聯想思維在藝術設計教學中的應用

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1在藝術設計教學中聯想法教學方式的探索

1.1建立教育轉型觀念

在設計思維培養和教學中教學方式同樣經歷著不同發展階段和轉型。以往“職業與任務型”教育模式是在某種限制環境下生成的，而限制極大地削弱了藝術教育中對感受能力的培養，思維敏銳度也大大降低了。如今設計教育是“職業與任務型”向“過程型”——重創造、重素質、重體驗轉變，即是教育模式的設置以最終效果而定，并無事先的框框或標準且允許其他學科在本學科中出現交叉。“過程型”教育思想使教育思想的開放成為了可能，同時也為學生的創造力提供了空間。在設計思維教學中應當看到它本身具有的創造性，用創造性的教學方法教會學生創造，因此有必要建立這種轉型觀念。

1.2建立平等思想的創造觀念

建立對于創造平等性思想這在學生產生設想的時候尤為重要，肯定或否定的評判將抑制設計創意思維的發展。在思維能力培養的開始階段種種標準的入侵，將不利于創造力激發。因此，平等思想的建立對創造思維的把握與利用是很有幫助的。

1.3建立創造能力的培養體系

建立創造能力的培養體系即是構建創造能力的培養與想象力、直覺、持續能力及知識的組合結構。設計思維能力的提高在于創造能力的培養體系的建立，因為設計思維教育的主要宗旨就是在于激發創造力。而創造力相當程度地有賴于想象力豐富和直覺敏銳，大量知識的積累也尤為重要，在輔導過程中應及時捕捉和誘發學生構思靈感，平時督促學生豐富自己的知識結構。創造能力的提升過程將出現很多的問題，教師的作用就是將這些問題順應創造力與之形成而展開，要讓學生能有一個主動構建創造能力培養體系的意識。

2聯想思維方法的培養在創造性思維方法訓練中的意義

在創造性思維培養過程中會認識到個體差異是存在的，有時這種差異性表現得十分顯著。這種客觀存在的差異性并不是不可彌補的，是可以通過科學的思維訓練使學生掌握設計思維方法，提高個體的設計思維能力。任何設計作品從開始的設想階段，到方案的完善和成熟，直至最后設計作品完成，創造性思維一直貫穿始終。創造性思維是促進產生優秀設計作品最重要思維方法之一，對其思維方式訓練方法已具備了完整的體系，主要分為頭腦風暴法、黑（白）箱法、3NM法、類比啟發法、變換視點法和形態分析法等。創造性思維的訓練方法是將各種思維形式進行綜合性的運用，但在構成創造性思維的各種具體思維形式的訓練方法方面還比較欠缺。聯想思維是創造性思維的一種，囊括了多種具體思維形式和思維方法與技巧，在創造性思維占據重要位置。通過對相關著作和文獻查閱發現，針對聯想思維具體訓練方法極少。聯想思維的具體思維方法和技巧可細分為六大類：相似聯想、相近聯想、自由聯想、強制聯想、因果聯想和對比聯想。聯想法是藝術設計創造性能力培養中重要的訓練方法之一。藝術設計的特質在于其獨創性及創新性，就創新性而言，關鍵在于思維方式轉變，因此，對聯想法的研究是尤為必要。改革開放以來，我國社會面貌發生了巨大改變，藝術設計在短短幾十年的發展歷程，不僅形成了龐大市場需求和設計師團隊，也形成了規范的藝術設計教育機制。然而迅速發展也帶來了很多問題，首先就是設計水平參差不齊，其次是設計方式和表現方式程式化，最后是理論和實踐的脫節愈來愈嚴重，這些問題歸結到一點就是理論研究的缺失。藝術設計的創新性特質，需要教育，因而必須要面對藝術設計領域里存在的問題，將聯想思維方法引入藝術設計教學過程當中，以形象思維與創造力的開發為出發點，建立科學思維方法與藝術相結合的設計思維模式，對多年來人們一直認為藝術創造是“悟”出來而非“教”出來的說法進行一次變革，豐富藝術設計教學的科學體系和框架。

3聯想思維能力培養

3.1對聯想思維特點的準確把握

運用聯想方法的優點就在于其一，有利于克服聯想和思維的定勢，并把聯想從已知的領域擴展到陌生的領域，甚至是意想不到的領域；其二，不僅能夠充分發揮既有設計效益，并且能強化和深化具有開發性的重新組合的創造性和新穎性；其三，不僅能夠自成一體、不斷更新和深化，而且能夠同其他設計方法相結合，產生大量非常規的新設想、新設計、新方案。由此，對聯想思維特點的準確把握尤為重要，以便很好的運用聯想法。其最主要特征是形象性，即直觀性、具體性，與抽象思維所使用的概念、數字、理論等不同，需要借助于一個個不同的表象才能得以完成；連續性，一般是由某事或某物引起的關于其他方面或事物的思考，兩種事物之間往往都是存在著某種特定的聯系，繼而作為新的聯想起點展開進一步的聯想，直到最終結束；概括性，在運用聯想法過程中其思維材料是經過了一定程度的思維加工之后的東西，經過概括的方法來分析、歸納、總結可以很好地把握同類事物的共同特征；創造性，聯想法原就屬于創造性思維，因而具備創造性思維的特質，加工和改造或重新創造形象；運動性，作為一種理性認識，它的思維材料不是靜止的、孤立的，這是區別于感性認識的一個重要特征，聯想思維是科學的思維方法與形象思維和藝術性表現形式的結合，也就是說聯想法有一定的理性特征。

