談小學(xué)語文的教學(xué)評價(jià)范文

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篇1

一、轉(zhuǎn)變觀念，“厚實(shí)”評價(jià)內(nèi)涵

完整的課程實(shí)施是由教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”共同構(gòu)成的，作為教學(xué)雙方的主體，教師與學(xué)生理應(yīng)都是課堂評價(jià)的主體。然而傳統(tǒng)的評價(jià)只局限于教師對學(xué)生單一知識技能的評定，而忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的個(gè)性發(fā)展，更忽視了學(xué)生素質(zhì)和能力的提高。現(xiàn)行語文課堂所呈現(xiàn)的評價(jià)，更是缺乏了學(xué)生的積極參與，缺乏了智慧火花的碰撞，缺乏了課堂應(yīng)有的生氣。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的評價(jià)觀要積極地“厚實(shí)”評價(jià)內(nèi)涵，關(guān)注人的生長和發(fā)展，關(guān)注評價(jià)的過程，引導(dǎo)學(xué)生積極參與評價(jià)過程，實(shí)現(xiàn)課堂間師生的平等對話，使評價(jià)成為一種雙向甚至多向的活動，讓課堂教學(xué)在“自評、互評”的融洽氛圍中開發(fā)智慧的潛力，從而提高語文課堂評價(jià)的實(shí)效性，促進(jìn)教與學(xué)的和諧發(fā)展。

二、激活思維，“豐實(shí)”評價(jià)手段

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文課程評價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更是為了改進(jìn)師生的教與學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。”因此，語文課堂應(yīng)充分發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向和激勵功能，營造寬松愉悅的評價(jià)氛圍，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀評價(jià)，將即時(shí)評價(jià)和延時(shí)評價(jià)有效結(jié)合，通過“豐實(shí)”評價(jià)手段來激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生看到自己成功前進(jìn)的足跡，進(jìn)而增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的信心和力量，讓語文課堂成為最活躍、最有生氣的課堂。

心理學(xué)告訴我們，在和諧愉悅的環(huán)境中，人的智力能有效發(fā)揮，個(gè)性特征也能得到充分展示。在教學(xué)過程中，只有讓學(xué)生處在一種無拘無束、自由暢達(dá)的氛圍中，才能引導(dǎo)學(xué)生突破思維定勢，產(chǎn)生智慧火花。

課堂教學(xué)中，教師的一個(gè)眼神、一個(gè)手勢、一句話，都是對學(xué)生及時(shí)評價(jià)的有效手段。但課堂上更需要思維的碰撞、頓悟的靈感，而學(xué)生往往受思維定勢的影響，許多獨(dú)特、新穎的見解就停滯于思維的后半段。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，”這就要求教師多采用延時(shí)性評價(jià)，著力于展示學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造欲，從學(xué)生的各種思路中捕捉創(chuàng)新思維的火種，讓課堂成為學(xué)生流連忘返的殿堂。

比如推薦讀《趵突泉》，我并沒想到會有今天的意外精彩，這個(gè)發(fā)現(xiàn)體現(xiàn)了學(xué)生的思維活動，也進(jìn)一步揭示了文本的篇章結(jié)構(gòu)。如果起初我就對每個(gè)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)做及時(shí)點(diǎn)評，就有可能束縛學(xué)生的思維，對這個(gè)問題的思考方向“一錘定音”，這樣就不會再有后來學(xué)生無限蔓延的思維火花。“青山縈繞疑無路，忽見千帆影映來”，恰當(dāng)使用延時(shí)評價(jià)，我們的語文課堂也會不斷迸射出智慧的火花。

三、立足實(shí)踐，“敏實(shí)”評價(jià)主體

如果把課堂比作土壤的話，那么評價(jià)就是滋生于課堂土壤中的樹苗。學(xué)生作為課堂的主角探索知識、參與評價(jià)應(yīng)是積極而靈動的，這就要求教師在指導(dǎo)學(xué)生評價(jià)時(shí)，要讓學(xué)生增強(qiáng)積淀、培養(yǎng)感悟、培育創(chuàng)造。只有學(xué)生積淀了一定的“量”時(shí)，才能作為終生“反芻”的食料。

1、拓寬評價(jià)渠道，鼓勵學(xué)生樂評。學(xué)生作為課堂評價(jià)主體之一，是否積極參與、熱情投入，直接關(guān)系著課堂教學(xué)的成敗得失。教師在課堂中應(yīng)擯棄少數(shù)優(yōu)生“包打天下”、多數(shù)學(xué)生一旁陪聽的局面，積極擴(kuò)大評價(jià)參與面，采用小組交流、同桌討論、主題點(diǎn)評等多種活動形式擴(kuò)大學(xué)生主動參與評價(jià)的空間，將學(xué)生積極引入評價(jià)主體中。同時(shí)，在語文課堂中要將學(xué)生的評價(jià)參與滲透到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，初讀課文評價(jià)朗讀，學(xué)寫生字自我評價(jià)，研讀課文補(bǔ)充評價(jià)，伙伴合作互評互進(jìn)，使學(xué)生從讀、聽、說、寫等多方面進(jìn)行評價(jià)訓(xùn)練，評價(jià)自己，評價(jià)同學(xué)，評價(jià)老師，從而優(yōu)化參與效率，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)一派生動的全程參與的局面。

2、實(shí)現(xiàn)平等對話，激勵學(xué)生敢評。教師的教學(xué)評價(jià)牽動著學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，你怎么評，學(xué)生就怎么學(xué)。過分強(qiáng)調(diào)評價(jià)的甄別功能，就會使學(xué)生在參與評價(jià)中束縛手腳，不敢越雷池一步，從而產(chǎn)生課堂上的消極評價(jià)。因而教師在課堂上要營造民主、平等、和諧的課堂評價(jià)氛圍，實(shí)現(xiàn)平等對話，激勵學(xué)生敢評。在評價(jià)內(nèi)容的選擇上不宜過難或過易，讓學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”；在評價(jià)過程中，要鼓勵學(xué)生敢于批判，自信而清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)；在評價(jià)對象上，可選擇一個(gè)主題或問題開展集體評價(jià)，讓更多的人參與評價(jià)中，產(chǎn)生評價(jià)的“共振效應(yīng)”。

篇2

關(guān)鍵詞 小學(xué) 語文 教學(xué) 評價(jià) 策略

教學(xué)評價(jià)是課堂教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果、態(tài)度的一種最直接的評估和品評，一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來源于教師適當(dāng)?shù)墓膭詈图皶r(shí)的發(fā)現(xiàn)，從其身上找到閃光點(diǎn)，學(xué)生明確了自我價(jià)值的體現(xiàn)，進(jìn)而樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。相反，不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價(jià)則會毀滅一批學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使他們對學(xué)習(xí)失去信心，去應(yīng)付學(xué)習(xí)上的各項(xiàng)活動。因此，教學(xué)評價(jià)的優(yōu)劣直接影響學(xué)生的身心發(fā)展和學(xué)習(xí)效果。

根據(jù)《面向21世紀(jì)教育振興行動計(jì)劃》的精神，“新的課程評價(jià)體系要改變‘淘汰性課程評價(jià)’為‘發(fā)展性課程評價(jià)’，要充分認(rèn)識評價(jià)也是教育，是面向全體學(xué)生，促進(jìn)認(rèn)識發(fā)展而不是制造等級，是培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識自我，發(fā)展自我的一種教育方式。”在教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變思想觀念，采取積極的教學(xué)評價(jià)，是十分有必要的。

小學(xué)高年級學(xué)生年齡均在12～15歲之間，他們的接受能力強(qiáng)，自尊心強(qiáng)，他們十分注意教師的點(diǎn)滴評價(jià)。筆者認(rèn)為，在小學(xué)高年級的教學(xué)中，更應(yīng)采取積極適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價(jià)，才能有利于學(xué)生的身心發(fā)展和課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

如今不容忽視的教學(xué)誤差是，在教學(xué)過程中，教師在無意識中“帶著有色眼鏡看人”。對那些表現(xiàn)好、成績優(yōu)的學(xué)生評價(jià)很高，而對那些表現(xiàn)差、成績良的后進(jìn)生則言語過激，輕則輕視，重則挖苦。這些都違背了素質(zhì)教育體系中全面提高學(xué)生素質(zhì)的要求，給教學(xué)工作帶來了負(fù)面影響。

由此可見，要充分發(fā)揮教學(xué)評價(jià)的導(dǎo)向和調(diào)控作用，應(yīng)重點(diǎn)轉(zhuǎn)變教師對后進(jìn)生的教學(xué)評價(jià)。每個(gè)教師都應(yīng)該用慈母般的愛心，去加倍關(guān)愛每一個(gè)后進(jìn)生，用愛的陽光去溫暖每一個(gè)后進(jìn)生的心。

改變小學(xué)高年級課堂評價(jià)的策略有哪些呢？筆者結(jié)合語文教學(xué)的實(shí)際談以下幾點(diǎn)：

一、堅(jiān)持多元化的評價(jià)方式和評價(jià)主體

教學(xué)評價(jià)的方式要改變，由單一的教師課堂教學(xué)評價(jià)為全方位的立體式評價(jià)，要采取多種方法，讓校長、教師、學(xué)生、家長和社會各方面參與評價(jià)活動。

