幼師美術教學的問題及對策

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一、粵北少數民族地區幼師美術教學中存在的問題

（一）認識不到位，美術教學邊緣化

粵北少數民族地區中等幼兒師范教育通常對美術教學不太重視，主要表現在學校沒有將美術作為主要的科目來安排課程，科目考查時也放得比較松，幼師生只要交上一幅簡單的美術作品，就算合格了。而幼師生對美術在今后工作過程中的作用，也沒有一個充分的認識，在學習過程不夠重視，認為學好學壞都一個樣，大多是馬虎應付，這樣的一種狀態，導致美術教學被邊緣化。三年的幼師課程畢業，有的幼師生甚至連基本的簡筆畫都不過關，更談不上手工制作和水彩畫了，所掌握的幼兒美術教學知識十分有限。

（二）設施太簡陋，美術教學從簡化

粵北少數民族地區由于經濟比較落后，在幼兒師范教育辦學方面投入少，很多學校的美術教學設施不達標，沒有美術室，沒有電腦平臺，只有在文化課室里上課。與此同時，有的學校連一些基本的美術器材配備也比較欠缺，大部分材料都需要幼師生自己準備，而相當多的工具材料卻不是隨便能買到的。如，制作手工作品，就得有制作手工專門的工具材料，制作陶藝就要有除陶泥以外的拉坯機、轉盤、電窯等必備的工具。這些材料準備起來比較麻煩，加上粵北少數民族地區的幼師生大多比較貧困，由此導致美術課堂教學經常出現無材料上課的現象，沒有材料，那師生開展美術教學就一切從簡，教師通常是讓學生自己欣賞欣賞圖片，看看教材，這樣的美術課，又如何能讓這些未來的幼兒教師掌握幼兒美術教育的基本技能呢？

（三）幼師生素質參差不齊，美術學習基礎薄弱

在粵北少數民族地區，選擇就讀幼兒師范專業的學生大都來自農村的初中畢業生，而很多農村初中學校對美術教學根本不重視，美術學科處于可有可無的位置，一些學校就算開設了美術課程，也經常給語、數、英等科目所占，因此，這些幼師生的美術基礎十分薄弱。如，筆者曾對剛入學的幼師生進行過美術問卷調查，其中有一題“紅、藍、黃是否三原色？”四個幼師班共收問卷190人，其中回答“否”的有75人，占總數的39.5%；認為中國畫就是水墨畫的105人，占總數的55%，可見很多幼師生連這樣基礎的美術知識都不懂。這樣的學習基礎，幼師美術教學開展起來肯定是困難重重的，教師教得吃力，幼師生學得被動，甚至有些茫然。

（四）過于注重專業技能，忽視職業能力培養

粵北少數民族地區中等幼兒師范在開展美術教學過程中，往往過于注重美術專業技能的培訓，而忽視培養幼師生畢業后作為一個幼兒教師在美術方面的職業素質。有的學校美術課程的設置本來就比較少，一周就那么一兩節課，為了完成教學任務，有的教師一上課就拋開教材知識，組織幼師生練技能，對學習美術的目的和作用沒有作明確的闡述，導致幼師生單純為了學習美術技能而學習美術技能，對學習美術的目的和作用認識不到位，沒能和今后的工作聯系起來，結果經常偏離幼師美術教學的目標，很多學生對于幼兒教育所需要的簡筆畫、水彩畫等沒能掌握好，卻對國畫、素描等一些美術技能產生了很大的興趣，然而，卻不知道這些技能對于幼兒教育崗位作用并不大。

二、加強粵北少數民族地區幼師美術教學的對策

為了克服上述問題，進一步加強粵北少數民族地區幼師美術教學，可采取如下四項對策。

（一）更新觀念，明確美術教學地位

（1）作為粵北少數民族地區教育行政部門，要更新觀念，高度重視幼師美術教學工作，指導中等幼師專業學校嚴格按教學大綱開設好美術課程，在美術教育師資配備上予以保障，對學校的幼師辦學給予政策等多方面的支持。（2）作為中等幼師專業學校，要明確美術學科的地位，按要求開設好美術課程，安排好上課教師，建立健全學校美術教學的考核標準，引導教師更新教學觀念，勇于改革創新，認真地上好每一節美術課。（3）作為美術教師，一定要明確幼師專業美術教學教什么、如何教、教成什么，要善于激發和培養幼師生的美術興趣，重視幼師生的主體地位，關注幼師生的個體差異和不同需求，引導幼師生加深對幼兒美術教育的認識，造就一大批掌握幼兒美術教育技能，適應幼兒美術教育需要的幼兒教師。