3.2聯想思維培養原則

3.2.1自由暢想原則

求新、求異、求奇是這一原則的主旨，引導學生解放思想，自由漫談，堅持開放思維，克服心理上的慣性思維，不受傳統思想或邏輯等的局限，要打破種種限定，要從多角度或是反面去思考問題，敢于提出自己想法甚至非常規的，充分發揮想象力和聯想，廣泛地搜尋新穎、富有創意的想法。

3.2.2延遲評判原則

這個原則是指只提出設想而不進行評價，避免任何打斷創造性構思過程的判斷。如果對學生的想法進行評判將會導致學生去追求認可，造成趨同和緊張氣氛，不僅會抑制學生提出自己創意的積極性而且會促使個人評判的滋生。正如日本創造學家豐澤豐雄曾說：“過早地判斷是創造力的克星”。自我評判會使學生受一些準則的約束，提不出或不敢提出創造性的設想。一個新設想的誕生，一般要經過從誘發、深化到完善的過程。

3.2.3數量保障質量原則

獲得理想答案一般是一個逐漸接近的過程，開始提出的想法常常不是很理想，而在隨后提出的想法中，具有好設想的概率較高，這就是所謂的“質量遞進效應”。創造性設想的數量與創造性設想的質量之間是有聯系的，在實踐中發現創造性設想提出得越多，產生有價值、有獨特性和創造性設想也就越多，而這一原則就是利用了這一規律。

3.2.4綜合完善原則

綜合完善原則是鼓勵借題發揮，對他人的設想基礎上補充完善成新的設想。也就是說，通過互相啟發、激勵，產生撞擊和共鳴，要求在他人提出的設想基礎上加以改進、發展，或者進行廣泛的聯想，及時抓住那些看似荒唐但卻具有創造性的構思，得到有價值的新設想。

3.3聯想思維組合結構構建

聯想思維能力的培養和方法的學習過程中，應當關注設計思維創造力的組合結構。首先是思維能力與問題的結合，在聯想思維的培養中，應該更為注重有關問題在自身的反應，關注思維創造力的表現，只有真正地從自身角度出發，才能真正感受到設計思維與自己的聯系；其次，養成良好的積累與表達習慣，創造的痕跡及其體驗能力是要在相當長的時間內才能獲得的，注意記錄創意的片段及種種感受，因為許多東西在設計者的草圖中已經十分成熟了，尤其是那些具有分析意義的草圖，它或許比最后的完成稿都顯得有感染力，不過這些是需要有能力去表達的；再次，客觀地看待前人的經驗，在思維能力培養的初期，我們需要大量的例證來豐富我們的頭腦，而關注前人積累的經驗是一種極為快速有效地方法。但這并不表示信息越多越好，當我們不能完全消化時，我們應當做適度的分析，它能夠幫助我們建立一種新的思維結構。

4結語

聯想法是創造性思維中最重要的思維方法之一，也是在設計實踐中用來解決問題，提出創造性設想所常用的思維方式。聯想能力的培養和運用在創造性思維養成中占有相當重要地位。雖然目前關于聯想思維理論知識在各種關于創造性思維訓練著作中均有提及，但絕大部分都是基于聯想思維的概念和分類的簡略介紹，對于聯想思維在藝術設計各個領域中的應用方法研究方面內容卻所屬甚少，即便有實際應用案例也是簡單帶過。而聯想思維作為創造性思維的基本形式之一，對其進行深入研究也就是對創造性思維理論的完善。在藝術設計教學過程中，聯想法的學習猶如帶領學生做自由的連線游戲一般，可以將頭腦中各個設想“點”連接起來，知識越多、閱歷越豐富的學生，“點”也就越多，產生的交叉點也會增加。如此循環往復，隨著交叉的增加，每個交叉點都有變化的可能，隨之各種獨特的設想和創意便像雨后春筍般層出不窮。由此可見聯想思維的運作模式和解決設計問題的方法在設計實踐中起到激發創作靈感，拓寬設計思路，優化設計方案和增強設計意識的作用。當接觸的事物增多，想象力也會越加豐富，分析和解決問題的能力將會顯著提升，并配備具有針對性的聯想思維訓練方案，用以增強聯想法在實踐運用中的深度和廣度，提高設計意識的敏銳度。本文通過對聯想思維的特點分析、培養的原則闡述以及具體思維培養方法的歸納研究，構建了關于聯想法在藝術設計教學領域應用的前景和思維培養的框架。

作者:王冠 張書鴻 單位:東北大學藝術學院