（一）繼續(xù)加強(qiáng)課堂教學(xué)評價(jià)

課堂教學(xué)評價(jià)是語文教學(xué)評價(jià)的主體，教師應(yīng)一如既往地抓住學(xué)生，特別是后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，如一次舉手，一次大膽的發(fā)言，一個(gè)好的建議，一件好事等，及時(shí)而準(zhǔn)確地給予后進(jìn)生適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價(jià)，讓他們嘗到成功的喜悅，讓他們改變在班級學(xué)生心目中的地位，這對后進(jìn)生的成長是十分必要的。

（二）在日常生活中給予后進(jìn)生好的評價(jià)

在班里，有一名叫沈培培的后進(jìn)生，平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，認(rèn)不清學(xué)習(xí)的重要性，成績自然不好。這讓我苦惱了好些日子。一次勞動中，我發(fā)現(xiàn)他個(gè)子高、力量大，而且有較強(qiáng)的組織能力，完成任務(wù)又快又好。我及時(shí)地給予了表揚(yáng)，開始他很不好意思，后來幾天我發(fā)現(xiàn)他對自己的要求嚴(yán)格了，我有任命他為勞動委員。他找到了自身價(jià)值的體現(xiàn)，干起工作認(rèn)真踏實(shí)，成績也進(jìn)步了。我的親身體會證明了在日常生活中對后進(jìn)生的評價(jià)是十分必要的。

（三）抓住成績給予后進(jìn)生以鼓勵

大部分的后進(jìn)生對考試很恐懼，認(rèn)為自己成績差，而喪失了對考試的信心。多數(shù)教師在成績公布后抓住錯(cuò)誤處批評，忽略了后進(jìn)生做對的方面，長此以往，后進(jìn)生看不到自己學(xué)習(xí)的收獲。筆者認(rèn)為，對后進(jìn)生，我們可以采用加分制，找出卷面上做對的地方，不必過分計(jì)較錯(cuò)誤的地方。并在分析試卷時(shí)給予鼓勵，勉勵他們以此為起點(diǎn)，不斷努力，在有了進(jìn)步后，給予表揚(yáng)。

（四）讓學(xué)生、家長和社會參與教學(xué)評估

除了教師的教學(xué)評估外，還應(yīng)該讓學(xué)生、家長和社會參與到教學(xué)評估中去，可以舉辦“我敬佩的同學(xué)”主題作文活動，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)同學(xué)身上的優(yōu)點(diǎn)，并展開交流，互相取長補(bǔ)短；可以利用家長學(xué)校，定期活動，探討教育子女的方法，以及用優(yōu)質(zhì)評價(jià)教育子女的經(jīng)驗(yàn)；可以讓學(xué)生走向社會，通過組織義務(wù)勞動等活動，接受社會的評估，好的社會評價(jià)也能影響學(xué)生的品德修養(yǎng)。

二、重視評價(jià)過程，把評價(jià)變?yōu)榻逃笇?dǎo)和改進(jìn)的過程

教學(xué)評價(jià)既要關(guān)注結(jié)果，又要重視過程。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變不是一朝一夕之功。而是個(gè)循序漸進(jìn)的過程。

（一）重視首次評價(jià)的嚴(yán)肅性，強(qiáng)調(diào)重要性

教師與后進(jìn)生的首次接觸，學(xué)生特別注重自己在老師眼中的印象，既充滿期待也略有些不夠自信，教師在這一階段應(yīng)抓住他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予評價(jià)。此時(shí)，學(xué)生感受到老師對他也充滿期待，便會嚴(yán)格要求自己，努力做的更好。由此可見，首次評價(jià)很重要；老師應(yīng)重視。

（二）加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)評價(jià)的隨意性，突出連續(xù)性

教學(xué)評價(jià)應(yīng)始終貫穿于教學(xué)的全過程。平時(shí)，教師應(yīng)大方地露出笑臉，熱情的包容沒個(gè)學(xué)生，做到少批評多表揚(yáng)，充分體現(xiàn)教學(xué)評價(jià)的激勵作用。任何時(shí)間，任何地點(diǎn)，只要發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的優(yōu)點(diǎn)，都應(yīng)該給予表揚(yáng)。加強(qiáng)教學(xué)評估的連續(xù)性，才能充分發(fā)揮教育評價(jià)的作用。

三、及時(shí)做好教學(xué)評價(jià)的總結(jié)，通過評價(jià)激發(fā)學(xué)生繼續(xù)努力的積極性并提高自信心

教師可定具體的時(shí)間段，如一周，一月或者每隔半學(xué)期，對班級學(xué)生，特別是后進(jìn)生的思想品德、學(xué)習(xí)態(tài)度等作一個(gè)及時(shí)的總結(jié)，讓學(xué)生明白“我表現(xiàn)怎么樣？”，“我以后該怎么樣？”等，既回顧反省，又明確目標(biāo)，從而一步一個(gè)腳印地做好自身的學(xué)習(xí)工作。

篇3

【關(guān)鍵詞】教育教學(xué)；小學(xué)語文；課堂評價(jià)

一、課堂教學(xué)評價(jià)的重要意義

課堂教學(xué)評價(jià)的目的不僅僅是對教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評價(jià)，相反，它更是激勵教師有目的性、有針對性地不斷學(xué)習(xí)、改進(jìn)、提高的過程。簡要地說，開展課堂教學(xué)評價(jià)具有如下重要作用。

（1）課堂教學(xué)評價(jià)具有導(dǎo)向功能，能夠促進(jìn)課堂教學(xué)改革。課堂教學(xué)評價(jià)體系的建立和實(shí)施，可以充分發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向作用，促進(jìn)教師盡快轉(zhuǎn)變教育思想，在課堂教學(xué)中更好地發(fā)揮教師的教育創(chuàng)新意識，達(dá)到改進(jìn)課堂教學(xué)的目的。評價(jià)體系的建立，意味著對課堂教學(xué)中與教和學(xué)相關(guān)的各種因素的選擇和側(cè)重點(diǎn)不一樣，這些不一樣的地方將促使教師在今后的課堂教學(xué)中，更加注重評價(jià)所側(cè)重的各種相關(guān)因素，并將其作為課堂教學(xué)中展示和發(fā)揮的重點(diǎn)，發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向功能。

（2）課堂教學(xué)評價(jià)具有激勵功能，可以加強(qiáng)教師之間的相互交流。課堂教學(xué)評價(jià)能夠有效地評析教師課堂教學(xué)的狀況和優(yōu)缺點(diǎn)，只有讓教師了解了自己在課堂教學(xué)實(shí)踐中的優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)、特點(diǎn)和弱點(diǎn)，才能找到今后努力發(fā)展的基點(diǎn)和方向。課堂教學(xué)評價(jià)正是教師了解自己教學(xué)情況的一條關(guān)鍵途徑。同時(shí)，課堂教學(xué)評價(jià)還可以使教師在相互之間的聽課、評課活動中增進(jìn)了解，互相學(xué)習(xí)，在聽課、評課的交流中激發(fā)內(nèi)在的需要和動力。

（3）課堂教學(xué)評價(jià)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。對于教師而言，課堂教學(xué)水平和能力是教師立足的基點(diǎn)，如何有效提高教師的教學(xué)水平與能力是教師教育最重要的課題之一。我們的課堂教學(xué)評價(jià)正好可以為廣大的教師提供一個(gè)科學(xué)了解自身教學(xué)狀況的窗口，使其明了自己教學(xué)中存在的不足和今后努力的方向，為教師的專業(yè)發(fā)展提供一個(gè)很好的平臺。針對目前新課程改革實(shí)施過程中存在的教師的適應(yīng)性問題而言，課堂教學(xué)評價(jià)特別是發(fā)展性的課堂教學(xué)評價(jià)，正是保證新課程順利實(shí)施，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要方法。

二、開展課堂教學(xué)評價(jià)的基本經(jīng)驗(yàn)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，評價(jià)之目的在于弱化評價(jià)甄別與選拔的功能，通過評價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動的積極性，喚醒并激發(fā)他們的創(chuàng)新欲望。學(xué)生在充分參與的過程中渴望得到心中權(quán)威老師的評價(jià)，作為引導(dǎo)者的教師也應(yīng)該對學(xué)生的表現(xiàn)發(fā)表自己的見解。自己在從事小學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)過程中探索出了以下幾條基本經(jīng)驗(yàn)：

（1）營造活潑和諧的課堂氛圍。課堂氛圍的活潑和諧，意味著師生關(guān)系的融洽、學(xué)習(xí)氛圍的濃厚、學(xué)習(xí)方式的自由以及師生創(chuàng)造個(gè)性的積極展現(xiàn)。在活潑的氛圍中學(xué)生能夠充分自由地彰顯個(gè)性，毫不隱瞞自身的觀點(diǎn)，不論瑕疵，盡顯所思所想；不忌諱答案是否正確，不擔(dān)心言語是否不當(dāng)，不擔(dān)心老師的責(zé)備，只在乎將自己的言論作為課堂交流討論的一部分，積極參與，大膽表達(dá)，這是一個(gè)基本的前提。

