基于單詞APP的英語詞匯教學探究

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摘要:文章以詞匯學理論為基礎，通過問卷調查發現學生對單詞APP的詞根詞綴法認可度較高，通過教學實驗發現基于單詞app的詞匯教學效果顯著，尤其是在提高學生英語詞義習得方面成績突出，開拓了英語詞匯教學的新模式。

關鍵詞:詞匯學;單詞APP;詞匯教學

詞匯是語言交流的基本工具，掌握詞匯是習得外語的第一步。詞匯教學一直是外語教學的重要領域。目前我國詞匯教學主要聚焦于技巧和策略的研究，存在對前沿理論關注不夠和教學方法較為單一的問題〔1〕。從語言技術的發展趨勢來看，新興詞匯軟件對傳統外語教學產生了深遠的影響。文章以詞匯學理論為基礎，從單詞APP在英語詞匯教學中的可行性出發，將詞根詞綴記憶法單詞APP應用到高校英語教學中，通過教學實驗發現單詞APP有助于提高學生的詞匯習得水平，拓展了詞匯教學的思路和方法，具有較為重要的理論和實踐意義。

1理論基礎

詞匯學是語言學的一個分支。19世紀的歷史比較語言學、20世紀的結構主義語言學和轉換生成語法，以及語言學的交叉學科，都對詞匯學研究產生了不同程度的影響〔2〕。詞匯學的研究重點包括詞的定義、語義分析以及不同語言中詞匯結構的共性成分。構詞法是詞匯學的一個重要組成部分，主要研究詞性變化現象和規律。合成法、轉換法、派生發以及首字母縮略法等是比較常見的構詞法。學者們在不同時期的研究側重點和觀點不盡相同，但都已承認了詞匯學在現代語言學中的重要地位〔3－4〕。詞匯教學是外語教學的一個關鍵環節。國內外教育界對詞匯教學這一課題開展了廣泛的探討〔5－6〕。在國內，詞匯記憶、擴大詞匯量問題一直是英語詞匯教學的重點，有關英語詞匯教學的研究也在穩步推進。隨著語言與信息技術的發展，新興詞匯教學方法不斷涌現，基于構詞法的系統性詞根記憶、詞綴記憶等詞匯學習方式進入了詞匯教學研究視野。外語教育需強調語言技能的習得，而不是一味地傳授理論。在教學中，除講授知識外，教師還應思考如何通過詞匯教學，引導學生更好地去理解詞匯;如何借助詞匯，讓學生了解不同文化的人的思考方式;如何通過不同的詞匯教學策略引導學生構建詞匯網絡;如何通過不同的教學方法讓學生去思考、領悟語言背后的邏輯〔7〕。這為我們當前的研究奠定了理論基礎。

2英語單詞APP的教學適用性分析

2．1英語單詞APP的使用現狀。在不斷拓展軟件功能、整合多方面資源、提高人性化服務質量的基礎之上，英語單詞APP擁有了廣泛的受眾群體。肺炎疫情期間，全球出現了前所未有的在線教育熱潮，隨著網絡技術的發展，傳統的紙質詞匯書籍已不能充分適應人們學習模式的轉變。學習地點的改變和學習時間的分配自由度刺激著學習類手機軟件的發展。作為課堂教學的補充，英語單詞APP以其便利性和趣味性贏得了各階段學生的青睞;作為學校教育的衍生物，英語單詞APP還滿足了在職人士通過自主學習來實現自我提升的需求。英語單詞APP以其務實性和創新性爭取到了新的發展契機。以縮短單詞記憶時間、實現深度記憶為主要目標的英語單詞APP，準確把握了課堂英語詞匯教學中理論基礎不夠扎實的教學現狀。英語單詞APP認識到了傳統詞根詞綴教學過程中存在的不足，開發了數百個系統完善、層次分明的詞根詞綴詞庫，英語單詞APP的使用者可以較為有效地提高自身的目標單詞記憶質量。在深入剖析單詞記憶與英語詞匯教學關系的基礎上，英語單詞APP突破了早期死記硬背式的英語單詞記憶法，詞匯分類與展示不再拘泥于傳統的首字母排序和詞義的區分，減輕了學生的單詞記憶成本和記憶壓力。借由科學的詞根詞綴、詞源、聯想等方法，英語單詞APP的詞庫呈現方式充分尊重了學生的記憶力特點，諧音記法、象形詞根記憶、聯想記憶等有別于傳統課堂教學的記憶方式獲得了人們的廣泛認可。2．2英語單詞APP與英語詞匯教學的結合。當前，英語學習軟件與教學結合的相關研究主要聚焦在三個方面:(1)移動軟件對英語教學改革的推動作用，例如劉曉莉、敬國東通過移動學習概念分析了手機學習APP的多重特性，探討了網絡、移動設備與英語教學的結合前景以及對大學英語教學改革帶來的啟示〔8〕;(2)現代教育技術對教學模式改革的影響，例如高蓉蓉、呂森林探討了基于手機的移動學習軟、硬件技術現狀及未來發展趨勢，發現手機學習軟件將會是教育技術研究的新熱點〔9〕;(3)學習軟件的教育安全性，例如范新明歸納了移動手機學習的幾種常見方式，分析了學習服務端、客戶端可能存在的風險，有針對性地提出了移動學習的安全防護措施〔10〕。總結以上研究，我們可以發現，雖然英語教學研究領域早已注意到并認可了學習軟件在教學實施過程中起到的輔助學習作用，但目前多數研究尚未對學習軟件與教學系統的結合進行系統、深入的探討。總地來說，英語學習軟件的相關理論與應用研究具有一定的前瞻性，基于英語單詞APP的教學領域仍存在著空白。

