故事教學在詞匯教學的有效性研究

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[摘要]在我國目前的小學英語教育教學應用實踐中，詞匯的教學在很大程度上對學生的英語學習興趣起了決定性作用。故事教學法為學生的詞匯學習提供了一個相對良好的學習語境，能夠在教學中有效且有規律地呈現單詞，并讓學生在一個相對較短的時間內對這些單詞進行掌握。為了更好地讓故事教學為詞匯教學服務，教師在備課時應該結合學生自身情況和課堂實際，貫徹落實新發展教育理念，充分設計故事情境，并且提前對所呈現詞匯進行篩選和編排，做到依詞而生，詞不離境。有效的故事教學不僅能夠讓學生記住單詞，而且還能發揮立德樹人的作用，加強對學生的教育引導，提高學生的道德水平和文化素養。

[關鍵詞]小學英語；詞匯教學；故事情境

目前，我國大部分英語教師對詞匯的教學還停留在淺層的對詞匯進行探索挖掘的階段，教師一般在課前讓學生初步認識本課的重難點單詞，然后機械重復地講解單詞的讀音、拼寫及意義，而忽視了對詞匯呈現方式的設計，這不利于學生對單詞的記憶和理解，更不利于英語學科整體的教學。從學生角度來看，學生的主體地位在英語詞匯教學的實踐中并沒有得到充分體現，學生只是在課上被動地接受老師所傳授的詞匯知識，并在老師的要求下被動重復地對單詞進行簡單記憶，學生看似記住了單詞，但并沒有從根本上真正掌握該單詞。當詞匯測試或者當堂課結束后，學生便很快將已經記住的單詞遺忘，更別提運用這些單詞進行會話與交流。因此，在我國小學英語詞匯教學中，教師應該轉變傳統的教學觀念和教育模式，積極學習國內外優秀的外語教學經驗，充分發揮主觀能動性，主動探索詞匯的有效呈現方式，通過新型的單詞呈現方式來激發學生對詞匯學習的興趣，并幫助學生更加長久有效地記憶單詞，從而提高英語學科的總體教學質量。

1小學英語詞匯教學困境

1.1機械記憶單詞。不少英語教師雖然認識到了詞匯的重要性，但是在教學方法上還是采取傳統的機械重復的操練方法，即領讀單詞、抄寫、默寫以及背誦單詞，而沒有從模式上對單詞的呈現方式進行創新。這樣的反復抄寫和讀背不僅沒有讓學生從根本上記住單詞，而且還扼殺了學生對英語的學習興趣，不利于學生對英語的長久學習。1.2違背記憶規律。根據各學科教學中廣泛應用的“艾賓浩斯遺忘曲線”原理，學習者在記憶任何一個英語單詞時，如果沒有達到較為牢固的狀態，那么隨著時間的推移，所學的單詞都有被遺忘的可能，并且記憶越不鞏固，單詞遺忘得就可能越快。在我國偏遠落后地區，特別是在部分經濟欠發達市縣的農村鄉鎮小學，一方面由于學校及家長對英語學科教學的不重視，另一方面由于教師考慮到教學進度的問題，經常是學生學完單詞并復習一兩天后就再也沒有任何后續跟進，學生很容易就將前段時間內所學的單詞遺忘，甚至形成一個惡性循環。長此以往，學生的單詞記憶效果會越來越差。

2故事教學的意義

筆者所在的學校采用的是北師大版英語（三年級起點）教材，這套教材突出英語課程對學生發展的意義，通過連環畫故事的形式，將語言學習置于真實有趣的生活情境中，倡導在語境中理解和體驗英語詞匯的意義。在教學方式上，教師以聽故事、讀故事、講故事和演故事為主要活動，體現了“用英語做事情”的理念，通過創新傳統的教學模式和教材，來提高學生對英語學習的積極性，提高英語教學質量。小學階段的學生對所有事物都充滿了好奇心，具有豐富的探索精神和冒險精神。但是，由于年齡等客觀因素的限制，他們往往對事物缺乏持久的注意力以及缺少對自我行為的規范能力和自律能力。因此，教師在課堂上通過講故事這種生動形象的形式將教學內容編排到故事教學中，是一種符合小學教育教學規律、符合小學階段學生年齡特點的教學方式。

