核心素養高中地理教學策略探究

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摘要：地理是一門研究地理環境以及人類活動與地理環境之間關系的學科，具有極強的綜合性。在當前的教育背景下，高中地理最重要的教學目標已經不再是要求學生掌握基礎的地理知識，而是培養學生的地理核心素養。所以，為了全面提升學生的地理學習能力，教師應在高中地理教學中根據地理學科的特點以及學生的學習特點，采取更加有效的教學方法來培養學生的地理核心素養。本文將結合實際的教學經驗，就如何在高中地理教學中滲透核心素養提出一些具體建議。

關鍵詞：高中地理；核心素養；教學策略

地理核心素養是一種綜合性的地理知識能力，培養學生地理核心素養的關鍵和前提是深入理解核心素養的內涵，其總體來說可以分為人地觀念、綜合思維、地理實踐等幾個方面的內容。從實際情況來看，在應試教育升學壓力較大的背景下，核心素養的培養情況并不理想。為了有效地改變這種狀況，教師應轉變傳統的教學理念，不斷豐富和完善教學方法，只有這樣，才能有效地培養學生的地理核心素養，從而提升高中地理的教學質量。

一、創設教學情境，構建人地觀念素養

人地觀念是地理核心素養的核心，其基本理念就是倡導人與自然的和諧相處。而完善的人地觀念需要符合以下幾個要求：第一，要清楚地意識到自然是人類生存和發展的基礎；第二，要清楚地認識到人類活動會對自然環境產生巨大的影響，從而形成保護自然的意識；第三，要能夠準確把握自然規律，清楚在人類發展的過程中怎樣才能做到可持續發展[1]。由此可見，人地觀念對學生來說是一種較高的要求，由于人與自然和諧相處是一個十分龐大的課題，如果直接向學生講解人地觀念的基本內容，不但會使教學過程變得復雜，而且無法有效地激發學生的學習熱情。因此，在進行教學時，教師可以借助于多媒體技術創設教學情境，使教學過程更加生動和直觀。這樣一來，可以有效地提升教學效率，從而引導學生構建人地觀念。例如，在教學《自然界的水循環》這一節內容時，為了向學生滲透人地觀念，使學生意識到合理利用水資源的重要性，筆者首先用多媒體創設了教學情境。筆者在多媒體中展示了《一滴水的旅行記》（節選）這一視頻，用講故事的方式使教學內容更加生動，以此來調動學生的學習積極性。然后，筆者以人地觀念為切入點進行教學，筆者對學生說：“大家都知道我們國家的水資源非常緊張，那大家知道自然界中的水是如何循環運動的嗎？”這時，學生的學習熱情已經被故事調動起來了，于是筆者十分順利地完成了對這節課的講解。接著，筆者對學生說：“今天我們學習了自然界中的水循環，而在水循環的過程中，人類的很多活動都會對水資源產生重要影響，所以我們要積極保護水資源，否則遲早會受到大自然的懲罰。”最終，學生對本節課的教學內容所涉及的人地觀念有了更加深刻的理解。可見，通過創設教學情境，可以有效地激發學生的學習興趣，從而有效培養學生的人地觀念。

二、結合教學實例，培養綜合思維素養

綜合性是地理學科的一個重要特征，自然與社會，氣候、土壤與城市、人口等各種地理要素都是緊密聯系和相互影響的，培養學生的地理綜合思維就是為了使學生能夠根據不同的教學案例，有效地掌握不同區域要素的組合方式。而完善的綜合思維，主要有這些要求：第一，能夠清楚地意識到地理學科是綜合性的，各種地理要素是相互聯系的；第二，能夠從多個角度分析出地理事物的發展和演化規律[2]。在培養學生的綜合思維時，教師可以結合教學實例，引導學生從人文和自然兩個角度，圍繞經濟、氣候、地形等方面的因素對教學實例中涉及的地理現象進行分析，從而使學生對地理現象有更加全面的認識。例如，《荒漠化的防治》這一節的教學內容，主要是以中國的西北地區為例講解了荒漠化的成因。為了培養學生的綜合思維，筆者在教學時結合了西北荒漠化的教學實例，從自然因素和人為因素兩個方面對西北荒漠化的原因進行了分析。筆者對學生說：“西北地區荒漠化的成因是較為復雜的，其中最主要的原因就是自然因素的影響，有哪位同學能簡單分析一下西北地區基本的區位條件呢？”思考了一會兒，一個學生站起來說：“從氣候來看，西北地區的氣候干旱少雨，地表水貧乏，流水作用微弱，但大風日數多而且集中，風力作用顯著，所以形成了戈壁和沙漠。從西北的地質條件看，西北地區的土壤以沙質沉積物為主，植被稀少，土壤發育差，這種自然條件促進了西北荒漠化的產生。”筆者說：“分析得十分正確，但荒漠化的成因不僅僅是自然因素造成的，它與不合理的人類活動也是分不開的，哪位同學可以分析一下有哪些人類活動加劇了西北地區的荒漠化程度？”另一個學生站起來說：“近些年來，西北地區人口的快速增加也給生態環境造成了巨大的壓力，隨之而來的就是對資源的過度開發，如過度樵采、過度放牧以及過度開墾都加劇了西北地區荒漠化的程度。”筆者說：“很好，對于荒漠化的形成原因一定要進行綜合分析，對于其他地理現象的分析也是一樣。”最終，筆者以西北荒漠化為教學實例，有效地提升了學生的綜合思維。

三、開展課外活動，提升地理實踐素養

地理實踐是地理核心素養的重要組成部分，也是地理教學的重要目標之一。新課標已經明確地要求：地理教學最重要的教學目標之一就是通過課堂知識的教學來提升學生解決實際問題的能力。此外，學生通過地理實踐，還可以有效地鞏固和拓展課堂所學知識，從而有效提升學生的地理學習能力。簡單來說，地理實踐素養主要包括以下要求：第一，能夠準確描述某一地區的地理環境；第二，對自然災害有一定的判斷能力，并且能夠在自然災害中有效地保護自己；第三，能夠通過調查研究來分析和解釋地理現象[3]。因此，在高中地理教學中，教師應引導學生走出課堂，開展豐富多彩的課外實踐活動，只有這樣，才能有效地提升學生的地理實踐素養。例如，在教學完《水資源的合理利用》這一節內容后，為了使學生更加深入地認識到合理利用水資源的重要性，筆者組織學生進行了這樣一次課外實踐活動：了解一下本地生活用水和工業用水的主要來源，調查一下學校周圍的工廠、居民區等區域的用水習慣，分析這些用水習慣有哪些會破壞水資源，并就調查的結果寫一份調查報告和一份合理利用水資源的建議報告。通過這一系列活動，有效地提升了學生的地理實踐素養，從而使學生的地理核心素養得到了有效發展。

總之，要想使學生具備更加全面的地理學科素養，在課堂教學中滲透地理核心素養就顯得尤為重要。在高中地理教學中，學生核心素養的養成不是一朝一夕就可以實現的，這需要教師在教學過程中不斷地進行滲透。因此，在高中地理教學中，教師應不斷豐富和完善教學方法，只有這樣，才能有效地促進學生地理核心素養的提高。

[參考文獻]

[1]陳良豪,張理臻.高中地理“人地協調觀”的內涵及培養策略[J].大連教育學院學報,2017,33(04):21-23.

[2]鄭志華.地理課堂教學中核心素養的培養策略[J].華夏教師,2018(14):83-84.

[3]張保江.高中學生地理學科核心素養的構建與培養策略[J].學周刊,2018(15):65-66.

作者:蘇麗清 單位:福建省莆田市第二十八中學