慕課對高校教師教學能力的影響

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1“慕課”的概念和認識

“慕課”是MOOCs的諧音，通常譯作“大規模網絡公開課”，是一種從2012年開始迅速在全球范圍流行的網絡教學模式。它可以把學校中的課堂，轉化為更碎片化、更適合在線學習的形式，移植到互聯網環境中，有償會免費供全世界的人們學習。其中“M”代表Massive（大規模），傳統的課程最多只能有幾十至幾百學生，但一門MOOCs課程動輒上萬人，最多達16萬人；第二個字母“O”代表open（開放），以興趣導向，凡是想學習的，都可以進來學，不分國籍，只需一個郵箱，就可以注冊參與；第三個字母“O”代表Online（在線），學習在網上完成，不受時空限制；“C”則代表Course（課程），即大規模開放在線課程。慕課“MOOC”屬于大規模網絡課程，具有前所未有的開放性、透明性和易獲得性：（1）大規模：不是一個人的一兩門課程。“大規模網絡開放課程”（MOOC）是指那些由參與者的課程，只有這些課程是大型的或者加大規模的，它才是典型的MOOC。（2）開放課程：尊崇創用共享（CC）協議；只有當課程是開放的，它才可以成之為MOOC。（3）網絡課程：不是面對面的課程；這些課程材料散步于互聯網上。上課地點不受限制，可以在辦公室，可以在家里，甚至旅途中，花最少的金錢去享受世界一流大學的一流教師的一流課程，你需要的只是一臺與網絡聯接的電腦或一部手機，就可以按自己的需要和興趣進行學習。斯坦福大學校長約翰•L•漢尼希在一篇評論文章中說：“由學界大師在堂授課的小班課程依然保持其高水準。但與此同時，網絡課程也被證明是一種高效的學習方式。如果和大課相比的話，更是如此。”（4）慕課教學中授課教師的平均水平更高。由于慕課教學中，完全憑借的學生的自愿和興趣，加之每門課程都沒有人數的限制，學生就不必要選擇授課一般的老師的課程。同時，學生可以根據自己的學習進度進行回放會快進，這是在現場課堂授課中無法實現的。

2慕課“MOOC”在中國的發展情況

2012年被稱為“慕課元年”，確切地說2013年才稱為中國的“慕課元年”，2013年，中國多所知名大學參與到這場在線教育的運動之中。2013年3月，北京大學開始啟動了慕課開發工作；5月，最高學府清華大學、北京大學同時宣布與慕課三大平臺之一的edX簽約，開展在線教育模式；2013年10月10日，由清華大學打造的首個中文版慕課平臺“學堂在線”正式推出。目前，我國高校將會有1000門視頻公開課和5000門資源共享課向公眾開放。這些數據的顯示，直接會影響教師在教學過程中的主體體會，對教師的教學能力產生深遠的影響。

3慕課對高校教師教學能力的影響

3.1慕課時代促進了教師教學能力的發展

“MOOC”是一種全新的教育教學模式，它是建立在IT網絡時期的一種教學模式的改革，慕課采用的方式是通過運用網絡載體以及大數據環境，將學校所開設的課程、教師的課堂教學、學生的學習進程、學生的學習體驗、師生互動過程以及教學反饋等被完整、系統地在線實現。它突破了傳統教育的規模、地域，帶來教育觀念、教育體制、人才培養過程和方式等方面的深刻變化，這種變化勢必推動教師教學能力的改變和提升。

3.2慕課自身的發展也要求教師教學能力的發展

“MOOC”出現以來受到世界各國教育界的高度重視，在線課程數量以及注冊人數迅速發展，但是在具體的實施中還存在很多待解決的問題，如人們對慕課的認識問題，目前大家對慕課的復雜性以及慕課對傳統教育所帶來的巨大變革還認識不到位。對大學生來講，很容易被名校、名師以及名課所吸引，但是也很容易甚至很輕易將它們拋到腦后；對教師來講，很容易造成兩極分化，就是要么就是過于樂觀，對待慕課起著積極的促進作用，要么就是過于被動，不參與或不愿意接受慕課，認為傳統的教育模式還是可以適應當前的教學環境的，不愿意接受新事物。另外慕課教學畢竟是知識的學習，而大學生需要德智體美全面發展，那么如何在保障教學質量的同時，提高學生的素質教育以及能力教育，解決差異化教學等問題，這些是都迫切需要教師教學能力的提高。

3.3慕課時代逼迫著教師教學能力的發展

“MOOC”的特點是開放性，可以為學生提供了一種更便捷、更好的學習模式。這改變了傳統的教學模式，即原來的教師主體地位變成了以學生為主體的地位,在學習過程中，學生就可以根據自己的意愿和教師教學質量的好壞，來有目的挑選課程。慕課時代，對教師的專業知識、業務能力包括教學能力都提出了巨大的挑戰，在新的教學模式下，教師的教學能力如果不適應變化，勢必被造成優勝劣汰的局面，這將對教師在教學中作用產生巨大的危機。慕課是教育屆的一場革命，如果僅僅只是把慕課當作網絡課堂，或者僅僅是一種錄像看待的話，就是大錯特錯的。那么“MOOC”時代下教師教學能力發展的主要路徑是什么，教師在實際中又是怎樣發展其教學能力等等問題仍需要進一步的研究。

3.4我國教育應對“MOOC”時代危機迫切需要教師教學能力的發展

“MOOC”時代打破了傳統教育的時空、地域、學科之間的邊界，使得學校的社會屬性發生了重大變革，同時其聲譽和知名度也會更加依賴于社會的評價，這勢必將推動全球各級各類學校的重新洗牌。慕課對教師的教學能力提出了新的挑戰，對傳統的教育教學也帶來了新的挑戰。以“學”為本的教學價值取向沖擊以“授”為主的教學模式，使傳統的課堂滿堂灌將立足之地，慕課將使高校淘汰成為可能，慕課的發展，將會使一大批教學質量不佳的學校門可羅雀，只有具有名師、名課的名校才能生存下來。哈佛商學院的教授ClaytonChristensen在硅谷StartapGrind大會上甚至大膽預言：“15年后，半數美國大學將會破產”。試想一下，如果未來學生只需要憑借網上修讀的課程證書就能夠找到工作的話，大學確實沒有存在的意義了。2012年美國哈佛大學和麻省理工學院（MIT）成立的EDX所提供的免費開放課程，已經吸引了大約6000名大陸學生。人民教育家陶行知講“教育是立國的根本”.我國教育“MOOC”發展已經落后于國外，在全球優質教育資源的沖擊面前，要保護我國知識智力資源不被流失，搶占世界“知識資源和知識經濟”的橋頭堡，就迫切需要提升教師的教學能力。

4慕課對教育方式帶來的新的變革

慕課引起了學習模式的變革，慕課在大數據分析的基礎上，全面地跟蹤，并掌握了學生個性特點，學習行為，學習過程等方面，開展有針對性的教學行為，可以更準確地評價學生，提高學生學習的積極性以及學習效率。慕課引起了教育觀念的變革。顛覆課堂，使學生由被動學習變為主動學習，同時解放教師滿堂灌的情況，讓教師有時間、有精力投入到教學研究之中，讓教師完成由實踐者到研究者的轉變。

作者:蘇玉慧 彭健 單位:江西財經職業學院