主要的體現為：一是要以語文教學目標為準繩整合聽、說、讀、寫等核心內容，突出語文學習能力的考試評價，特別是要注重結合具體課文著重考核學生的理解力、判斷力、綜合力、搜集資料和使用工具書的能力，考核學生學習運用語文知識的能力，以及從有關資料中發現新知識的能力；二是要把學生在綜合性學習中的表現，取得的實踐性成果和“語文學習成長記錄袋”中積累的語文實踐資料等，納入語文考評要素。

另外，考試評價方式要多樣生動。要讓學生既喜歡學習語文又樂于考試，消除對考試評價的畏難情緒，就要講究考試評價方式的多樣性和形式的生動生。要體現考試評價的多樣性和生動性，除注意“六個結合”（即口試與筆試、課內和課外、平時與期末、自評與互評、量化與質性、活動性測試與正式考試相結合）外，在試題的設計上也要盡量做到新穎、生動。

此外，考試評價主體要多元互動。實現考試評價主體的多元互動，就是要改變過去考試評價完全由教師包辦代替，學生始終處于被考被評地位和評價主體單一的局面，把學生自我評價、學生之間互評、教師主導性評價和家長參與評價有機結合起來，特別要注重提高學生參與評價的興趣和能力，促使學生在學習中學會評價、在評價中學會學習。

3、要改革農村小學語文教學評價策略

鑒于教學評價的重要意義，所以我們要改革農村小學語文教學評價策略，比如應從課堂評價、平時考核和書面考試三個方面入手進行探索。在對學生語文學業成績進行評定的時候，可將這三方面的成績按一定的比例綜合起來，以盡可能科學、全面地評定學生語文學科學業成績。

首先要改革創新小學語文課堂評價。課堂評價是針對學生在課堂學習過程中的具體表現而立即進行的點評，它貫穿于課堂教學活動的每一個環節；課堂評價的內容與教學內容是一致的，學生在認字寫字、課堂發言、自主學習、合作探究、小組活動、朗讀表演等方面的表現，都可以成為課堂評價的對象。

其次要改革創新小學語文平時考核。平時考核主要是指對課堂評價和書面考試不便涉及的學生在語文學習過程中表現出來的興趣、態度 、習慣、方法和取得的實效、達到的學習程度，進行綜合考查、測試、評定等，重點應在識字寫字、閱讀積累、習作（含寫話）、口語交際和綜合性學習五個方面進行改革，探索不同的平時考核辦法。

“教無定法，貴在得法”，農村小學教學由于受特定因素的影響，不可能完全按照新的理念進行教學評價，但是在教學的過程中也需要我們因地制宜，以科學教育觀為指導，為學生提供科學合理的教學評價，以便他們能夠更清晰的認識到自己的學習效果，同時也為他們的學習提供更多的參考、借鑒意義，為實現他們的全面發展作出更多的努力。

參考文獻：

篇10

下面，我從評價內容方面來說說高中語文課堂教學有效評價的多元性，以期拋磚引玉。敬請專家批評指正。

我以為，新課程背景下一堂好的語文課應具備這幾方面的特點：

一、學生獲得主動發展

《基礎教育課程改革綱要（試行）》把“發展性”定為本次課程改革中學生評價的基調的同時，也為發展性學生評價提供了指導思想。重視和強調學生的全面發展和終身發展，是新課改的核心理念之一。高中語文課堂教學也不例外，關注學生在課堂上的表現理應成為高中語文課堂教學評價的主要內容。顯然，高中語文課堂教學評價要從關注“教師”轉向關注“學生”，關注學生的發展狀況。語文課堂教學有效評價要注意關注學生的發展，突出評價的激勵與調控的功能，激發學生內在的發展動力，促進學生不斷進步，實現自身的價值。

學生的發展是一個過程，促進學生的發展同樣也要經歷一個過程。行為表現是一個人的素質和潛能的外顯。通過對學生在語文課堂上的行為表現的觀察能正確地判斷學生的語文素質和發展狀況。因此，在對學生的語文學習成效的評價中，不僅要關注其掌握語文知識與技能的狀況，還要關注其在語文學習過程中的情感態度和價值觀。一堂好的語文課，學生當是熱情地參與，積極地融入由教師、文本等構成的交流平臺，獲得主動的生成與發展，而不是被迫消極地接受。我們認為：隨著學生主體觀的重新確立，看一堂好的語文課首先要看學生在課堂上的表現。新課程強調學習方式的變革，而現代學習方式的首要特征便是主動性。一個學生在課堂上主動思考探究，積極與人合作，樂于參與討論交流，對照“立足過程”的評價觀，即使他未能取得理想的學習效果，其學習過程也是值得肯定的。因為這一過程本身就是精彩的，收獲也是豐富的。

當然，學生是發展的主體，也是評價的主體。貫徹主體性原則，教師還要注意引導學生學會評價，以評促學，讓學生主動發展。

二、語文特色得以呈現

新課標明確指出：“全面提高學生的語文素養，正確把握語文教育的特點，積極創導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程。”著名特級教師余映潮認為：一堂好的語文課得有“三味”――語文味、人情味、書卷味。其中最根本的是語文味。余老師說，語文課最大的悲哀是語文本體的淡化和失落，語文課總是喜歡“紅杏出墻”“為人作嫁”。什么是語文味？就是守住語文本體的一畝三分地。的確，我們不難發現，語文課堂教學越來越“花哨”，已然喪失了語文味。即便這些“花枝招展”的課堂為學生所喜歡，但對培養學生的語文素養卻無多大益處。語文教學需要拓寬渠道，鼓勵綜合化，但萬不可本末倒置，成了披著“羊”皮的“狼”。守住了語文學科本身的一畝三分地，上出語文味――“語文”就是“語文”，上出特色――這就是“語文”，我們才能說這是一堂語文課，這是一堂精彩的語文課。

三、生活實踐得以回歸

生活即是教育，課程源于生活。這里提出的生活實踐的回歸，是從語文課程資源的角度而言：合理開發和利用生活資源，超越狹隘的教育內容，讓師生的生活經驗進入語文教學過程，讓語文課堂教學“活”起來。語文知識的理解掌握離不開生活，語文能力的培養運用離不開語文實踐，語文課堂教學必然要拓寬視野，將思維的觸角延展到生活，把語文訓練的雙手延伸到課外。

四、教師風采得以展現

新課程理念下，應把更多的目光聚焦在學生的身上，但也絕不能忽視教師的存在。高中語文課堂教學評價也應關注教師的行為，關注教師如何促進學生學習，引導學生健康發展。我們聽特級教師的課，師生互動極其融洽，甚至感覺學生一直在圍著老師轉，總是那么和諧。老師沒有專權獨斷，學生都得到了主動發展，老師的風采得到了淋漓盡致的展現，表現出極大的魅力。也許正是這種魅力吸引著學生，讓學生不由自主地投入。

五、多元因素得以整合

衡量一堂語文課優劣的標準是什么，可謂仁者見仁智者見智。不同的角度，會有不同的闡述；不同的個體，會有不同的觀點。從評價內容的角度來說，筆者以為一堂語文課應是這樣的：學生積極主動地學習，語文素養得到主動發展；體現出語文學科的原味，上出語文學科的特色；語文課堂與生活實踐有效地結合，語文課堂教學資源得以拓展；語文教師風采得以展現，出色地預設和處理課堂教學……如果這些都能在一堂語文課中得到完美整合，無疑這是一堂精彩的好語文課。這也是我們所追求的，但是也無須苛求面面俱到。