職校商貿專業教師發展研究

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1職校商貿專業教師課堂教學診斷與改進工作內容

職校商貿系別開設的專業是比較豐富的，但教師在教授專業課程時，主要采用理論知識講解為主。但隨著經濟的發展，對商貿專業學生的要求越來越高，為了滿足市場的需求，提高商貿學生的職業素養，加強商貿專業教學教育質量，對職校商貿專業的課堂教學診改刻不容緩。本文主要從教學方法、教學手段和教學評價三個方面闡述職校商貿專業教師課堂教學診斷與改進工作的內容。1.1診斷與改進課堂教學方法。教學方法是在教學過程中，教師和學生為實現教學目的、完成教學任務而采取的教與學相互作用的活動方式的總稱。[1]通過對課堂教學方法的診斷，可以使教師了解自己的教學方法是否得當，是否能很好地使學生掌握相關知識。高職商貿專業課程一般每周的課數是有限的，采用何種簡單而高效的教學方法進行授課，對于教師和學生來說都至關重要。在信息時代，商貿知識在逐漸更新變化，但是教學方法卻未跟上時代的腳步，教師往往缺乏對具體學情的分析，也缺少創新的教法設計，仍以自我為中心，很難激發學生學習的興趣。在商貿課程中，教師常用的教學方法有直接講授法、分組匯報法、小組討論法等。采用直接講授法的時候，教師通常講的津津樂道，口干舌燥，但與之相反的是學生學習的積極性不高，上課容易走神，甚至昏昏欲睡。教師安排學生分組上臺展示匯報的方法，雖然可以鍛煉學生上臺講演的能力，但是分組的形式，會使得有的學生做的比較多，而有的學生卻在渾水摸魚，達不到分組分工的目的。采用小組討論法時，教師可能沒辦法兼顧到每個小組、每個學生的討論進程，個別內向的同學會出現參與度不高的情況。教師應根據課堂教學診斷的建議，改正自己的教學方法，修正自己的教學策略。同時，在商貿專業教學中，教師更應該留意教學方法的恰當性和有效性，不能盲目地使用某種方法，要學會思考該方法是否有助于教學目標的達成和教學效果的優化。1.2診斷與改進課堂教學手段。教學手段是師生教學相互傳遞信息的工具、媒體或設備。[2]通過對教學手段的診斷，教師可以了解自己的教學手段是否符合課標的要求，是否適應學生的需求。職校商貿專業是一個需要與實際緊密聯系的專業，如果只是純粹的書本講述，是無法達到相應的教學目標的，比如商貿物流專業的學生在認識港口運輸問題的時候，如果教師只是選用口述及黑板的手段，那么學生很難理解其操作運輸的方式，對于職校學生而言，這樣的教學手段會使得課堂教學氣氛不活躍，無法集中注意力。所以，教師應充分利用信息化手段，可以運用數字化教學資源，將信息技術與專業教學整合，提升教學的深度，提高教學效率。根據課堂教學診斷結果，職校商貿專業教師需要變化多元的教學手段，利用創新思維，改變傳統教學模式。對于職校商貿專業類的部分課程，往往有很多理論性的內容，而這些內容通常比較枯燥，這個時候可以采用微課等教學手段，通過視頻的方式讓學生觀看，對于部分重要的內容，教師可以再次提煉點撥；對于一些需要實操的課程，比如物流專業的利用叉車進行貨物搬運的知識，這些很難讓學生進入真實的環境進行實操，教師可以通過遠程連線實錄的方式幫助學生了解其運作方式，達到知識學習的目標；在課堂板書重點的時候，可以采用多媒體的板書功能，這樣既美觀又清晰，學生也能更加集中注意力。采用創新創造的教學手段可以不斷激發學生學習的興趣，提高教學效率，促進學生向更好的方向發展。1.3診斷與改進課堂評價方式。課堂教學評價專指對在課堂教學實施過程中出現的客體對象所進行的評價活動，恰當的教學評價可以促進學生成長，也可以提升教師專業能力。[3]通過對課堂教學評價方式的診改，能夠讓教師對學生有更加全面的了解，也能讓學生發揮自我特長。普通也普遍的學生評價主要通過試卷成績的方式進行反映，但是這樣的評價是有其局限的，學生為了通過考試，往往強記硬背，很多知識點在沒有理解的情況下“囫圇吞棗”，這樣的評價方式不利于教師對學生的全面了解，也不能對學生進行過程性診斷，存在一定的弊端。對于商貿專業的課堂教學，很多老師把知識掌握程度當做評價的重點，而忽略了學生實踐能力的評價，沒有給學生體驗和發揮的空間。根據診斷的結果，教師可以相應地進行改進，豐富教學評價的方式，不僅關心學生對理論知識的掌握程度，也要關心學生實踐能力的發展，更要關心學生在學習知識的過程中所遇到的難題，用更科學且合適的評價方式，帶領學生學習新的知識。

