汽車專業英語教學資源開發研究

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【摘要】本文從知識管理的理論、過程和其對教學資源建設的作用開展了理論研究，建構了資源開發的總體框架，將其應用于《汽車專業英語》教學資源開發，實現了資源管理的優化，為師生、生生提供了良好的共享交流環境。

【關鍵詞】知識管理；汽車專業英語；教學資源開發

教育信息化是知識經濟時代背景下的互聯網技術催生出來的產物，對深化教學改革、提高人才培養質量具有深遠意義[1]。教學資源開發與應用是教育信息化重要內容之一，近年來教學資源建設速度非?？?，互聯網上的教學資源非常豐富，但是存在分散無序、交叉重復、不便使用的缺陷[2]，迫切需要采用一種新的技術手段加強在線資源的開發、組織、應用和管理，使這些資源得到合理利用和共享，從而讓教學資源對學習者知識創新能力起到促進作用。鑒于此，本文從知識管理的角度出發，開展《汽車專業英語》教學資源開發與應用研究，力圖提高教學資源的利用效率，推動知識創新，促進教學信息化的發展。

一、知識管理應用于教學資源開發的價值

近年來，各級教育機構、學校建設了大量教學資源庫，以信息化帶動教育現代化初步的實現。但是，在傳統信息理論和技術的影響下，很多教學資源庫存在：重數量輕質量，忽視教學性和教育性；缺乏統一的標準，資源分類不規范；重復建設，形成信息孤島；功能單一、檢索效率低、準確度差；資源與資源之間缺少知識關聯，無法為學習者提供個性化服務；忽略了使用者對資源的共享和交流功能的需求等問題[3]。用知識管理的思想和技術指導教學資源開發與應用，是將“靜態”資源轉換為“動態”資源，改變傳統的“信息觀”和“技術觀”，將資源庫建設成動態更新的有生命力的知識系統，讓用戶成為信息、知識和資源的建設者和貢獻者。將知識管理應用于教學資源開發是指優化和管理顯性教學資源，提高資源質量和應用價值，營造和諧的知識交流共享環境，調動用戶學習交流的主動性和積極性，挖掘和共享用戶的各類隱性知識，推動知識在學習者之間的流動和創新。

二、知識管理應用于教學資源開發的理論研究

（一）知識管理理論。知識管理的要素是知識（Knowledge)、人（People）、技術（Technology），其行為是共享（Share），知識管理是通過技術手段，在共享的前提下，將知識和人充分結合，實現知識創新增值[4][5]。因此，人是知識管理的核心，知識分享是知識管理的關鍵，知識管理要依賴信息技術促進隱性知識和顯性知識之間的相互轉化。（二）知識管理過程。如圖1所示，知識管理分為顯性知識和隱性知識兩種循環流程，是一個動態更新的過程，包括獲取、組織、傳播、應用、創新等流程[6]。循環流程中間流程是新知識創造之后，知識需求者與擁有者直接交流獲得知識，知識在交流過程中既實現其價值也為創造新知識提供條件，這是知識典型的傳播模式。（三）知識管理對教學資源建設的作用。目前，很多教學資源庫是一個相對靜態的、固化的結構，其功能主要是存儲、檢索、瀏覽和下載，資源建設屬于低層次靜態資源的重復建設，很少考慮使用者的需求和使用。對于這些問題，需要應用知識管理對知識的獲取、組織存儲、共享、評價和創新等方面進行動態管理，保證教學資源建設的有序性與高效性。（1）知識獲取包括顯性和隱性資源的獲取，是知識管理的第一步，是知識組織存儲、共享、利用和創新的基礎。（2）知識組織與存儲是依據標準對各類信息進行分類、編碼和過濾，將其存儲到資源庫中。（3）知識檢索是幫助用戶在資源庫中快速、準確定位到所需資源，并通過對用戶檢索行為分析，智能推送優質資源，實現資源利用最大化。（4）知識共享是知識擁有者將自己的知識公開，為需求者提供幫助，推動知識的傳遞和應用。（5）知識評價是依據標準規范，對資源的價值進行評價，為資源建設和應用提供管理依據。（6）知識創新是通過創新不斷豐富教學資源，實現資源共建共享的循環過程。（四）基于知識管理的教學資源開發總體框架。如圖2所示，基于知識管理的教學資源庫開發總體框架由網絡學習平臺、知識處理流程、知識建設管理、知識創新四個層次組成[7]。（1）網絡學習平臺是基于web2.0技術，不僅具備資源存儲、分類、搜索等組織功能，并具有SNS、Blog、Tag、RSS、Wiki等技術的教學、辦公、即時通訊等功能。（2）知識處理流程是按照“獲取→組織→定位→共享→評價→創新”的流程開展教學資源處理。（3）知識建設管理是在學習平臺上建立共享環境，按照一定規劃，采取激勵機制，形成交流氛圍，促進用戶將隱性知識顯性化，實現知識共享，使得教學資源不斷豐富。（4）知識創新是在平臺上通過一定流程和管理機制，促進顯性和隱性資源之間的轉化，達成知識整合集成和創新目標，成為資源庫不斷發展的動力和源泉。

