檢驗醫學英語詞匯教學論文

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摘要：詞匯是檢驗醫學英語學習的重點和難點。思維導圖作為表達發散性思維的有效圖形思維工具，從詞匯的結構、詞源、專業課程的特點等方面運用思維導圖引導學生學習專業英語詞匯，通過問卷星調查和課堂效果觀察，運用思維導圖能幫助學生提高專業英語學習興趣和學習能力。

關鍵詞：檢驗醫學專業英語；思維導圖；詞匯教學

醫學檢驗是一門現代科學實驗技術與生物醫學滲透結合的多學科交叉的醫學應用技術學科。2012年教育部提出“五改四”后，醫學檢驗技術的培養目標更改為培養“具有創新、創業精神，能從事醫學檢驗和實驗室診斷工作的高等技術應用型醫學檢驗專門人才”［1－2］，目標中更強調了技術的重要性及其應用范圍的廣泛性。隨著分子生物學技術、自動化與信息技術、生物傳感器技術等的發展，檢驗將不斷實現儀器的自動化、試劑的商品化、方法的標準化和管理的科學化，且內涵要更加廣泛和深奧［3］。對于未來的檢驗技師，無論是從實際工作中經常接觸的英文界面的檢測儀器和英文說明書，還是從追蹤科學研究動向、創新、創業要求，專業英語這一工具都顯得非常重要［4－5］。詞匯是學習語言的重要基礎，檢驗醫學詞匯除了具有醫學詞匯的特點，還包括一些檢測方法、光電儀器、化學試劑等，內容上偏重于化學、生物學。所以其詞匯具有“詞源生辟、詞匯長、發音不規則、一義多式、涉及面廣”等特點［6］。詞匯學習是學生學習專業英語的主要障礙，傳統的“單詞講解－課文語法分析－課文翻譯”課堂講授模式，學生積極性低，參與度小，學習效率低，課堂氣氛沉悶乏味［7－8］。所以，引導學生提高詞匯學習效率是專業英語學習的關鍵。思維導圖，又叫心智導圖，由世界著名心理學家、教育學家東尼•博贊發明，是表達發散性思維的有效圖形思維工具。每個進入大腦的資料都可以作為繪制思維導圖的一個思考中心，并由此中心向外發散出成千上萬的節點，每一個節點代表與中心主題的一個連結，而每一個連結又可以成為另一個中心主題，再向外發散出成千上萬的節點，呈現出放射性立體結構，可以圖文并茂地將人們的思維過程和結果展現出來［9－11］。雖然檢驗醫學專業詞匯來源復雜生僻，體系龐大，但仍有一定的規律性［9］：詞源主要為拉丁語、希臘語，詞匯結構有其內在邏輯及規律性，又有其專業特點，可以通過思維導圖分類分層歸納聯系。如通過詞源“一詞三式”、詞根、詞綴、專業分類等角度構建詞匯思維導圖，可使繁多零碎的單詞系統化，并方便交流和學習。

1思維導圖在檢驗醫學專業詞匯教學中的應用

1．1對象與方法。以本校2014級65名學生為研究對象，依托教材課文，前半學期教師采用思維導圖進行詞匯引導學習，后半學期由學生通過自己繪制思維導圖完成詞匯學習。課堂上繪制繪思維導圖，首先由1名英語水平中等的學生在黑板上開始，其他同學根據規律補充添加所知或查找相關詞匯共同完成；課下作業繪制的思維導圖可以通過班級微信群交流分享。學期末對學生的專業英語學習興趣、詞匯學習能力情況進行問卷星調查。1．2問卷調查結果。調查結果顯示，89．32％的學生認為專業詞匯的學習有用，過半數學生對專業英語學習感興趣，超過60．00％的學生在詞匯學習時能運用詞匯特點進行聯想學習，會用思維導圖進行歸納總結和拓展學習。但是仍然有約17．00％的學生經常上課睡覺、玩手機等。見表1。