（2）準(zhǔn)確掌握不同學(xué)生的個(gè)性。教師對問題設(shè)置要做巧妙的安排，提出問題注意要求和難易度的各不相同，讓學(xué)生有選擇性地參加，有選擇地完成，照顧不同層次的學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的不同情況進(jìn)行不同的學(xué)習(xí)活動。每個(gè)學(xué)生情況不一，水平不同，發(fā)言可能是多種多樣的。要有一顆包容的心對學(xué)生更好的接納，而不是簡單的表揚(yáng)或是批評。

（3）善于捕捉學(xué)生細(xì)小的閃光點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生都有自己的獨(dú)特之處和優(yōu)點(diǎn)，要拿起表揚(yáng)的武器，使學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)得到及時(shí)的肯定和強(qiáng)化，讓學(xué)生體會到成功的喜悅，看到自己的進(jìn)步，使學(xué)習(xí)上進(jìn)的動力得到加強(qiáng)、信心不斷增強(qiáng)。教師要了解學(xué)生、觀察學(xué)生、分析學(xué)生，實(shí)事求是地肯定其優(yōu)點(diǎn)，指出存在的問題，表揚(yáng)只有在客觀評價(jià)的前提下更具魅力，超值的嘉獎會讓學(xué)生產(chǎn)生惰性，客觀公正才能為學(xué)生信服。

（4）教學(xué)民主，創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生主動參與，主動發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。要給學(xué)生創(chuàng)造參與教學(xué)全過程的機(jī)會，以此來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)，進(jìn)而發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。課堂教學(xué)中要多一些引導(dǎo)、點(diǎn)撥和指導(dǎo)，少一些講解，改變那種牽著學(xué)生走的狀況。讓學(xué)生人人動腦、動口、動手，善于獨(dú)立思考，讓每一個(gè)學(xué)生思維活躍起來，多角度，多方向去分析問題，敢于質(zhì)疑問難，主動去探索知識規(guī)律，獲取知識。

三、小學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)的建議

（1）語言激勵，構(gòu)建安全心理空間。教師在對學(xué)生進(jìn)行即時(shí)評價(jià)時(shí)，要善于使用多種激勵性語言予以鼓勵。如：學(xué)生回答某個(gè)問題不錯(cuò)，教師可用以下等語言鼓勵，“回答得非常正確”、“說的太漂亮了”、“老師和你想的一樣，真不錯(cuò)”；若學(xué)生回答不出或回答錯(cuò)誤時(shí)，又可以采取以下方式：“你能站起來回答問題說明你已經(jīng)很勇敢了，別急，看看誰可以幫助你”、“這個(gè)問題，已經(jīng)跟正確答案接近了，再想想”。不管我們采用何種評價(jià)方法，首先要為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)安全的心理空間，保持學(xué)生心理平衡，讓回答正確的學(xué)生更愿說，讓回答不出或回答錯(cuò)誤的學(xué)生部受傷害。學(xué)生只有從內(nèi)心感到安全和自由了，才敢于提出自己獨(dú)特的見解。

（2）重視知識和能力評價(jià)。在課堂教學(xué)中，要有多樣、靈活、生動、豐富的評價(jià)語，使學(xué)生如坐春風(fēng)，課堂內(nèi)總是生機(jī)勃勃。就拿朗讀來講，對學(xué)生的評價(jià)語言就非常富有表現(xiàn)力和感召力。“讀得真不錯(cuò)！”、“大家聽了都在佩服你念得好！”、“這個(gè)句子你讀得多好呀！請你再讀一遍，大家仔細(xì)聽聽！”、“老師都被你讀得感動了”、“你念得比老師還要棒”、“到目前為止，你是念得最出色的一個(gè)”、“老師覺得，你長大肯定能當(dāng)一個(gè)播音員！”…… 如此生動、親切、明朗的語言，學(xué)生聽后怎么會不被深深感染？怎么會不大受激勵呢？學(xué)生們躍躍欲試，一個(gè)個(gè)教學(xué)的正是如此形成的。可以說，生動豐富的評價(jià)語言最大程度地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，活躍了課堂的氣氛。

（3）關(guān)注過程和方法方面的評價(jià)。在閱讀教學(xué)中，教師要有睿智的思想和敏銳的目光，能夠透過現(xiàn)象看本質(zhì)，抓住結(jié)果看過程，從過程分析中歸納思維的規(guī)律和方法。如：教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生邊閱讀邊圈畫批注，為了讓學(xué)生懂得、掌握閱讀的方法，就可以這樣評價(jià)：“真為你們高興！你們已經(jīng)學(xué)會閱讀了”；當(dāng)學(xué)生反復(fù)閱讀后找到了答案，為了對他們解決問題的過程給予充分的肯定，教師可說：“讀書百遍、其意自見，你真不簡單”。對學(xué)生來說，重過程的評價(jià)得到的是思維的快樂。

（4）強(qiáng)化價(jià)值觀評價(jià)。在多元解讀的語文課上，學(xué)生的多元反應(yīng)并不是都正確合理的。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)離不開社會大環(huán)境，他們對生活價(jià)值觀的體驗(yàn)可能是積極健康的，也可能是消極不健康的，使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀是教學(xué)的重要內(nèi)容和重要任務(wù)，教師的評價(jià)要注意這方面的導(dǎo)向。

（5）實(shí)施分層次評價(jià)。評價(jià)的開放性有利于學(xué)生從被動接受評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價(jià)的主體和積極參與者。這是毋庸置疑的。但是評價(jià)也需要有一個(gè)依據(jù)。由于受遺傳及生活環(huán)境等諸多因素影響，學(xué)生個(gè)體之間顯現(xiàn)著多元的不均衡性，在認(rèn)識方式、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活特點(diǎn)、興趣愛好等方面都千差萬別，而且自身也存在著發(fā)展方向問題，這使得每個(gè)學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程和軌跡各不相同，發(fā)展的目標(biāo)也具有個(gè)性化特征。如果我們以“一刀切”的標(biāo)準(zhǔn)去衡量所有學(xué)生，則會使“學(xué)困生”難以接受，逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣及自尊心、自信心。因此，教師的評價(jià)在承認(rèn)個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，應(yīng)依據(jù)學(xué)生的不同個(gè)性，因材施教、因性施教，充分尊重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展要求，正確地判斷每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)及其發(fā)展?jié)摿Γ瑢?shí)施分層評價(jià)，在每個(gè)學(xué)生已有基礎(chǔ)上確定不同的“最近發(fā)展區(qū)”目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生“跳一跳”都能摘到果子。

篇4

曾幾何時(shí)，在評價(jià)的主體上，教師是單一的主體，師生之間的關(guān)系是評價(jià)和被評價(jià)的關(guān)系。在評價(jià)過程中，教師的主要任務(wù)是“糾錯(cuò)”“挑毛病”，教師是至高無上的主宰者，學(xué)生是接受評價(jià)的被判者。這種單一主體的教師評價(jià)，其弊端在于：一是評價(jià)的結(jié)果容易出現(xiàn)片面、主觀，使評價(jià)失去客觀和公正，被評價(jià)者對評價(jià)的結(jié)果難以認(rèn)同，因而評價(jià)的實(shí)效性不強(qiáng)；二是扭曲了正常的師生關(guān)系。在評價(jià)過程中，由于教師總是要千方百計(jì)地找學(xué)生的“碴”，學(xué)生因而不得不通過弄虛作假的辦法來應(yīng)付教師的挑戰(zhàn)，久而久之，師生之間自然會產(chǎn)生對立的敵對情緒；三是使學(xué)生的持續(xù)發(fā)展失去了原動力。因?yàn)閷W(xué)生在評價(jià)過程中始終處于被動地位，他們的自尊心和自信心得不到應(yīng)有的保護(hù)，而且，學(xué)生對這種評價(jià)往往持一種應(yīng)付、對抗、懼怕、逃避的態(tài)度，試想，這樣的評價(jià)，怎能促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展呢？為了從根本上解決這些問題，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“評價(jià)建議”中強(qiáng)調(diào)“實(shí)施評價(jià)，應(yīng)注意教師的評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)與學(xué)生間互相評價(jià)相結(jié)合。加強(qiáng)學(xué)生的自我評價(jià)和相互評價(jià)，還應(yīng)該讓學(xué)生家長積極參與評價(jià)活動。在評價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。”這就要求我們在評價(jià)的主體上，要從教師的單一主體走向多元主體，這里的“多元主體”，既包括教師的評價(jià)和學(xué)生的自我評價(jià)，也包括學(xué)生之間的相互評價(jià)和家長的評價(jià)。這種多元主體的評價(jià)，不僅可以確保語文課程評價(jià)的客觀、公正，提高評價(jià)的實(shí)效性，更重要的是真正確立了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的評價(jià)主體地位，為他們的持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展提供了可靠的保證。

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道，新課程著力培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，因而在課堂教學(xué)中評價(jià)起著至關(guān)重要的作用。今天的評價(jià)不應(yīng)只關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績的提高，而更應(yīng)該從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾方面進(jìn)行綜合評價(jià)。下面是我在語文課堂教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)施評價(jià)時(shí)的一些切身感受。

