項(xiàng)目教學(xué)法在中職英語教學(xué)改革的應(yīng)用

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【摘要】在教育改革的大背景下，各階段各學(xué)科的教學(xué)活動面臨著一系列改革，這意味著各學(xué)科教師必然選擇許多新的教學(xué)方法來促進(jìn)教學(xué)活動的高效開展，也保證教學(xué)改革的有效推進(jìn)。從長期的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)來看，項(xiàng)目教學(xué)法是許多學(xué)科教師都在運(yùn)用的一種新的教學(xué)方法，對于中職英語教學(xué)也有著積極的意義。所以，中職英語教師需要掌握項(xiàng)目教學(xué)法的運(yùn)用策略，并且在課堂教學(xué)的過程中對項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行有效的應(yīng)用，以促進(jìn)教師課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，為中職英語教學(xué)改革貢獻(xiàn)力量。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目教學(xué)法；中職英語；教學(xué)改革；探索與應(yīng)用

項(xiàng)目教學(xué)法是目前許多學(xué)科教師都在積極運(yùn)用的一種高效的課堂教學(xué)方法，從項(xiàng)目教學(xué)法本身來看，這種教學(xué)方法將傳統(tǒng)的教學(xué)過程以項(xiàng)目的形式分割開來，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式機(jī)械化的弊端，給教師的課堂教學(xué)帶來了更多的靈活性和可能性。在項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用過程中，學(xué)生成為課堂教學(xué)活動的主體，教師的課堂教學(xué)活動大多圍繞學(xué)生開展，而學(xué)生則圍繞教師設(shè)置的課堂教學(xué)項(xiàng)目開展學(xué)習(xí)，而課堂教學(xué)項(xiàng)目則是教師圍繞教學(xué)大綱來制訂的。所以，綜上來看，項(xiàng)目教學(xué)法是在教學(xué)大綱基礎(chǔ)上的一種新的教學(xué)嘗試，對于中職英語教學(xué)來說有著積極的意義。

一、目前中職英語教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)模式與策略固化。受到傳統(tǒng)教學(xué)模式和教育理念的影響，大多數(shù)中職英語教師依然采用示范講解的教學(xué)模式，只是在課堂上將教材中的知識灌輸給學(xué)生，學(xué)生并沒有足夠的時間對聽到的知識進(jìn)行思考，教師也不能夠給學(xué)生創(chuàng)造足夠的思考機(jī)會，所有的教學(xué)活動都在教師的主動引導(dǎo)下進(jìn)行，這也給學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動帶來了許多機(jī)械式的弊端。雖然從效率上來看，這種模式能夠幫助教師更好地將系統(tǒng)化的知識傳授給學(xué)生，但是從教學(xué)結(jié)果來看，學(xué)生并不能夠在這種學(xué)習(xí)過程中得到核心素養(yǎng)的提高，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也在這種被動學(xué)習(xí)過程中一次次磨滅，學(xué)生很難在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和思考，自然就無法提高學(xué)生的思維能力和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。但是從目前的教學(xué)背景來看，學(xué)生面臨著更高的學(xué)習(xí)要求，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該對自己的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行主動提高，每一名學(xué)生都應(yīng)該在教師的引導(dǎo)下打破固化的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這就需要項(xiàng)目教學(xué)法的幫助。2.學(xué)生的學(xué)習(xí)水平兩極分化。由于學(xué)生之間存在著差異性，每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力也存在一定的差異，這意味著學(xué)生很難在統(tǒng)一的課堂教學(xué)中達(dá)到一致的學(xué)習(xí)水平，必然會由于主客觀的原因而在學(xué)習(xí)水平上表現(xiàn)出差異。在中職院校，每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在著顯著的差異，尤其是面對英語這種對學(xué)生個體能力要求較高的學(xué)科，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異必然會表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)水平的兩極分化。那些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生在課堂聽講的過程中必然會吸收到更多的知識，從而展現(xiàn)出更好的課堂表現(xiàn)，而那些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生則很難徹底理解教師的講解，在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中就會比較吃力。所以，如果教師要兼顧班級中的每一名學(xué)生，那么必然會浪費(fèi)教師大量的精力，而且會浪費(fèi)那些學(xué)習(xí)較好的學(xué)生的時間。基于這種實(shí)際情況，教師在開展教學(xué)活動的時候必須積極融入項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)容，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以項(xiàng)目為單位進(jìn)行分割，不僅照顧到那些學(xué)習(xí)一般的學(xué)生，也給學(xué)習(xí)較好的學(xué)生提供更多提升自己的時間和空間。