三、知識管理應用于《汽車專業英語》教學資源開發的實踐研究

《汽車專業英語》教學資源屬于“汽車技術服務與營銷專業教學資源庫”，這是國家職業教育專業教學資源庫，在建設過程中，按照知識管理的開發思路開發了LMS網絡學習系統。資源庫引導教師轉變教學理念，采用任務驅動的教學方式，利用知識管理整合、優化、管理顯性教學資源，并為師生、生生提供良好的共享交流環境，充分挖掘他們身上的隱性知識。該系統支持任意的電子文檔、PPT、視頻和聲音，具備公告、論壇、資料的上傳下載功能，添加了Wiki、討論區、互動評價等，還可以創建Blog、遠程Rss種子等，實現了圖2所示的知識綜合化、內化、社會化、外在化管理。（1）顯性知識→顯性知識（綜合化）系統具備資源存儲與組織功能，為學習者提供知識整合與組織的方便，能夠實現知識的綜合化。（2）顯性知識→隱性知識（內化）顯性知識到隱性知識的轉換是一個內化的過程，通過做中學，實現知識轉換為個人經驗，增強個人實際能力。（3）隱性知識→隱性知識（社會化）平臺的Wiki、Rss等功能實現個體間的互動，社區成員間圍繞知識主題，不但通過學習者參與共建知識，還實現了成員共同成長。（4）隱性知識→顯性知識（外化）學習者在虛擬社區中完成現實的學習活動，將隱性知識與智慧加以整理，轉化成文字等形式的顯性知識進行存儲，并分享給其他學習者，有利于知識的綜合獲取和對比吸收。

四、總結

知識管理在《汽車專業英語》教學資源開發中的探索，轉變了教學思維方式，革新教學方法、實踐生成性教學。開發和整合了大量課程教學資源，通過網絡平臺為學生提供在線學習資源，積極通過網絡平臺與學生進行互動交流，促進學生在線掌握大部分課程知識和技能。課堂上，以學生訓練、展示、評論為主，不斷促使教學過程由“預成”走向“生成”，重視教法實施的同時，注重學法的探討，無論線上線下、課內課外都不是教師的“獨唱”，重視學習者的主體地位。雖然項目團隊將知識管理應用于《汽車專業英語》教學資源開發做了一些嘗試，但是，在實施過程中還有待進一步探索深層次地整合Web2.0的理念與技術，進一步增強教學資源管理的功能與標準化等問題。

[參考文獻]

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[2]隋巖，曹飛.從混沌理論認識互聯網群體傳播特性[J].學術界，2013，（02）:86-94.

[3]余勝泉.推進技術與教育的雙向融合———《教育信息化十年發展規劃（2011-2020）》解讀[J].中國電化教育，2012，（05）:5-14.

[4]張曉東，何攀，朱敏.知識管理模型研究述評[J].科技進步與對策，2011，（04）:156-160.

[5]胡昌平，萬莉.虛擬知識社區用戶關系及其對知識共享行為的影響[J].情報理論與實踐，2015，（06）:71-76.

[6]楊俊祥，和金生.知識管理內部驅動力與知識管理動態能力關系研究[J].科學學研究，2013，（02）:258-265.

[7]歐陽波儀.論網絡學習空間中教育資源的知識管理[J].中國教育信息化，2012，（01）:25-27.

作者:何輝 單位:湖南汽車工程職業學院