2課堂教學診改對職校商貿專業教師的促進作用

教學是教師最基本的工作與職能，但教學的過程并不是一帆風順的。商貿專業知識緊跟時代變化，而高職商貿的學生更有其自身的特殊性，他們思想比較成熟，世界觀已基本形成，實踐能力較強，但是學習的自主性相對較弱，為了適應這樣的學情，教師需要在不斷的課堂診改中，反復修正自己的教學策略，以達到設定的教學目標。診改的過程不僅提升了課堂教學質量，更促進了職校教師能力的發展與提升。2.1課堂教學診改促進了教師教學專業能力的提升。高職商貿專業教師的主要任務就是教育教學，將商貿專業的知識傳授給學生，幫助學生將來能更快更好地適應相對應的工作崗位。以往教師一成不變地教，學生日復一日地學，這樣反復的教學工作很容易出現慣性，甚至惰性，而課堂診改打破了這樣的模式，督促著教師不斷學習新的教學方法，提升教育能力。課堂診改是全局性的，涉及了教學方法、教學手段、教學評價等各個方面，貫通了教師課堂教學的整個過程。診改的效果是明顯的，因為課堂診改能夠識別教師教材處理是否恰當，教學目標是否達成，教學活動是否豐富、教學評價是否多元、教學方法是否得當、學生興趣是否提升等。從而使教師不但能夠及時判斷自己的教學進度和教學方式，而且在課堂診斷的過程中，便于總結自己的教學經驗，從而提高教師的教育教學能力。2.2課堂教學診改促進了教師反思自省能力的提升。教學反思是指教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己所做出的某種教學行為、教學決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的活動。[4]在經濟和教育瞬息萬變的今天，教學反思對于職校商貿專業教師有著舉足輕重的作用。課堂教學診斷與改正能讓教師對自己的教學水平有一定的認識，重塑自我評價體系，防止教師因缺乏正確的診斷而過高或過低地定義自己的教學水平。課堂教學診改還能夠發現課堂教學中存在的問題，但是僅僅發現問題是不夠的，教師要根據診斷的結果不斷修正自身的教學目標、教學手段、教學內容或者教學組織等。教師要學會善于反思、查找不足、探索改進措施，做好再教設計。只有不斷自省、糾錯，才能在反思中研究，在教學中成長。2.3課堂教學診改促進了教師創新創造能力的提升。通過課堂的教學診改，我們可以發現，職校商貿的教育并非只是“傳道、授業、解惑”，普通的課堂教學已無法滿足當今學生的需求，也無法滿足商貿職業的要求。這就要求教師提升創新創造能力，結合學生的個性特點及崗位要求，培養學生“愛動腦”的思考習慣和“會動手”的實踐能力，使學生成為新型的創造性人才。如果教師一直“循規蹈矩”，守著舊有的方式不創新，那么學生也將墨守成規，缺乏創造思維。教師的創造創新要學會突破自我，根據課堂診改的要求，不斷創新自己的教學策略，也要學會創新的學習。教師通過教學診改提供的建議進行優化教學方式，變更教學策略，能夠有效提升教師教學專業、反思自省和創新創造能力。教師的“教”和學生的“學”主要就是通過課堂來完成的，課堂教學診斷與改正可以促進教師創新發展，提高自身專業素養，因此，課堂教診改是必需且必要的。

3結束語

本文通過對職校商貿教師課堂診斷與改正的工作內容闡述，引出教診改對教師的促進作用。在教學改革不斷深化的背景下，學校要足夠重視課堂教學的診斷和改進，讓教師及時找出自身的問題，并改進教學中的問題，促進教師教學專業能力、反思自省能力和創新創造能力的提升，最終讓課堂教學達到良好的效果。

參考文獻：

[1]李秉德，李定仁.教學論[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2]胡永南，劉海元，袁海龍.試論體育教學手段的概念、分類及其運用[J].背景體育大學學報，2004（12）：162—163.

[3]勵衛衛.小學語文課堂評價的技巧和意義[J].華人時刊，2013（5）：188.

[4]李莉.淺談教學反思對高職課堂教學的重要作用[J].商情，2016（51）：198.

作者:浦宙冰 單位:蘇州高等職業技術學校