一、評價(jià)應(yīng)尊重學(xué)生，充分關(guān)注學(xué)生生命的個(gè)性化

學(xué)生不僅僅是“認(rèn)知體”，而首先應(yīng)該是“生命體”。只有富有個(gè)性、充滿創(chuàng)造力的生命，才能獲得生存和發(fā)展的最大空間。在語文教學(xué)中，學(xué)生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗(yàn)、靈感參與課堂交流，從而使語文課堂呈現(xiàn)出靈性生成性和豐富性。評價(jià)是與教學(xué)過程并行的同等重要的過程。無論是教師對學(xué)生的評價(jià)、學(xué)生之間的評價(jià)還是自我評價(jià)，都可以促進(jìn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中對學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)加以反思，使學(xué)生在探索知識、獲取知識的同時(shí)，思索自己學(xué)習(xí)中遇到的問題，發(fā)表自己的看法，總結(jié)自己的學(xué)習(xí)情況。適時(shí)地把評價(jià)引向主動學(xué)習(xí)、生動發(fā)展之中，使學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)富有個(gè)性化的過程。

課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“在評價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。”學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，評價(jià)是為了更好地改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，促進(jìn)發(fā)展。課堂教學(xué)中的評價(jià)就是要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性、探究創(chuàng)新精神。十個(gè)手指有長短，學(xué)生也是一樣，每個(gè)學(xué)生都有他獨(dú)有的一面，我絕不以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生，更不能抹殺學(xué)生的個(gè)性，要允許學(xué)生有不同的見解，鼓勵不同學(xué)生從不同角度思考問題，尊重他們在學(xué)習(xí)中的獨(dú)特感受。

二、評價(jià)要激勵學(xué)生，提升他們的上進(jìn)心和求知欲

評價(jià)應(yīng)立足于學(xué)生的發(fā)展，不應(yīng)將甄別和選拔功能過分強(qiáng)調(diào)，而使學(xué)生失去應(yīng)有的自信。評價(jià)就是要不斷激勵學(xué)生的上進(jìn)心和求知欲，鼓勵他們“跳一跳，摘果子”，點(diǎn)燃他們信心之火，勇攀高峰。學(xué)生身處于班集體之中，他們喜歡表揚(yáng)，需要鼓勵，希望看到自己在集體中的位置及作用，想要和同學(xué)比一比，證明自身能力。他們有著很強(qiáng)的競爭欲望。我在教學(xué)中抓住他們的心態(tài)特點(diǎn)，組織教學(xué)。對學(xué)生的表現(xiàn)，多以鼓勵、稱贊等積極的評價(jià)為主，批評的話委婉說，表揚(yáng)的話絕不吝嗇，該出口時(shí)就出口。

三、評價(jià)讓學(xué)生參與，多種評價(jià)方式融合

以往的評價(jià)手段單一，評價(jià)只局限在教師，學(xué)生只能是被評價(jià)的對象，無法參與評價(jià)過程。新課程的“新”就體現(xiàn)在評價(jià)讓學(xué)生主動參與，讓教師評價(jià)與學(xué)生評價(jià)有機(jī)結(jié)合起來。學(xué)生對學(xué)生的評價(jià)，更貼近他們的現(xiàn)實(shí)生活。他們有他們的思維、見解，有著富有情趣的專屬于兒童的評價(jià)語言。學(xué)生之間的評價(jià)，是相互的尊重，能促使他們學(xué)會傾聽、學(xué)會合作，從而使他們更主動地參與到學(xué)習(xí)中。學(xué)習(xí)不再圍著老師的指揮棒，而是有著自己強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望和參與欲望。評價(jià)讓學(xué)生參與，有利于學(xué)生之間形成民主氛圍，有利于形成一個(gè)競爭、好學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境。所以，我在課堂中，盡量調(diào)動學(xué)生參與評價(jià)的積極性，讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來。

如：朗讀時(shí)，對學(xué)生的讀，我并不直接評價(jià)，而是讓其他同學(xué)仔細(xì)聽，認(rèn)真評議，他（她）讀得是否正確、流利、有感情，還可以具體地說哪個(gè)詞讀得好，讀出了自己的真情實(shí)感。學(xué)生讀起來更加帶勁，因?yàn)槭窃诖蠹颐媲罢故荆黄渌麑W(xué)生聽得更加認(rèn)真，因?yàn)橐觥靶±蠋煛眮碓u議。認(rèn)真朗讀，用心傾聽，課堂學(xué)習(xí)氛圍愈加濃厚。

除學(xué)生的相互評價(jià)外，我還注意讓學(xué)生自我評價(jià)。畢竟“授人以魚，可供一餐；授人以漁，可供一生。”，在學(xué)習(xí)過程中，我適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生自我評價(jià)的方法，使學(xué)生行之有法，樂于進(jìn)行自我評價(jià)，以此通過自我激勵，促進(jìn)發(fā)展；自我反思，形成健全人格。我還試圖努力讓學(xué)生家長積極參與評價(jià)，發(fā)揮家庭教育的力量，使學(xué)生的評價(jià)更趨完善。

篇5

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；學(xué)習(xí)培訓(xùn)；評價(jià)目的；評價(jià)方式

隨著新一代教育評價(jià)理論的興起，新興教育評價(jià)理論對學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)，對課堂教學(xué)改革的推動，使教育評價(jià)改革進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展階段。但長期以來，在平日的課堂教學(xué)實(shí)踐中，評價(jià)的目的主要是用于甄別和點(diǎn)撥，而不是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；評價(jià)的內(nèi)容過多倚重書本知識，而忽視了實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考查及培養(yǎng)；評價(jià)方式方法單一化，很少采用體現(xiàn)新評價(jià)思想的質(zhì)性的評價(jià)手段與方法，沒有充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，忽視了發(fā)揮評價(jià)的激勵作用，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。近年來，我國基礎(chǔ)教育在學(xué)生評價(jià)方面進(jìn)行了一系列的改革和嘗試。例如，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的過程，提出形成性評價(jià)；關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，提出綜合能力考查、質(zhì)量綜合評定等，為提高小學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)的有效性，我認(rèn)為要做到以下幾點(diǎn)：

一、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提高認(rèn)識

開展“小學(xué)語文課堂教學(xué)中有效評價(jià)”的培訓(xùn)，組織教師學(xué)習(xí)《課程改革與研究》《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》等書籍刊物中有關(guān)的理論知識。提高整體理論水平，學(xué)習(xí)文獻(xiàn)資料，開展討論，提高教師進(jìn)行研究的理論水平，搞小范圍實(shí)踐，寫出個(gè)人心得，通過研究挖掘小學(xué)語文課堂教學(xué)中有效評價(jià)的內(nèi)涵所在。各位教師的觀念轉(zhuǎn)變快、參與熱情高、組織能力強(qiáng)、業(yè)務(wù)水平高，醞釀了一個(gè)年富力強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)。

二、課堂診斷，發(fā)現(xiàn)問題

有了理論做基礎(chǔ)，為使研究更具針對性，我們可以組織專題聽課活動，并制訂教師評價(jià)定向課堂觀察表。觀察內(nèi)容主要分四大部分：對于學(xué)生的正確回答，教師的評價(jià)語言有哪些？對于學(xué)生的錯(cuò)誤回答，教師是怎樣評價(jià)的？課堂上，教師主要圍繞什么內(nèi)容來進(jìn)行評價(jià)？課堂教學(xué)中評價(jià)的激勵作用發(fā)揮得怎樣？聽課后組織座談討論，總結(jié)課堂教學(xué)評價(jià)中存在的主要問題：比如，評價(jià)語言單一，體態(tài)語言不夠，缺乏真誠。當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，用“太好了”“真了不起”評價(jià)學(xué)生，或者對學(xué)生說：“你真聰明，大家一起表揚(yáng)他。”通過觀察，我們看到這種缺少針對性和實(shí)效性的口頭慣用語言對于低年級學(xué)生或許還能夠起一些作用，到了高年級，學(xué)生感受不到老師的真誠表揚(yáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并沒有因此而提高；評價(jià)態(tài)度含糊。當(dāng)學(xué)生的回答不盡如人意時(shí)，教師擔(dān)心打擊學(xué)生，不敢輕易地說學(xué)生錯(cuò)了，又不能恰到好處地評價(jià)學(xué)生，只是含糊其辭地讓學(xué)生坐了下來，沒有通過讓學(xué)生自主探討或者教師指導(dǎo)的方式讓學(xué)生知道答案。還有老師簡單地說一句“嗯”，就讓學(xué)生坐下來。回答到底正確與否，有些學(xué)生到下課時(shí)仍不清楚。

三、有效評價(jià)的四個(gè)研究方式

1.轉(zhuǎn)變教師的評價(jià)觀念

有了好的條件，如果觀念不更新，只是“換湯不換藥”，那就失去了研究價(jià)值。引導(dǎo)教師由過去注重基礎(chǔ)知識和基本技能的評價(jià)，轉(zhuǎn)向注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的評價(jià)；由過去注重評價(jià)的單向傳遞，轉(zhuǎn)向評價(jià)的多向互動；由于評價(jià)語言的提高，更好地發(fā)揮了評價(jià)的激勵功能。

