講座式教學方法論文

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一、講座式教學方法

講座式教學是一種以教師為主導，學生為主體的開放式教學方式。這種教學方式不拘泥于教材章節和結構，由教師合理組織內容和佐證素材，生動詳實地對講座專題進行深入剖析，并讓學生不斷地參與互動，從而激發學生的學習熱情，調動學生的學習主動性和積極性。該教學方法是適應課程性質和拓展教學內容的要求，培養學生的參與性、主動性，激發其創造力，它與傳統的教學方法相比，教學內容更具有實踐性和前沿性。教師可以將自己親身經歷的計算機常見故障，使用過的工具軟件、網絡應用技術，以及最新的專業研究等內容豐富到講座環節，從而使講座比課程教學更具專業深度和知識廣度。

二、講座式教學方法的實施

（一）講座專題規劃依據課程內容和學生需求，教研室成員就當下學生感興趣、有需求的計算機技術、網絡應用和智能手機軟件應用等內容進行歸納整理，逐步形成了計算機日常維護、網絡資源共享、網絡購物實戰和智能手機優化等多個講座專題。通過這一系列的講座，讓學生在一定程度上拓展知識廣度和深度，并掌握更多計算機實踐技能，以達到學以致用的效果。

（二）講座實施

首先，教研室將講座任務下達給在該領域有特長的教師，確定講座時間，并對此次講座的要求和目的做出說明。其次，由該教師就講座要求和目的進行專題設計，收集資料、備課、規劃講座進程并組織開展講座。然后，學生積極參與講座過程，并與教師就內容進行互動，與教師進行面對面的交流和探討。最后，由教研室組織到場學生對該次講座內容進行歸納和總結，以便更好地改善和提高。

（三）保障措施

1、及時更新講座內容。根據當前計算機知識需求和網絡發展方向，及時調整講座內容和講座佐證案例，做到講座內容與時俱進且保證佐證材料的趣味性和時效性，讓大家關心的技術和應用能夠盡快出現在講座中。從而形成一個教研室精心規劃，教師認真組織，學生樂意參與且能學有所獲的講座氛圍。同時，由于計算機和網絡相關的科技領域較為廣泛，可圈可點的專題較多，教研室必須在這些專題當中進行適當的取舍，從而將適宜的內容更新到講座當中。

2、結合課程特點開通多種新媒體服務。計算機基礎是非計算機專業學生接觸為數不多的一門計算機應用課程，該課程具有操作性強、涉及信息技術多等特點。在課程教學過程中，教研室開通了微博、微信和網絡學習空間等多種新媒體服務，這些新媒體除服務正常的課程教學外，還對拓展課程教學有重要作用。例如，講座通知可以通過微信公共平臺群發信息，教學資源可以通過微博和網絡學習空間及時分享給每一位學生。這些新媒體服務有力地保障了課程教學的實施。

3、對講座進行有效總結。盡管每一次講座都是教研室精心規劃，教師認真實施，但難免百密一疏，還是很有可能存在不完善的地方。所以每一次講座結束后，教研室要通過對講座內容歸納、總結，以及針對聽眾進行現場問卷調查，從而獲取可靠的反饋信息。通過對一手數據的反復分析總結，能夠更加直接地了解學生的期望和對講座的評價，對下一次講座起到很好的引導作用。

（四）注意事項

1、精練講座選題。作為計算機基礎的拓展教學，講座是課程有益的補充和延伸，而非課程教學內容的重復和加深。受學期和正常教學的約束，每個學期安排的講座次數不宜過多，一般一個學期控制在3～5次。講座選題要精練、有必要，同時還要考慮聽眾的接受能力，把握好講座內容的難易程度。選題工作由教研室集體研究，兼顧學生和社會需求，突出知識的前沿性和實用性。

2、把握講座的“度”。所謂“度”，指的是講座內容的深度和講座包含知識量的廣度。因為講座面向的聽眾主要是一年級學生，他們的計算機基礎較差，所以規劃講座的教研室和負責講座實施的教師必須嚴格控制講座內容深度和知識廣度，內容不宜過難，知識含量不宜過多，甚至還要在適當環節控制語速，為學生留出思考的時間。要從學生角度出發，從調動學習積極性的初衷出發，讓學生對講座的內容充滿興趣，通過簡單的引導，鼓勵學生自己去嘗試。有了興趣和需求的驅動，學生就會主動去探索和嘗試，進而深入學習和掌握，最終達到講座式教學的教學目標。

3、重視講座信息的反饋。講座設計是否合理，能否抓住聽眾的思維，能否滿足聽眾需求，在場聽眾最有發言權。作為講座的組織者，對講座的總結環節必不可少，同時還要盡可能多地獲取聽眾的評價。目前，我們為學生提供了微信留言、微博評論以及問卷調查等多種信息反饋渠道，聽眾不但可以在講座結束時填寫問卷調查表，還可以在講座進行過程中通過微信互動的方式，直接反饋信息。

作者:張志明武茜單位:河南牧業經濟學院信息工程系