慕課中信息技術教學論文

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一、分析慕課思維的基本理論以及教學理念

（一）教學理論：慕課是時展下最新涌現出來的教學模式，以網絡作為教學載體，對學生進行全方位、大規模的開放式教學。慕課中的教學資源是教育部門工作者將課程資料上傳到互聯網中，使網上教材與實際教材完全相同，例如數學、統計學、信息技術等方面的課程，從而使學生在網上也可以學到書本教材中的內容。通過慕課進行學習，學生可以隨時隨地在網上進行學習，不受時間、空間的限制。同時也可以通過頻繁的測驗來加深自己的知識掌握程度，從而提高學生的學習水平。

（二）教學理念：慕課的教學理念中延續了開放式的教育理念，這也是慕課思維的一大特色。在國外一些地區。慕課的開放教育是在網絡上開放學習資源，開放平臺供學生學習，網絡開放性學習體現了教育的平等性，無論何種膚色、國籍、性別的學習者，都擁有網絡學習的機會。慕課突破了資源和內容的制約，將學習、討論、考試以及最后獲取證書形成了一體化管理，慕課不僅改變了傳統教學課堂的封閉性，還改變了學習者年齡、知識水平等方面的限制，使每個學習者都能夠自由安排時間進行學習，同時還能在網上向專業教師進行提問，獲得更全面的知識。

二、分析在高中信息技術教學中運用慕課思維的劣勢

（一）劣勢

1.慕課教學制約了教師與學生的實時交流：運用慕課教學只能改變學生對學習的態度，并不能完全取代校園教學。高中的信息技術教學是學生們第一次接觸較深的計算機知識，學生們都缺乏相對的學習能力，需要教師進行不斷的指導，而運用慕課教學方式后，減少了學生和教師的見面機會，學生在遇到問題后，很難詳細的轉述給教師進行提問，所以導致教師不明白學生的提出的問題，也就沒有辦法做到準確回答。

2.降低學生的主動學習能力，在應用慕課教學后，對學生進行了開放式教學，一部分學生的自控力較弱，在信息技術教學過程中，由于沒有人員督促、指導，很容易就會去瀏覽其他網絡內容，尤其是在學生遇到問題時，如果沒有專業的教師及時指導，學生的心理就會出現煩躁、消極的情緒，從而轉移網絡學習目的，降低了學生的主動能力。

（二）優勢

1.課程內容：在傳統的教學方式中，教師在授課的過程中要保持同年級的授課進度相同，每個班級的學習進度幾乎一致，這就使學生的學習水平產生了差距，學習水平高的學生認為課程內容簡單，而學習水平較低的學生認為跟不上教師授課進度。在慕課教學方式下，課程的內容隨著教師與學生之間的討論而不斷的產生新的內容，通過實現資源共享，在信息技術教學過程中對不同的學習問題和解答進行分享，這就使課程內容逐漸實現全面化、連續化。

2.教學目標：傳統的信息技術教學目標是要求學生掌握最基本的計算機操作能力，因此，教師對學生的教育方式就是“滿堂灌”的形式，學生只能學到死板的理論內容，除此之外沒有其他收獲。而運用慕課教學方式后，教師受到開放式教育理念的啟發，積極引導學生進入到學習中，與學生進行有效的討論、分享，完全掌握每個學生的學習情況，激發了學生的創新能力，使學生參與到實際操作中，提高實踐能力。

3.師生關系：傳統的教學方式是“教師講，學生聽”，使教師和學生之間存在著距離，即使一些教師受到了學生的喜歡，但是在課堂上依然無法做到像課下那樣交流。在運用慕課教學方式后打破了這種現象，在進行信息技術教學的過程中，教師和學生之間可以進行知識討論，在開放的環境中，學生可以不受約束的和教師分享自己的知識成果并且詢問意見，這不僅使學生的信息技術學習水平得到提高，還能夠促進師生之間的關系。

三、總結

慕課的引入和應用推動了我國教育的進步，在高中信息技術教學中運用慕課教學方式，不僅可以使學生在開放的環境中學習到大規模的課程知識，還使學生可以不受時間、地點的約束進行學習，提高學生的學習效率。這就需要教育工作者不斷的完善網絡資源，并且快速的將慕課理念運用到各個課程中，從而實現慕課教育的全面化，推動我國教育事業的快速發展。

作者:王正理單位:義烏市第六中學