2.轉(zhuǎn)變教師的評價(jià)目的

在平日的課堂教學(xué)實(shí)踐中，將以前主要是用于甄別和點(diǎn)撥評價(jià)的目的，轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，我們注意留心觀察學(xué)生是否對學(xué)習(xí)具有興趣、是否積極主動地參與學(xué)習(xí)活動、是否認(rèn)真傾聽他人的發(fā)言、是否樂于與同伴交流與合作等等，并注意及時(shí)捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，對突出的表現(xiàn)行為予以評價(jià)。注重對學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的興趣、自信、合作、責(zé)任感、創(chuàng)新各方面進(jìn)行評價(jià)，學(xué)生在教師激勵性的評價(jià)中找回自信，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)會與人合作、交流，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.轉(zhuǎn)變評價(jià)的方向

改變評價(jià)的內(nèi)容過多倚重書本知識，而忽視實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考查及培養(yǎng)的評價(jià)，引導(dǎo)師生將評價(jià)方向更多地轉(zhuǎn)向心理、能力層面。

4.轉(zhuǎn)變評價(jià)的方式

轉(zhuǎn)變評價(jià)方式方法單一化，轉(zhuǎn)為采用體現(xiàn)新評價(jià)思想的質(zhì)性的評價(jià)手段與方法，充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，發(fā)揮評價(jià)的激勵作用，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

總之，在新的評價(jià)理論及新課程理念的指導(dǎo)下，根據(jù)課程目標(biāo)，結(jié)合小學(xué)語文特點(diǎn)，立足課堂教學(xué)實(shí)踐，努力探索促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效的評價(jià)方式，將評價(jià)作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的一部分，學(xué)中評，評中學(xué)，做中評，評中做，使學(xué)、做、評一體化，使評價(jià)過程和學(xué)習(xí)過程相互交融，從而使得評價(jià)的過程成為優(yōu)化教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程。

參考文獻(xiàn)：

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[2]巴班斯基.教學(xué)教育過程最優(yōu)化.教育科學(xué)出版社，2001-01.

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；個(gè)性化閱讀；教學(xué)評價(jià)；探討

隨著新課改的全面實(shí)施和不斷深入，小學(xué)語文老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候也越來越重視教學(xué)評價(jià)的個(gè)性化。科學(xué)合理的教學(xué)評價(jià)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，還能提升學(xué)生的人文品質(zhì)和語文素養(yǎng)，對語文閱讀教學(xué)效率的提升和學(xué)生閱讀能力的提升都有著不可估量的作用。

一、增加評價(jià)的主體，由單一化評價(jià)轉(zhuǎn)化為多元化評價(jià)

學(xué)生是教學(xué)活動中的主體，同時(shí)也是教學(xué)評價(jià)中的主體。在閱讀教學(xué)中實(shí)施教學(xué)評價(jià)，不僅僅是為了讓學(xué)生知道自己的表現(xiàn)情況，更重要的是讓學(xué)生對自己的表現(xiàn)情況有一個(gè)具體全面的認(rèn)識，知道自己優(yōu)勢在哪，不足之處又在哪。能夠從教學(xué)評價(jià)中認(rèn)識到自己的不足并加以改正，從而不斷去提升自己。在傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)評價(jià)中，老師是教學(xué)評價(jià)的唯一主體，帶有較強(qiáng)的主觀性。大多數(shù)語文老師在評價(jià)的時(shí)候，只是站在自己的角度去進(jìn)行評價(jià)，主觀色彩比較強(qiáng)，這種評價(jià)模式降低了評價(jià)的科學(xué)性和合理性。在教學(xué)評價(jià)不斷改革的背景下，小學(xué)語文老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)評價(jià)模式，增加教學(xué)評價(jià)的主體，降低唯一評價(jià)主體給教學(xué)評價(jià)帶來的主觀性，在閱讀教學(xué)評價(jià)中采取學(xué)生自評、同學(xué)互評和老師點(diǎn)評三種方式進(jìn)行評價(jià)，確保閱讀教學(xué)評價(jià)的全面性和科學(xué)性。

例如，語文老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，可以通過點(diǎn)名的方式讓一到兩個(gè)學(xué)生閱讀文章。學(xué)生在閱讀文章的過程中出現(xiàn)了個(gè)別字讀錯(cuò)的情況，語文老師可以讓其他同學(xué)進(jìn)行檢查，結(jié)合實(shí)際情況給予合理的評價(jià)，這樣既可以幫助閱讀課文的學(xué)生認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤并加以改正，同時(shí)也提高了其他學(xué)生的認(rèn)知能力，避免在下一次的閱讀中犯同樣的錯(cuò)誤。除此之外，語文老師還可以讓學(xué)生對自己的閱讀情況進(jìn)行評價(jià)，給自己的閱讀成績打分，然后讓其他同學(xué)共同指點(diǎn)，指出閱讀過程中優(yōu)勢和不足的地方。讓學(xué)生之間相互評價(jià)具有一定的優(yōu)勢，評價(jià)的學(xué)生和被評價(jià)的學(xué)生處在同一個(gè)等級，在學(xué)習(xí)能力、理解能力以及認(rèn)知能力上存在的差異比較小，因此評價(jià)更具有客觀性和合理性。在學(xué)生進(jìn)行自評和互評之后，語文老師再進(jìn)行點(diǎn)評，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際閱讀情況以及學(xué)習(xí)能力等做一個(gè)總的概括，從而提高閱讀的有效性。這種主體多樣化的評價(jià)方式更具有科學(xué)性、合理性，語文老師要對此加以重視，尤其是學(xué)生之間的互評。學(xué)生互評的方式不僅可以讓被點(diǎn)評者認(rèn)識到自己的不足，還能培養(yǎng)其他學(xué)生認(rèn)真聽別人講話的習(xí)慣，這對學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展具有十分重要的促進(jìn)作用。

二、改變評價(jià)的側(cè)重點(diǎn)，由結(jié)果評價(jià)轉(zhuǎn)化為過程評價(jià)

受應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)小學(xué)語文老師在閱讀教學(xué)中實(shí)施教學(xué)評價(jià)的時(shí)候，通常都會陷入“結(jié)果中心論”。即教學(xué)評價(jià)傾向于結(jié)果，無論是口頭評價(jià)還是書面評價(jià)都是如此。譬如，語文老師在閱讀教學(xué)過程中找學(xué)生朗誦課文，有些學(xué)生朗誦效果不好，發(fā)音不正確，或者感情掌握不準(zhǔn)確等，語文老師立馬就會指出學(xué)生的錯(cuò)誤，甚至打斷學(xué)生的閱x，直接讓其他的學(xué)生重新朗讀一遍，這樣就嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。這種注重結(jié)果的教學(xué)評價(jià)存在的一定的弊端，甚至?xí)尣糠謱W(xué)生在不斷受挫中喪失閱讀興趣，最終對語文學(xué)科產(chǎn)生抵觸心理。語文老師要認(rèn)識到這種教學(xué)評價(jià)模式的弊端并不斷深入研究，在教學(xué)評價(jià)中要遵循以學(xué)生為本的評價(jià)原則，結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)態(tài)度以及認(rèn)知能力等多方面進(jìn)行評價(jià)。譬如，語文老師找學(xué)生朗讀課文之后，學(xué)生朗讀效果不好，老師可以不要立即讓學(xué)生坐下或者直接進(jìn)行批評，而是找出學(xué)生閱讀過程中的部分閃光點(diǎn)，并就這些優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)，再指出學(xué)生的不足，這樣符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，也更容易讓學(xué)生接受。譬如小明同學(xué)在閱讀的過程中將有些生字讀錯(cuò)，語文老師可以這樣說道：小明同學(xué)對文章的感情把握的比較好，如果能夠?qū)⑦@幾個(gè)字讀準(zhǔn)確，效果會更好，然后再指出學(xué)生讀錯(cuò)的幾個(gè)字。這樣不僅可以拉近學(xué)生和老師之間的距離，還會讓學(xué)生更加喜歡語文，以更積極自信的方式投入到語文閱讀之中。

三、調(diào)整評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，由概括性評價(jià)轉(zhuǎn)化為針對性評價(jià)

在傳統(tǒng)的語文閱讀課堂教學(xué)中，語文老師往往更加重視以“知識”為本，評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也多是圍繞這個(gè)方面而進(jìn)行。而當(dāng)前的素質(zhì)教育要求以“學(xué)生”為本，因此，語文老師在閱讀教學(xué)中實(shí)施教學(xué)評價(jià)的時(shí)候要對評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，由概括性的評價(jià)轉(zhuǎn)化為針對性的評價(jià)。概括性評價(jià)方式不符合新課改的要求，而且學(xué)生也不能從老師的評價(jià)中有所收獲。語文老師要認(rèn)識到概括性評價(jià)方式的不足，由一種形式、一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的概括性評價(jià)轉(zhuǎn)化為具體化的針對性評價(jià)，這樣不僅可以讓學(xué)生對自己的整體表現(xiàn)有一個(gè)大致的把握，也能從老師具體的評價(jià)中找到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足。學(xué)生可以結(jié)合老師的評價(jià)對自身的不足進(jìn)行逐一突破，從而提高閱讀教學(xué)整體效率。

四、結(jié)語

綜上所述，教學(xué)評價(jià)是教學(xué)過程中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，語文老師要認(rèn)識到教學(xué)評價(jià)的價(jià)值，在閱讀教學(xué)中實(shí)施教學(xué)評價(jià)的時(shí)候，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)方式。由單一化評價(jià)轉(zhuǎn)化為多元化評價(jià)、由結(jié)果評價(jià)轉(zhuǎn)化為過程評價(jià)、由概括性評價(jià)轉(zhuǎn)化為針對性評價(jià)，提高評價(jià)的有效性，從而提升語文閱讀教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]張殿友.小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)[J].中華少年. 2016（24）：17-21.