二、在中職英語教學(xué)中融入項(xiàng)目教學(xué)的策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高教學(xué)水平。項(xiàng)目教學(xué)法是教學(xué)改革的產(chǎn)物，在新的時代背景下，教師應(yīng)該對傳統(tǒng)的教學(xué)理念進(jìn)行積極的優(yōu)化和調(diào)整，以更好地促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高。項(xiàng)目教學(xué)法是一種新的教學(xué)策略，教師需要對項(xiàng)目教學(xué)法有充分的了解，這必然要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在新教育理念的支撐下對教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行改進(jìn)，改變傳統(tǒng)的照本宣科的講解模式，將那些枯燥的單元教學(xué)以項(xiàng)目教學(xué)的方式展示出來，讓學(xué)生在項(xiàng)目教學(xué)中進(jìn)行更加積極主動的課堂思考。比如，教師在進(jìn)行第一冊第七單元“Ifeelsick”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時，需要對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)理念進(jìn)行積極的轉(zhuǎn)變。在以前的課堂教學(xué)中，教師只會根據(jù)教材的安排從“Thenewwords”到“Thephrase”再到“Complexgrammar”，進(jìn)行由淺入深的教學(xué)，雖然教學(xué)過程更具系統(tǒng)化，但是如果每一節(jié)課都是這樣教學(xué)難免會顯得機(jī)械化，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)，也無法給學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)帶來足夠的活力。所以，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生回想“WhenI'msick”會有什么樣的感受，并且將“sick”當(dāng)作整個單元的探究項(xiàng)目，打破傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，真正以教材中的課文內(nèi)容為主題來進(jìn)行教學(xué)，這樣借助豐富的教材內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生的課堂探究欲望，從而更好地提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)水平。2.尊重學(xué)生主體，激發(fā)學(xué)生動力。項(xiàng)目教學(xué)法是建立在尊重學(xué)生主體地位之上的一種高效的課堂教學(xué)策略，中職英語教師在課堂上運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法時要尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生獲得更多的課堂參與機(jī)會，也更好地去激發(fā)學(xué)生的課堂參與意識。從現(xiàn)有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，保證學(xué)生的課堂主體地位能夠更好地激發(fā)學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)活動中，從而促進(jìn)學(xué)生的思維能力迅速發(fā)展。尊重學(xué)生主體地位的項(xiàng)目教學(xué)法是對傳統(tǒng)教學(xué)弊端的一種改善，這有利于促進(jìn)中職英語教學(xué)改革，也有利于促進(jìn)教學(xué)活動的高效開展。比如，教師在進(jìn)行第一冊第一單元“Hello,everyone！”這一單元的教學(xué)時，首先應(yīng)該將發(fā)揮學(xué)生的主動性加以考慮，在課堂上給學(xué)生創(chuàng)造更多的表達(dá)自我的機(jī)會。在“Hello,everyone！”這一單元中，學(xué)生需要在新學(xué)期的第一堂課上學(xué)會用英語來進(jìn)行自我介紹，而這也是英語教學(xué)中的基礎(chǔ)性內(nèi)容。所以，教師應(yīng)該在課堂上建立一個“HowtointroducemyselfinEnglish”的項(xiàng)目，讓學(xué)生積極思考如何用英語進(jìn)行自我介紹。在課堂上，教師可以用提問的方式來引導(dǎo)學(xué)生：“Inourdailylife,howdoweintroduceourselvesinChinesewhenwemeeteachotherforthefirsttime?”在對這個問題進(jìn)行思考的時候，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生的思路，學(xué)生會提供很多的答案，比如有的學(xué)生會說“姓名”，有的學(xué)生會說“年齡”，那么接下來教師就可以詢問學(xué)生“HowtoexpressthisinEnglish?”，這樣教師就可以將學(xué)生生活中比較常見的自我介紹的環(huán)節(jié)用英語的方式來進(jìn)行展示，而學(xué)生也能夠在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行積極主動地思考，這也有利于促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)揮。3.認(rèn)清學(xué)生差異，開展分層教學(xué)。分層教學(xué)法是在目前的各學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用較廣的一種教學(xué)模式，而且從教學(xué)實(shí)際來看，分層教學(xué)法與項(xiàng)目教學(xué)法之間有著很高的契合度，教師完全可以將兩種教學(xué)模式融合起來進(jìn)行分項(xiàng)目層次的教學(xué)，從而使項(xiàng)目教學(xué)更加契合不同學(xué)生的主體差異，也使得分層教學(xué)更加具有系統(tǒng)性和邏輯性，雙管齊下來提高中職英語課堂效率。