3故事情境的有效設置方式

3.1依詞而生，詞不離境。在英語單詞詞匯教學當中，教師應當圍繞本課所授的核心詞匯和基本語法來設置故事情境的主題以及發展脈絡，并且情節設置應當合理。同時，教師應當依照“開頭—轉折—高潮—結尾”的模式進行自主創新編排。依照這種編排模式進行設計，故事比較有吸引力和創新性，學生的思路也會不由自主地跟著教師所設計的故事情節的發展走，從而引導學生潛移默化地進行英語學習。以北師大版四年級上冊Unit2Lesson5的語音詞匯教學為例，圖1為教材給出的相關詞匯。圖1中看似獨立并毫無聯系的單詞串進一個故事中，令每個單詞背后都有一個故事。圖2圖3圖4圖5圖6圖7故事開端（參考圖2—4）一般用3句話交代起因、人物、時間和地點：（1）InIndia,Jackhastwohensandanelephant.（2）Jack’smotherisill,sohehastoselltheelephant.（3）Anoldmansittingunderthetreewantstochangeabagfortheelephant.故事轉折（參考圖5—7）：（1）Jack’smotherseesthereareonlybeansinthebag.Sheisveryangry.（2）Onthebed,Jackdreamsastrangedream.（3）Nextmorning,Jackseesthemagicbeangrowup.故事呈現了詞匯see，并重復呈現bean，讓學生感知字母組合ee和ea在單詞中的發音。圖8圖9圖10圖11故事高潮（參考圖8—11）：（1）Abeegiveshimkeys.（2）Jackopensthedoorwithkeys.（3）Heseesahenlaygoldeneggs.（4）Thegiantthrowsapentohim.故事呈現了詞匯egg，并重復呈現see和hen，讓學生感知字母e在單詞中發音的區別。圖12圖13故事結尾（參考圖12—13）：（1）Hecutsdownthetree.（2）Jackgetsthegoldeneggs,andlivesahappylifeforever.3.2系統且有規律地呈現詞匯。本課所編排的JackandBeans這一故事情境讓課本中原本枯燥無味的單詞躍然紙上，每一個單詞都被賦予了新的生命與意義，這改變了傳統的教材編寫。教材要求掌握的詞匯為：elephant,pen,egg,bee,tree,beans,keys。因此在故事情境設置的過程中和課程教育的實踐中，教師應當設計好這些單詞的呈現形式，不僅要有利于提高學生的學習興趣，而且更應該結合學生的記憶規律。教師每呈現一個新詞就應該及時在黑板上進行板書，通過多種形式來加深學生對這個單詞音、形、意的記憶。此外，板書的設計也要結合故事情境，板書排版要清晰并且合理美觀，使學生在觀看板書理解詞意并對單詞進行記憶的時候可以省時省力。圖14為筆者編排的JackandBeans故事的板書。教師在教學實踐中，整堂課都應該讓學生沉浸在一個有趣的故事氛圍中，不能講完故事就認為故事結束了。在故事結束后，教師可以讓學生對故事進行個人總結、小組總結或者借助板書幫助學生一起總結。在引導學生進行總結時，過渡語的使用也很重要。例如：WeknowJackgetsthegoldeneggsandbe-comesrich.SohecangotoschooltostudyEng-lishwithus.Let’sseewhathehaslearnedatschool.通過設置類似的過渡語，教師就可以將這節課接下來的新詞鞏固環節自然地銜接起來，讓學生有所期待，從而有助于接下來的教學環節的展開。由于這個年齡段的孩子本身注意力不夠持久，課堂上故事情節的設置要符合教學規律，要循序漸進，層層遞進，環環相扣，不能一開始就設置激昂的、高難度的不利于小學階段的學生理解的故事情境。3.3故事要富含教育目的為落實立德樹人的教育目標，在課本的編排和詞匯呈現的設置中，所有故事情境的設置不僅要有利于課堂的有效詞匯教學，還要為學生的心靈培育、道德培育和文化引導服務。因此，教師在選取故事藍本的時候，還應當結合學生的年齡特征充分考慮到故事的教育性。但是，故事的寓意不可以太過深奧，不能埋藏過深讓學生無法理解。這就要求教師對所選的故事情境進行精心的策劃與加工。只有這樣，教師才能夠在課堂上以適當的方式將這些詞匯生動靈活地呈現出來。圖15以北師大版四年級下冊Unit11Lesson5中的第四部分（詳見圖15）為例。這一部分詞匯的學習就是在原有核心詞匯的基礎上再次進行的深化與拓展，讓學生進一步感知字母在不同的單詞當中發音的異同點和含義的差別。筆者將這些單詞串成了一個故事：一位漁夫在海邊walk，聽到water中有海龜呼救。漁夫救下海龜，海龜為了報恩便邀請漁夫去龍宮玩。海龜讓漁夫在龍宮外wait，自己去稟報龍王。漁夫看了一眼watch，發現時間已經停止了。龍王熱情招待了漁夫。漁夫開始思念家人便要回去，龍王送給漁夫一個盒子。漁夫回來后發現家鄉正遭受戰爭（war）洗禮?？粗矍拔锸侨朔?，漁夫如夢初醒（wake），恍若隔世。

4故事教學中需要注意的問題

故事教學給學生帶來的體驗和樂趣是任何其他形式的教學都無法比擬的，因此，教師在備課過程中要準備充分，不斷進行探索和創新。故事情景的設置要關注學生閱讀理解的不同層次，理解的層次由低到高分別為：理解事實性信息、文章大意和故事引申含義；自主對所讀內容進行分析評析；對文本進行深度理解（文體及語言特征、用詞等）。4.1注意提問的技巧同一個班級中，不同學生的思維能力發展可能是處在不同的層次上的，為了發展學生不同層次的思維能力，教師要特別注意自己在故事教學中的提問層次。通常教師可以采用下面不同層次的提問方式：（1）事實性問題：What?Who?When?Where?（2）分析推理性問題：How?Why?（3）態度、評價性問題：Whatdoyouthinkof.../WhatorWhodoyoulike?Why?/Doyouhaveadifferentidea?4.2注意詞匯的層次劃分故事教學中的詞匯應該根據核心詞匯、情景詞匯和語音詞匯進行劃分。不同詞匯的教學也應當采取不同模式的教學策略。對核心詞匯的教學，教師應當在故事中頻繁地進行呈現，教師可以利用多媒體課件進行顏色標記并通過板書來加強學生對單詞的印象。必要的時候，教師可以在故事學習前讓學生了解部分核心詞匯，激活學生腦中原有的相關背景知識，深度激發學生的探索欲望和對知識的學習興趣。對于情景詞匯，學生只需要結合故事情節進行理解，而不做重點學習。例如：Yum!Yuk!Ouch!語音詞匯教學結合了字母和語音學習，這對教師的故事情境編排能力要求更高，教師要充分備課，密切結合故事情境進行合理科學的編排設計，充分利用內在的發音規律進行故事情境設置。

參考文獻

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作者:王李云 單位:福建省寧德市霞浦縣第三小學