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【關(guān)鍵詞】開放性評價(jià)新課程小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

它對于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有診斷、反饋、激勵、導(dǎo)向等功能。而傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)重甄別與選拔，重結(jié)果輕過程，“評價(jià)”主體和方法單一，使得只有少數(shù)學(xué)生能夠獲得鼓勵，體驗(yàn)成功的快樂。多數(shù)學(xué)生成了失敗者，挫傷了學(xué)習(xí)積極性，制約了素質(zhì)教育的推進(jìn)，影響著學(xué)生身心健康發(fā)展。教學(xué)評價(jià)的指導(dǎo)思想是“創(chuàng)造適合兒童的教育”，它應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效手段。

一、 教師鼓勵對一部分題答案的多樣化

在傳統(tǒng)語文教學(xué)中因?yàn)樽非蟠鸢傅奈ㄒ恍裕u價(jià)相對比較封閉，未能給學(xué)生提供真正的表現(xiàn)機(jī)會。而語文是一門以形象思維為主的學(xué)科，不同于以邏輯性思維見長的數(shù)學(xué)等學(xué)科，對于很多問題的答案一般具有不唯一性，所以不宜用標(biāo)準(zhǔn)答案。每一個(gè)個(gè)體都是獨(dú)立的，同一個(gè)文本在不同的人眼里就會有不同的理解；由于個(gè)體所處的角度不同也會產(chǎn)生不同的看法，也就是所謂的“橫看成嶺側(cè)成峰”。因此我們要允許并鼓勵學(xué)生解放思想，以自己的眼光判斷、分析、找出體現(xiàn)自己思考的答案。

如：《月光曲》中有一個(gè)情節(jié)：當(dāng)貝多芬彈完一曲后，盲姑娘激動地說：“彈得多熟練呀！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧！”貝多芬沒有回答，卻又彈了一曲。貝多芬沒有回答這是個(gè)內(nèi)涵非常豐富的句子。教師提了這樣一個(gè)問題：“貝多芬為什么沒有回答盲姑娘的話？”學(xué)生設(shè)想了多種可能：貝多芬默認(rèn)了；貝多芬謙虛；貝多芬怕被人知道，會有很多人來看他；貝多芬醞釀《月光曲》進(jìn)入情境，沒有聽到盲姑娘的話；貝多芬急著要把《月光曲》彈出來，顧不上回答；貝多芬認(rèn)為遇上了知音，非常激動，說不出話來；是課文省略，下文”讓我再給您彈一曲吧”就是回答。學(xué)生的這些回答都有可能性和合理性。多角度的對當(dāng)時(shí)的氛圍、心理作了深究，無疑加深了對課文的理解，學(xué)生的思維從單一求同達(dá)到了變通，從變通中又開拓了新意。又如《烏鴉喝水》中，除了投小石子，還有其它辦法能喝到水嗎？其答案一定是多樣的，孰優(yōu)孰劣無需評說，關(guān)鍵是看學(xué)生的求異思維水平如何。

二、教師尊重學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)

當(dāng)今的教育提倡的是讓“學(xué)生自由發(fā)展”，對于學(xué)生來講最大的自由就是他們的個(gè)性得到尊重并得到張揚(yáng)。但我們在評價(jià)時(shí)卻常常會奉行“圣人之言，權(quán)威之論”，用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生的表達(dá)，培養(yǎng)出來的學(xué)生往往千人一面，缺乏創(chuàng)新意識。新的評價(jià)要走出甄別的誤區(qū)，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際發(fā)展。應(yīng)該從那種從目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)到練習(xí)全部一刀切的僵硬局面，轉(zhuǎn)而重視學(xué)生在課堂中的個(gè)性化反應(yīng)。也就是評定尊重學(xué)生的個(gè)別差異和個(gè)性特點(diǎn)，問題要具有相當(dāng)?shù)拈_放性，允許學(xué)生依照自己的興趣和特長作出不同形式或內(nèi)容的解答。教師要明確練習(xí)的主要目的并不在于檢測學(xué)生掌握知識的程度，而在于提供一種機(jī)會，使學(xué)生能運(yùn)用已有的知識結(jié)構(gòu)分析某一問題。這里的分析表達(dá)理應(yīng)是個(gè)人的，個(gè)性的，體現(xiàn)每個(gè)人不同的思想認(rèn)識水平和觀察思考角度。甚至于當(dāng)學(xué)生對教材現(xiàn)有的一些答案提出不同看法時(shí)，只要他們言之有理，能自圓其說，教師都要尊重并鼓勵。

有位教師在教《坐井觀天》時(shí)，對課文進(jìn)行總結(jié)時(shí)說：“我們認(rèn)識事物不能象青蛙那樣，坐井觀天，目光狹小。”這時(shí)有位學(xué)生提出了自己的看法：“我認(rèn)為青蛙也沒有錯(cuò)，因?yàn)樗鼪]有撒謊，看到天多大，就說多大，應(yīng)該算個(gè)誠實(shí)的孩子。”顯然學(xué)生在學(xué)完這則寓言故事得到的感悟是獨(dú)到的。那位教師對于這個(gè)突發(fā)事件作了很好的處理：“是的，我同意你的看法，我們換一個(gè)角度看問題的話，青蛙沒有撒謊，確實(shí)沒有錯(cuò)。”我們今天學(xué)習(xí)《坐井觀天》這則寓言故事，就是想讓你們知道一個(gè)道理：“在我們?nèi)粘Ｉ钪校瑢τ行┦挛锏恼J(rèn)識，即使是你親眼看到的，也不一定是事物的全部。所以我們要多學(xué)習(xí)，掌握更多的科學(xué)文化知識，盡量使自己站得高些，認(rèn)識事物盡量全面些。”老師這樣的評價(jià)無疑是尊重了學(xué)生的個(gè)性化思維，保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。又如學(xué)生在學(xué)《三味書屋》時(shí)要把幾個(gè)量詞改一改：把“一個(gè)花骨朵”改成“一枚花骨朵”，“一把戒尺”改成“一根戒尺”等等。都反應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極活潑的思維，我們都無權(quán)去扼殺這種活躍的思想，而應(yīng)創(chuàng)造條件去張揚(yáng)學(xué)生的這種個(gè)性化的思維

三.善用評價(jià)的模糊化

遵循評價(jià)的模糊化，給學(xué)生足夠的空間。“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”，只有在“高”、“闊”的空間里，才能“任飛、憑躍”。

古人提出讀書要“不求甚解”，因?yàn)闀杏胁荒芮笊踅獾牡胤健Ｌ貏e是語文學(xué)科，有許多無法評價(jià)的答案與理解，作為教師必須有敏銳的鑒別能力，分辨出學(xué)生哪些是個(gè)性思維，哪些是錯(cuò)誤思維。對于個(gè)性思維教師要及時(shí)加以肯定和鼓勵。如課文分段，不同的理解可以有不同的分法，制定的答案要具有包容性。而對于字詞的理解，就更無須盲從標(biāo)準(zhǔn)答案了，同一個(gè)字詞不同的語言環(huán)境就會有不同的理解，是很常見的。我們要跳出禁錮思維的教參的束縛，更好的發(fā)展學(xué)生思維的豐富性。

篇8

關(guān)鍵詞：自主評價(jià)；自評；互評；引導(dǎo)策略

中圖分類號：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）05-0123-01

在課堂教學(xué)中開展自主評價(jià)活動是踐行以學(xué)生為主體的教育理念的重要體現(xiàn)。那么，怎樣引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)自主評價(jià)呢？下面結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)粗淺的看法。

一、激發(fā)評價(jià)意識

小學(xué)生的自主評價(jià)意識是建立在教師有目的培養(yǎng)的基礎(chǔ)上的，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)開辟評價(jià)機(jī)會，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)自主評價(jià)；通過自主評價(jià)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生再次嘗試的欲望。在這方面，我主要運(yùn)用三種策略激發(fā)學(xué)生的自主評價(jià)意識。

1、激發(fā)內(nèi)部動機(jī)現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：“內(nèi)部動機(jī)比外部刺激具有更持續(xù)的作用。”只有讓學(xué)生明確學(xué)會自主評價(jià)的好處，才會促使他們產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動機(jī)，積極地參與評價(jià)活動。要讓學(xué)生認(rèn)識到一些同學(xué)之所以學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，是因?yàn)樗麄冊谡n堂上樂于發(fā)言、勇于表現(xiàn)；要讓學(xué)生認(rèn)識到“通過學(xué)習(xí)，我們能夠做到別人未能做到的事情，重新認(rèn)識自己以及學(xué)會探究事物規(guī)律的正確方法，擴(kuò)展創(chuàng)造未來的力量。”