尤其是在目前的中職教學(xué)中，許多教師忽視了學(xué)生的主體差異性，這種盲目開展教學(xué)活動的做法只會使課堂教學(xué)的過程流于形式，學(xué)生很難在課堂上接受符合自己學(xué)習(xí)水平的教學(xué)，所以，開展分項(xiàng)目的課堂教學(xué)活動已經(jīng)迫在眉睫。比如，在對第一冊第二單元“Adifferentschool”的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時，教師應(yīng)該通過前面的教學(xué)過程去了解每一名學(xué)生之間的差異，并且對學(xué)生的這些差異進(jìn)行積極的肯定，在立足差異的基礎(chǔ)上開展教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)水平的提高。在“Adifferentschool”這一單元的教學(xué)中，教師會帶領(lǐng)學(xué)生去了解中職院校與普通中學(xué)的差異，那么在進(jìn)行教學(xué)之前，教師就必須要去了解班級中每一名學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況和日常表現(xiàn)，這是教師進(jìn)行課前教學(xué)的必要準(zhǔn)備工作。在了解學(xué)生差異的前提下，教師需要對班級中的學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力分成不同的小組。針對學(xué)習(xí)較好的A組學(xué)生，教師在讓學(xué)生了解“Thedifferencebetweenthetwokindsofschoollife”的前提下，應(yīng)該讓學(xué)生圍繞這個主題用英語寫一篇小短文，詳細(xì)描述開學(xué)以來的不同感受。針對學(xué)習(xí)一般的B組學(xué)生，教師則需要著重引導(dǎo)他們?nèi)W(xué)習(xí)“is”和“are”后面所接名詞的單復(fù)數(shù)形式，對這一單元的主體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行著重教學(xué)。針對學(xué)習(xí)較差的C組學(xué)生，教師需要引導(dǎo)他們將這一單元中的重難點(diǎn)的單詞和詞組進(jìn)行學(xué)習(xí)，先解決英語的辨識問題，再對英語語法和一些更難的知識進(jìn)行講解，避免學(xué)生因?yàn)榻佑|的知識過多而出現(xiàn)混淆的情況。4.結(jié)合小組教學(xué)，開展合作學(xué)習(xí)。項(xiàng)目教學(xué)與小組合作教學(xué)之間存在著顯著的聯(lián)系，尤其是對于中職學(xué)生來說，如果僅依靠學(xué)生一個人的力量是很難完成任務(wù)的，所以小組合作教學(xué)在項(xiàng)目教學(xué)法中的應(yīng)用就顯得尤為重要。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動中，教師很難兼顧班級的每一名學(xué)生，尤其是在中職學(xué)生兩極分化日益嚴(yán)重的背景下，教師要針對每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)差異來進(jìn)行針對性的教學(xué)就顯得更加困難，這個時候就需要教師以小組合作的模式來應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，發(fā)揮小組的力量來實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)的良好開展。比如，教師在進(jìn)行第一冊第五單元“Sportsarefun”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時就應(yīng)該將學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生在小組中對不同的項(xiàng)目進(jìn)行探究，從而提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。在上了幾節(jié)體育課之后，每一名學(xué)生一定有著自己喜歡的體育項(xiàng)目，那么教師就可以提問學(xué)生：“What'syourfavoritesport?”這個時候每一史學(xué)生都會有不同的回答，那么教師就可以讓學(xué)生在小組合作的過程中進(jìn)行交流，并且由小組合作來討論這樣一個問題“Whatarethereasonswhypeoplelikethesesports?”。這樣的項(xiàng)目探究自然無法由學(xué)生單獨(dú)完成，在小組探究的過程中，教師應(yīng)該對每一個小組的研究情況進(jìn)行指引，以更好地提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。最后，教師讓每一個小組都派出一名學(xué)生來進(jìn)行小組合作成果展示，而教師則在每一個小組都展示完以后進(jìn)行課堂總結(jié)，同時對整節(jié)課上表現(xiàn)較好的幾名學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，以高質(zhì)量的課堂評價(jià)對學(xué)生進(jìn)行激勵，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、結(jié)語

中職英語教師應(yīng)該從改變自身的教學(xué)理念入手，將項(xiàng)目教學(xué)法與尊重學(xué)生的主體地位、開展小組合作和分層教學(xué)積極融合起來，對傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)理念進(jìn)行積極的優(yōu)化，以促進(jìn)教師課堂教學(xué)水平的提高，也為學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)水平的提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者：王雙枝