3研究設計

3．1研究問題。研究設計了以下問題:(1)英語單詞APP提供的詞匯記憶法是否有助于提高學生的單詞記憶質量?(2)基于詞根詞綴式英語單詞APP的英語詞匯教學效果是否更加顯著?在哪些方面效果顯著?3．2受試對象。本研究的問卷調查對象為中國地質大學(北京)的本科生和研究生(500人);教學實驗對象為中國地質大學(北京)碩士研究生一年級兩個自然班的學生(110人)。在教學實驗中，我們隨機將其中一個班作為實驗班，另一個班作為參照班，學生人數均為55。從入學分班考試來看，兩個班的英語成績持平，且每周的英語授課課時、課程安排、學習教材、任課老師完全相同。學生詞匯水平基本無差異。3．3研究方法。研究采用定性與定量相結合的混合型研究方法。定性研究對象包括要求學生配合完成書面報告、口頭匯報，要求教師對英語單詞APP的課堂使用效果進行評估;定量研究主要通過問卷調查和詞匯測試的方式進行，考查學生對英語單詞APP提供的詞匯記憶法的認可程度，以及英語單詞APP在與英語詞匯教學實踐相結合前后，實驗班與參照班學生詞匯習得的變化。3．4研究工具。3．4．1英語單詞APP詞匯記憶法認可度調查問卷調查問卷主要根據學生的英語單詞APP使用情況，針對學生的使用意愿和使用感進行分析。問卷以當前英語單詞APP提供的5種詞匯記憶方法為測評對象，調查學生對這5種詞匯記憶法的認可度。問題設置圍繞英語單詞APP提供的有別傳統紙質詞匯書籍的記憶法———圖片記憶法、視頻記憶法、聯想記憶法、詞根詞綴記憶法、諧音記憶法展開，分“非常有效”、“比較有效”、“一般”、“基本無效”四個級別來測定學生對這些記憶方法的認可度。3．4．2學生英語詞匯測試學生在實驗前后分別進行了英語詞匯測試，以對比分析詞匯掌握變化情況。每次測試包含50道題(2分/題，滿分100)，包含詞匯的發音(10道題)、意義(20道題)、應用(20道題)三方面的內容，測試學生對單詞的發音、意義和應用的掌握情況。測試成績分為優秀、良好、及格三個等級。4結果與討論4．1英語單詞APP詞匯記憶法認可度分析本研究收到有效問卷493份。通過問卷調查，我們發現英語單詞APP提供的詞匯記憶法對學生詞匯學習起到了一定的積極作用，但學生對不同記憶法的認可程度卻存在差異。具體來說，94%的學生認為詞根詞綴記憶法有效，85%的學生認為圖片記憶法有效，80%的學生認為聯想記憶法有效，74%的學生認為視頻記憶法有效，58%的學生認為諧音記憶法有效。詞根詞綴記憶法和圖片記憶法認可度相對較高(見表1)。我們發現參與問卷調查的學生普遍認為英語單詞APP有助于英語詞匯的記憶和學習。傳統詞匯書籍里較為常見的形式是根據單詞首字母或詞義分類排序;英語單詞APP結合詞匯學理論知識，開創了記憶模式分類排序，以此建立詞庫。根據單詞詞義、記憶難度和常見程度，英語單詞APP能夠實現常見單詞的高效記憶和低頻單詞的加強記憶，并且從視、聽、說、讀、拼五種渠道刺激學生的感官學習，彌補了傳統紙質書籍的無聲學習缺憾。英語單詞APP具有突出的趣味性和機動性，方便學生靈活運用零碎時間進行單詞學習。4．2實驗前后學生詞匯習得變化對比分析。在一個學期的教學實驗中，我們將單詞APP融入實驗班每周的碩士英語聽說和讀寫課程里。根據教學內容安排，教師為學生指定每周必須掌握的詞匯，引導他們使用單詞APP進行有針對性的拓展練習。參照班則是通過傳統方式進行教學，沒有引入與單詞APP結合的教學模式。基于對實驗前后測試結果及人數變化的統計，如圖1所示，實驗前實驗班和參照班的優秀、良好、及格三個等級人數均相同;實驗后實驗班增加優秀12人、良好2人，及格減少14人;參照班增加優秀7人、良好2人，及格減少9人。實驗班整體成績等級提升14人，參照班提升9人。經過卡方檢驗，兩班優秀人數對比p＜0．01，良好等級以上人數對比p=0．028，成績提升對比具有顯著性差異。對比結果表明，與英語單詞APP相結合的英語詞匯教學實踐更能有效提高學生的單詞水平。具體到詞匯的發音、意義及應用三方面，通過對實驗后實驗班和參照班的單項成績進行t檢驗，我們發現:意義方面p=0．009＜0．01，兩班學生在該方面的成績具有顯著性差異;發音方面p=0．191，應用方面p=0．124，兩班在這兩個方面的成績不具有顯著性差異(見表2所示)。實驗結果表明，與傳統教學模式相比，基于單詞APP的英語詞匯教學模式更有助于提高學生的詞義掌握水平;但在當前的教學實驗中，在詞匯的發音和應用方面，兩種教學模式的實踐結果并無明顯差異。

5結語

通過問卷調查和教學實驗，本文發現學生對英語單詞APP中的詞根詞綴記憶法和圖片記憶法認可度相對較高，基于單詞APP的詞匯教學效果顯著，尤其是在提高學生英語詞義習得方面成績突出。本研究開拓了英語詞匯教學的新模式，具有一定的理論和現實意義;但同時也存在一些不足，在提高學生詞匯發音和應用能力方面還需改進。在今后的研究中，應積極探索單詞APP與英語詞匯教學、口語教學的全面結合，全方位提升學生的語言綜合素質。

參考文獻:

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作者:于洋 雷婷 單位:中國地質大學(北京)外國語學院