2、創(chuàng)設(shè)和諧環(huán)境心理學(xué)家研究表明：“學(xué)生只有在寬松、和諧、民主、平等的環(huán)境中，才能思路開闊，主動參與活動。”這就需要教師要善于在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生主動參與評價(jià)的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于發(fā)表見解的精神，以激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生在輕松和諧的氛圍中既回答了問題，又懂得怎樣審視自己結(jié)論的對與錯(cuò)，學(xué)會反思。

3、鼓勵自主評價(jià)我國兩千多年前的教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)過程的推進(jìn)，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會，當(dāng)學(xué)生一旦取得成功，就應(yīng)及時(shí)鼓勵，因?yàn)樽寣W(xué)生得到一個(gè)成功的喜悅要強(qiáng)于千百次的說教，用成功感作為催化劑可以更有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主評價(jià)的意識，并逐步養(yǎng)成“好之”“樂之”的良好行為習(xí)慣。

二、指導(dǎo)評價(jià)方法

要讓學(xué)生正確參與評價(jià)，促進(jìn)評價(jià)能力的發(fā)展，教師必須對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)方法的指導(dǎo)，使學(xué)習(xí)過程中的自主評價(jià)成為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的有效手段。

1、有理有據(jù)，以理服人課堂教學(xué)中的自主評價(jià)是讓學(xué)生對他人或自己在課堂上的學(xué)習(xí)情況做出評價(jià)，正確認(rèn)識學(xué)習(xí)過程中的行為傾向、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度，因此我要求學(xué)生在評價(jià)時(shí)要通過擺事實(shí)、講道理，讓人口服心服。

2、一分為二，客觀評價(jià)事物總是存在著不同的兩個(gè)方面，所以在指導(dǎo)評價(jià)方法時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生用“一分為二”的觀點(diǎn)看問題，客觀地評判他人或自己的優(yōu)勢和不足，既要看到所取得的成績，更要正視存在的缺點(diǎn)，對他人、對自己提出具體的、有針對性的改進(jìn)意見，在促進(jìn)他人發(fā)展的同時(shí)不斷地完善自我，促進(jìn)自身的發(fā)展。

三、調(diào)控評價(jià)過程

自主評價(jià)旨在引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)理性要求，客觀地進(jìn)行互相評價(jià)和自我評價(jià)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面健康發(fā)展。為了保證自主評價(jià)能達(dá)成這一目標(biāo)，教師在學(xué)生的自主評價(jià)中要適時(shí)適度地做好調(diào)控工作。

1、及時(shí)評價(jià)策略在課堂教學(xué)中，為了充分調(diào)動全體學(xué)生參與評價(jià)的積極性，通常情況下，對學(xué)生的發(fā)言應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)同學(xué)們做出評價(jià)，教師則運(yùn)用激勵性語言引評，這樣可以保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，避免造成學(xué)生失望倦怠情緒的產(chǎn)生，同時(shí)也有利于在評價(jià)過程中深化學(xué)生對文本的學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效果，這是把握課堂自主評價(jià)的一般策略。

2、延時(shí)評價(jià)策略在課堂教學(xué)中，當(dāng)一個(gè)開放性話題或一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的問題提出后，我往往采用延時(shí)評價(jià)策略，通過調(diào)控，暫時(shí)延緩評價(jià)，使學(xué)生能在從容自由的氛圍中積極思考，誘發(fā)新穎而有意義的獨(dú)特想法。

四、培養(yǎng)良好的態(tài)度和習(xí)慣

在課堂教學(xué)中開展自主評價(jià)，教師還要注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的評價(jià)態(tài)度和習(xí)慣。其中最為重要的是要讓學(xué)生學(xué)會傾聽，學(xué)會思考，敢于表達(dá)。

1、會傾聽。只有認(rèn)真傾聽各方面意見，才能增長鑒別和判斷事物的能力。課堂上，當(dāng)學(xué)生在做出評價(jià)時(shí)，教師應(yīng)認(rèn)真傾聽，言傳身教，潛移默化，讓學(xué)生學(xué)會傾聽，尊重發(fā)言的同學(xué)。當(dāng)同學(xué)講得好時(shí)，給予肯定，鼓掌表示贊揚(yáng)；當(dāng)同學(xué)講得不好時(shí)，不要取笑別人，要學(xué)會分析原因，從中得到啟發(fā)。在日常教學(xué)中，教師還必須注意揚(yáng)清激濁，防微杜漸，使學(xué)生養(yǎng)成文明禮貌地進(jìn)行人際交往的良好態(tài)度與習(xí)慣。

篇9

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 小學(xué)語文 教學(xué)評價(jià) 問題 策略

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0745（2013）06-0399-01

一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)中存在的問題

1、教師評價(jià)理念滯后

教學(xué)理念對于教學(xué)的進(jìn)行影響深遠(yuǎn)，受長期形成的評價(jià)觀念影響及對應(yīng)試教育目標(biāo)追求，部分教師課程改革的認(rèn)識與教學(xué)實(shí)踐行動存在著明顯的反差。以我為中心的知識傳授，仍居主導(dǎo)地位；以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)實(shí)踐滯后。課堂教學(xué)決策思想存在偏差，以學(xué)論教停留在認(rèn)識上，沒有轉(zhuǎn)化為行動。

2、過于注重結(jié)果評價(jià)

“分?jǐn)?shù)就是學(xué)習(xí)效果”，很多人都有這樣的觀念，農(nóng)村小學(xué)語文的現(xiàn)行評價(jià)方式從評價(jià)的時(shí)間和作用來看屬于總結(jié)性評價(jià)，而且還是一種定量而非定性的總結(jié)性評價(jià)，大多是在課程或單元學(xué)習(xí)告一段落或完成之后進(jìn)行的，教師往往十分重視學(xué)習(xí)的效果，而很少去考慮如何幫助學(xué)生在活動的過程中獲得成功的體驗(yàn)。

3、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法單一

現(xiàn)行農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)比較單一，教師往往過于關(guān)注學(xué)業(yè)成績的結(jié)果，忽視對學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)成績的考核，過程與方法、情感態(tài)度等尚未被納入評價(jià)范疇，不利于全面增強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

4、評價(jià)過程中只有教師個(gè)人評價(jià)

一直以來，教學(xué)評價(jià)只有教師的個(gè)人評價(jià)，沒有學(xué)生發(fā)言權(quán)，這是小學(xué)語文教學(xué)中普遍存在的問題。傳統(tǒng)意義下的語文學(xué)習(xí)評價(jià)，教師是評價(jià)的唯一主體，難免使評價(jià)偏離客觀與公正。片面、主觀的評價(jià)結(jié)果既難以獲得被評價(jià)者的認(rèn)同，而且會在師生之間產(chǎn)生對立情緒，使學(xué)生的持續(xù)發(fā)展失去了原動力。

二、農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)中存在問題的對策

1、要充分認(rèn)識教學(xué)評價(jià)改革的緊迫性

教學(xué)評價(jià)對于教學(xué)的順利進(jìn)行意義重大，特別是在農(nóng)村中小學(xué)，是基礎(chǔ)教育重要組成部分和薄弱環(huán)節(jié)，小學(xué)語文教學(xué)如何在突出評價(jià)的整體性和綜合性、加強(qiáng)形成性評價(jià)和重視定性評價(jià)、實(shí)施學(xué)生的自我評價(jià)與學(xué)生間互相評價(jià)等方面的能力和水平相對薄弱，這需要各級教育行政部門、教科研部門、中小學(xué)以至全社會形成共識，充分認(rèn)識進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)改革的重要性和緊迫性，針視中小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)中在存在的問題及危害，研究解決問題的策略和措施。

2、要更新小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)理念

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于教學(xué)評價(jià)的核心理念就是“有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”。圍繞“發(fā)展”要求我們樹立以下新的考試評價(jià)理念：

首先，考試評價(jià)目的是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，而非劃分等級。促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是新課程考試評價(jià)的終極目標(biāo)，也是最高目標(biāo)。

其次，考試評價(jià)要求是要科學(xué)合理，綜合進(jìn)行。最主要的要把握這樣幾個(gè)方面：一是工具性與人文性的有機(jī)結(jié)合，突出語文考試評價(jià)的整體性與綜合性；二是知識性與實(shí)踐性的有機(jī)結(jié)合，突出考查學(xué)生運(yùn)用語文的基本能力；三是主觀性與客觀性的有機(jī)結(jié)合，凸顯語文學(xué)習(xí)的個(gè)性化感悟和創(chuàng)新能力。

再次，考試評價(jià)內(nèi)容要綜合多維。語文考試評價(jià)內(nèi)容的綜合性和多維性，最主要的體現(xiàn)為：一是要以語文教學(xué)目標(biāo)為準(zhǔn)繩整合聽、說、讀、寫等核心內(nèi)容，突出語文學(xué)習(xí)能力的考試評價(jià)，特別是要注重結(jié)合具體課文著重考核學(xué)生的理解力、判斷力、綜合力、搜集資料和使用工具書的能力，考核學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語文知識的能力，以及從有關(guān)資料中發(fā)現(xiàn)新知識的能力；二是要把學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，取得的實(shí)踐性成果和“語文學(xué)習(xí)成長記錄袋”中積累的語文實(shí)踐資料等，納入語文考評要素。

