崗位模擬在會計教學的作用

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摘要：如何改變會計理論教學原有的教學模式，探索新的教與學方式的轉變，是會計教師長期以來研究的課題。崗位模擬教學可以讓學生走進企業工作環境，模擬工作業務，增強學習興趣和自我效能感，最終達到提高教學效果、培養學生崗位適應能力的目的。本文通過具體的教學案例陳述了崗位模擬教學法在會計教學中的應用。

關鍵詞：崗位模擬；會計教學；中職

一、崗位模擬教學法概述

崗位模擬教學法是在課堂上學生通過扮演某一工作崗位，完成某一特定任務，從而增強自我效能感，提高學生學習興趣的一種有效的互動教學方法，屬于情景模擬教學法的一種方式。該教學方法可以與項目教學法相結合，在任務或目標的引領下，通過探索完成任務的各種方式，培養學生主動學習能力，并最終達到理解所學知識的目的。對于中職學校的學生來說，學會一門專業技術，能上崗會做事是專業教學的主要驅動力，而傳統的理論填鴨式教學方法對中職學生來說弊端明顯，比如理論過多無用武之地、學習枯燥不能理解吸收等，在這種背景下，崗位模擬教學法成為新課標下教與學方式轉變的一種新型教學方法。

二、崗位模擬教學法如何有效應用于會計教學

會計學是實踐性較強的一門學科，傳統的會計教學方式主要以分析經濟業務編制會計分錄為主，與實際工作相脫節，中職會計畢業生無法從事出納或會計員的工作，達不到專業培養目標。雖然頂崗實習可以解決這個問題，但由于目前社會競爭激烈，很難找到那么多頂崗實習的機會，所以崗位模擬教學法的靈活運用可以有效解決這個問題，其實現的方式可以根據學校的軟硬件條件不同而存在差異，當然達到的效果和學習效率也各不相同。下面就以《銀行匯票的核算》這個課例說說崗位模擬教學法不同層次的應用。（一）第一個層次：簡單崗位模擬。所謂簡單崗位模擬，就是教師描述一個場景，布置任務，并把學生分組，讓每位學生都有一個崗位，學生站在職業人的角度思考如何完成該項任務，教師通過提問的方式檢查學習情況。比如教師提出的問題是：甲公司收到銀行匯票一張，作為出納崗位應該如何操作？學生在教師的引領下，通過討論探究得出：出納應該在該銀行匯票背面提示付款處蓋公司預留銀行印鑒，然后到銀行辦理進賬，填寫銀行進賬單，取得回單聯后交給會計做賬。簡單崗位模擬不需要復雜的教具和軟硬件的支持，只是在小組討論的基礎上明確了每個人的崗位和責任。實施的前提是教師需要先進行大量的知識講解，并通過課件等展示各種單據，學生亦須理清思路，并有一定的想象能力。通過學生的探究和解答問題，進一步消化理解所學知識。由于實現過程較簡單，不需要額外的場地支持，所以目前在會計教學中用的較多。（二）第二個層次：分崗單據教學。分崗單據教學是在會計實訓教學或單據教學的基礎上，明確了各個崗位的職責。在實訓室里，小組內的每位同學都有一個明確的崗位，且各崗位人員手上均有該崗位工作所需的用品。比如，出納工位上擺放好私章、支票、已經收到的銀行匯票等，并在實訓室的一個位置作為銀行，備有銀行進賬單、貼現憑證、匯票申請書等，教師布置任務后，各小組可以通過競賽的形式完成任務并展示各自的成果。在這個層次上，教師布置的任務可以不具體，比如直接告訴學生這節課練習銀行匯票的核算，請同學們根據已有的單據自由發揮企業發生的業務，相關崗位完成各自的任務，給出時間限制和評價標準，結束后小組展示。分崗單據教學相對于簡單崗位模擬，學生的自主發揮空間更大，自我效能感會更強，同學之間可以相互學習并有一定的合作與競爭，借助實物教具和視頻等，操作流程更容易理解。教師也可以將學生的典型操作過程拍攝下來，播放給其他同學或下一屆的學生分析，教學效果明顯。在一次面對職高二年級會計班學生的抽樣調查中發現，有70%的同學都認為學習了手工做賬的實訓課后才真正理解會計分錄，不會出現借貸方向寫反的情況，只有10%左右的學生在學習基礎會計理論時即能根據經濟業務準確地編制會計分錄。分崗單據教學較普通的單據教學相比，優勢在于讓學生清楚操作流程和每個崗位的職責。比如支票的填寫，如果全部由一個人完成，學生無法理解其中簽名和蓋章的用途；而如果分崗位填制，先由出納填寫出票日期、收款人、金額和用途等，然后交給會計主管審核，審核無誤簽名蓋章后，存根聯交給會計做賬。學生練習后，對會計核算就非常容易理解。當然這種教學方式也有它的弊端，如果每次課都采用這種方式，會耗用大量的單據，并因為各組同學進度不同及工位整理造成拖堂，教學實施的時間和地點受限。（三）第三個層次，借助交互式多媒體軟件實施崗位教學。借助軟件實施崗位實訓教學是在軟件系統中設置好一個公司財務部門的崗位，把實訓的企業案例錄入系統，發生的每一筆業務都是以電子單據的形式呈現出來，崗位之間的合作和交互通過在系統中傳遞單據來實現。在系統中可以設置每個崗位的人員只可以看到自己尚需完成的工作，已經傳遞出去的單據在自己的頁面就不能再現。傳遞給其他崗位后，如審核不能通過將被退回后重新填制。每個小組內合作完成一個實訓案例，小組間可以通過系統評分進行競賽。比如要實訓銀行匯票的核算，教師要設立一家模擬企業，把與銀行匯票有關的業務全部錄入系統，配有相應的原始單據，并要求會計根據相應的單據填制會計憑證。借助軟件的力量仿真性更強，小組內的交互也不會出現課堂混亂，還可以節省平時實訓中的耗材，更重要的是其突破了空間的限制，學生可以在課下進行實訓，老師也可以遠程監控學生的實訓結果和進度。當然這種方式對教學軟硬件的要求都比較高，同時還要求教師要提前把實訓案例做入系統并錄入答案，方便系統評分，教師要備課充分且具備一定的計算機應用能力。

三、結語

教學與工作崗位接軌，培養學生的工作適應力，是中職教學的方向和驅動力，崗位模擬教學法不只是一種教學形式，強調的是教學效果，在利用現有教學條件的前提下與其他教學方法結合使用，起到學習知識和培養能力的目的。

作者:魏艷華 單位:深圳華強職業技術學校