（二）加大投入，健全美術教學設施

粵北少數民族地區教育行政部門，要爭取政府和社會各方面的支持，加大經費投入，進一步健全中等幼師專業學校的美術教學設施。（1）配置專門的美術教室，與文化課的教室分開，并完善美術教室的各項功能，每節課上課前由教師提前將工具材料準備齊，而學生只需要帶易耗材料前往上課就行了。這樣就避免了一到上美術課時學生一邊手忙腳亂地收拾文化課資料，一邊準備美術課材料的情況，有效地提高了上課效率。（2）根據學校自身條件，大膽開拓創新美術教學模式，可以因地制宜地結合鄉土資源增加泥塑、手工等富有特色的活動類型。（3）配備較為完整的美術器材，特別是配備可循環使用的美術器材。

（三）結合實際，提高美術教學質量

1.肯定鼓勵，激發興趣蘇霍姆林斯基指出：“只有在學習獲得成功而產生鼓勵的地方，才會出現學習興趣。”由于粵北少數民族地區就讀幼師專業的幼師生素質良莠不齊，要讓每個幼師生體驗成功，就必須有一個彈性的標準和要求。為此，可以在美術課中采用分層的教學模式，根據幼師生的不同情況，形成一個動態分層，每個人都有一個基礎層次，可上升下降，從而嘗試多個層次，體驗多個成功，讓幼師生在體驗成功中順利完成教學任務。2.優化作業，多元評價評價活動是美術教學過程中的一個重要組成部分，如何評價直接關系到幼師生對學習美術的興趣和職業能力的養成。結合粵北少數民族地區幼師生美術基礎普遍薄弱的情況，評價宜以模糊為主。美術是一門實踐性學科，作業是幼師生觀察、記憶、想象、創造等各種綜合能力的外在表現，用僵硬的分數去衡量一幅畫或一件工藝作品是不恰當的，往往幾分的差距就會使一個幼師生懷疑自己的美術能力。因此，宜采用等級評價加評語的方式，評定為優、良、中和及格，再加以簡潔的評語給予鼓勵與表揚，說明優點或缺點，這樣的評價既有大的等級區間，又有切合實際的批改說明，便于幼師生全面接受反饋的評價信息，及時改進學習方法。3.開展活動，強化實踐豐富的美術活動是美術課堂教學的有益補充和延伸，能更好地促進幼師生實踐和創造能力的發揮。為此，幼師專業學校可因地制宜地舉辦手工制作比賽、簡筆畫展覽、水彩畫比賽等美術活動，促使幼師生在活動中充分鍛煉自己的能力，提高自身的美術水平。

（四）強化職業教育，提升職業認同感

（1）要切實提高幼師生的藝術素養，讓她們真正掌握到簡單的幼兒美術技能特長，通過自身的動手體驗，了解和體會美術技能的過程和方法，并結合美術教材中的理論知識加以引導，做到知識和技能并重，為幼師生畢業后從事幼兒教育工作奠定堅實的基礎。（2）強化職業教育，提升職業認同感。要從美術教學理念、美術教學能力、教師的美術專業素養等方面不斷強化幼師生的職業教育，以提升他們對今后從事幼兒教育職業的認同感，牢固樹立從事幼兒教育的教師只要努力就能上“臺階”的成長觀念，從而促進幼兒教師隊伍整體素質的提高。綜上所述，本文闡述了粵北少數民族地區幼師美術教學的存在問題，并提出了相應的對策。

本文作者:陶樹明工作單位:廣東省清遠市連山廣播電視大學·教師進修學校