另外，考試評價(jià)方式要多樣生動。要讓學(xué)生既喜歡學(xué)習(xí)語文又樂于考試，消除對考試評價(jià)的畏難情緒，就要講究考試評價(jià)方式的多樣性和形式的生動生。要體現(xiàn)考試評價(jià)的多樣性和生動性，除注意“六個(gè)結(jié)合”（即口試與筆試、課內(nèi)和課外、平時(shí)與期末、自評與互評、量化與質(zhì)性、活動性測試與正式考試相結(jié)合）外，在試題的設(shè)計(jì)上也要盡量做到新穎、生動。

此外，考試評價(jià)主體要多元互動。實(shí)現(xiàn)考試評價(jià)主體的多元互動，就是要改變過去考試評價(jià)完全由教師包辦代替，學(xué)生始終處于被考被評地位和評價(jià)主體單一的局面，把學(xué)生自我評價(jià)、學(xué)生之間互評、教師主導(dǎo)性評價(jià)和家長參與評價(jià)有機(jī)結(jié)合起來，特別要注重提高學(xué)生參與評價(jià)的興趣和能力，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會評價(jià)、在評價(jià)中學(xué)會學(xué)習(xí)。

3、要改革農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)策略

鑒于教學(xué)評價(jià)的重要意義，所以我們要改革農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)策略，比如應(yīng)從課堂評價(jià)、平時(shí)考核和書面考試三個(gè)方面入手進(jìn)行探索。在對學(xué)生語文學(xué)業(yè)成績進(jìn)行評定的時(shí)候，可將這三方面的成績按一定的比例綜合起來，以盡可能科學(xué)、全面地評定學(xué)生語文學(xué)科學(xué)業(yè)成績。

首先要改革創(chuàng)新小學(xué)語文課堂評價(jià)。課堂評價(jià)是針對學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)而立即進(jìn)行的點(diǎn)評，它貫穿于課堂教學(xué)活動的每一個(gè)環(huán)節(jié)；課堂評價(jià)的內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容是一致的，學(xué)生在認(rèn)字寫字、課堂發(fā)言、自主學(xué)習(xí)、合作探究、小組活動、朗讀表演等方面的表現(xiàn)，都可以成為課堂評價(jià)的對象。

其次要改革創(chuàng)新小學(xué)語文平時(shí)考核。平時(shí)考核主要是指對課堂評價(jià)和書面考試不便涉及的學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的興趣、態(tài)度 、習(xí)慣、方法和取得的實(shí)效、達(dá)到的學(xué)習(xí)程度，進(jìn)行綜合考查、測試、評定等，重點(diǎn)應(yīng)在識字寫字、閱讀積累、習(xí)作（含寫話）、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)五個(gè)方面進(jìn)行改革，探索不同的平時(shí)考核辦法。

“教無定法，貴在得法”，農(nóng)村小學(xué)教學(xué)由于受特定因素的影響，不可能完全按照新的理念進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，但是在教學(xué)的過程中也需要我們因地制宜，以科學(xué)教育觀為指導(dǎo)，為學(xué)生提供科學(xué)合理的教學(xué)評價(jià)，以便他們能夠更清晰的認(rèn)識到自己的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也為他們的學(xué)習(xí)提供更多的參考、借鑒意義，為實(shí)現(xiàn)他們的全面發(fā)展作出更多的努力。

參考文獻(xiàn)：

篇10

下面，我從評價(jià)內(nèi)容方面來說說高中語文課堂教學(xué)有效評價(jià)的多元性，以期拋磚引玉。敬請專家批評指正。

我以為，新課程背景下一堂好的語文課應(yīng)具備這幾方面的特點(diǎn)：

一、學(xué)生獲得主動發(fā)展

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》把“發(fā)展性”定為本次課程改革中學(xué)生評價(jià)的基調(diào)的同時(shí)，也為發(fā)展性學(xué)生評價(jià)提供了指導(dǎo)思想。重視和強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，是新課改的核心理念之一。高中語文課堂教學(xué)也不例外，關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)理應(yīng)成為高中語文課堂教學(xué)評價(jià)的主要內(nèi)容。顯然，高中語文課堂教學(xué)評價(jià)要從關(guān)注“教師”轉(zhuǎn)向關(guān)注“學(xué)生”，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。語文課堂教學(xué)有效評價(jià)要注意關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，突出評價(jià)的激勵與調(diào)控的功能，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展動力，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。

學(xué)生的發(fā)展是一個(gè)過程，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展同樣也要經(jīng)歷一個(gè)過程。行為表現(xiàn)是一個(gè)人的素質(zhì)和潛能的外顯。通過對學(xué)生在語文課堂上的行為表現(xiàn)的觀察能正確地判斷學(xué)生的語文素質(zhì)和發(fā)展?fàn)顩r。因此，在對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成效的評價(jià)中，不僅要關(guān)注其掌握語文知識與技能的狀況，還要關(guān)注其在語文學(xué)習(xí)過程中的情感態(tài)度和價(jià)值觀。一堂好的語文課，學(xué)生當(dāng)是熱情地參與，積極地融入由教師、文本等構(gòu)成的交流平臺，獲得主動的生成與發(fā)展，而不是被迫消極地接受。我們認(rèn)為：隨著學(xué)生主體觀的重新確立，看一堂好的語文課首先要看學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的變革，而現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的首要特征便是主動性。一個(gè)學(xué)生在課堂上主動思考探究，積極與人合作，樂于參與討論交流，對照“立足過程”的評價(jià)觀，即使他未能取得理想的學(xué)習(xí)效果，其學(xué)習(xí)過程也是值得肯定的。因?yàn)檫@一過程本身就是精彩的，收獲也是豐富的。

當(dāng)然，學(xué)生是發(fā)展的主體，也是評價(jià)的主體。貫徹主體性原則，教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會評價(jià)，以評促學(xué)，讓學(xué)生主動發(fā)展。

二、語文特色得以呈現(xiàn)

新課標(biāo)明確指出：“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點(diǎn)，積極創(chuàng)導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。”著名特級教師余映潮認(rèn)為：一堂好的語文課得有“三味”――語文味、人情味、書卷味。其中最根本的是語文味。余老師說，語文課最大的悲哀是語文本體的淡化和失落，語文課總是喜歡“紅杏出墻”“為人作嫁”。什么是語文味？就是守住語文本體的一畝三分地。的確，我們不難發(fā)現(xiàn)，語文課堂教學(xué)越來越“花哨”，已然喪失了語文味。即便這些“花枝招展”的課堂為學(xué)生所喜歡，但對培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)卻無多大益處。語文教學(xué)需要拓寬渠道，鼓勵綜合化，但萬不可本末倒置，成了披著“羊”皮的“狼”。守住了語文學(xué)科本身的一畝三分地，上出語文味――“語文”就是“語文”，上出特色――這就是“語文”，我們才能說這是一堂語文課，這是一堂精彩的語文課。

三、生活實(shí)踐得以回歸

生活即是教育，課程源于生活。這里提出的生活實(shí)踐的回歸，是從語文課程資源的角度而言：合理開發(fā)和利用生活資源，超越狹隘的教育內(nèi)容，讓師生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入語文教學(xué)過程，讓語文課堂教學(xué)“活”起來。語文知識的理解掌握離不開生活，語文能力的培養(yǎng)運(yùn)用離不開語文實(shí)踐，語文課堂教學(xué)必然要拓寬視野，將思維的觸角延展到生活，把語文訓(xùn)練的雙手延伸到課外。

四、教師風(fēng)采得以展現(xiàn)

新課程理念下，應(yīng)把更多的目光聚焦在學(xué)生的身上，但也絕不能忽視教師的存在。高中語文課堂教學(xué)評價(jià)也應(yīng)關(guān)注教師的行為，關(guān)注教師如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展。我們聽特級教師的課，師生互動極其融洽，甚至感覺學(xué)生一直在圍著老師轉(zhuǎn)，總是那么和諧。老師沒有專權(quán)獨(dú)斷，學(xué)生都得到了主動發(fā)展，老師的風(fēng)采得到了淋漓盡致的展現(xiàn)，表現(xiàn)出極大的魅力。也許正是這種魅力吸引著學(xué)生，讓學(xué)生不由自主地投入。

五、多元因素得以整合

衡量一堂語文課優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)是什么，可謂仁者見仁智者見智。不同的角度，會有不同的闡述；不同的個(gè)體，會有不同的觀點(diǎn)。從評價(jià)內(nèi)容的角度來說，筆者以為一堂語文課應(yīng)是這樣的：學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，語文素養(yǎng)得到主動發(fā)展；體現(xiàn)出語文學(xué)科的原味，上出語文學(xué)科的特色；語文課堂與生活實(shí)踐有效地結(jié)合，語文課堂教學(xué)資源得以拓展；語文教師風(fēng)采得以展現(xiàn)，出色地預(yù)設(shè)和處理課堂教學(xué)……如果這些都能在一堂語文課中得到完美整合，無疑這是一堂精彩的好語文課。這也是我們所追求的，但是也無須苛求面面俱到。