2思維導圖的應用實例

2．1基于詞結構分析的思維導圖構建。本文所用思維導圖由xmind軟件完成。詞匯由詞素構成，醫學詞匯的組成有其特殊的詞根、前綴和后綴，之間多由組合元音連接，如“前綴＋組合元音＋詞根＋組合元音＋后綴”模式，如將含有相同詞素的詞匯用思維導圖的形式聯系起來引導給學生，能幫助學生找到記憶的規律，并舉一反三。如在檢驗醫學英語詞匯中－ose、－emia等詞素使用頻率較高，課堂講解時要引導學生分析詞匯結構，總結其規律，不僅促進了學生對所學單詞的理解記憶，還能對陌生單詞詞義進行猜測，充分發揮學生的主觀能動性。見圖1。2．2基于醫學詞源和知識點的思維導圖構建。檢驗醫學英語專業許多詞匯來源廣泛、生僻。專業詞匯中，約70％來源于希臘語，25％來源于拉丁語，不到5％來源于英語，其他源于法語、阿拉伯語、德語等［11］。“一詞三式”很普遍，容易造成初學者記憶混亂。如“紅細胞”和“膽紅素”，從漢語看，都含有顏色“紅”，但英語表達不同，內涵也不同，通過思維導圖聯系“一詞三式”，集中對比，不僅了解了詞匯的來源和用途，也加深了對專業課的理解。有關“顏色”為知識點構建的思維導圖見圖2。2．3基于醫學詞源和人體器官的思維導圖構建。專業英語課程在4年制本科大三第1學期開始學習，多數學生對醫學詞匯略知，能夠利用已知的詞匯構建出新的知識，符合認知規律。如學生對“肺－lung”熟悉，但“肺炎”則用“pneumonia”需要記憶，所以課堂上老師要引導學生學習比較陌生但更常用的拉丁語來源、希臘語來源的詞匯并識記。通過思維導圖聯系詞源不同的詞匯，區別不同用途，提高學習效率。見圖3。2．4基于專業課檢測內容和方法的思維導圖。檢驗醫學英語主要包括微生物學、免疫學、生化與分子生物學、臨床檢驗及血液學檢驗5部分。在學生掌握了基本的詞匯結構、來源后，可進一步引導學生根據不同專業課涉及的檢測內容、常用的方法及儀器構建思維導圖，使所學知識系統化。如微生物檢驗主要包括細菌、病毒、真菌的分離、培養、鑒定和藥敏試驗。見圖4。

3討論

思維導圖可以把大腦的思維以圖像的方式進行表達，有利于學習者明確知識之間的內在聯系，幫助知識歸納整理分析，有助于思維的擴展和深入，廣泛應用于教育教學領域。朱秀芳等［9］將思維導圖應用在醫學英語詞匯教學中，大大提升了學生對醫學英語詞匯的認知和識記水平。賈銳等［12］將思維導圖應用于中醫英語教學，可明顯發掘學生的學習潛力，有利于提高學生的學習成績。張本斯等［13］認為，“五改四”后，應增設醫學檢驗專業英語課程，增加雙語授課比重。學好專業外語，不但有利于對自動化儀器的學習和掌握，在吸收國外先進經驗、與世界先進技術接軌方面也非常必要。多年的檢驗專業英語教學體會，繁多復雜的專業詞匯是學生學習的主要障礙。筆者根據詞匯和專業的特點，初步將思維導圖用于檢驗專業英語詞匯教學，調查顯示，思維導圖引導專業英語詞匯學習，不僅提高學生的課堂參與度、學習興趣和學習主動性，更培養了學生主動思考、尋找規律的學習習慣，培養學生自主學習的能力。在教學實踐中同時引導學生結合更多的課外閱讀，促進詞匯的應用實踐和積累，最終促進專業英語的學習和專業課的學習。教學相長，思維導圖的應用同時也促進了教師積極學習，提高教師的學習能力。因為思維導圖的構建要求學生有一定的詞匯積累和知識儲備，筆者在教學實踐中也發現，對于公共英語基礎較差的學生要耐心引導、積極鼓勵，否則這一部分學生會自暴自棄，最終和其他學生差距更大。另外，在課堂上思維導圖構建過程中學生可能會偏離專業詞匯或寫錯詞匯，教師要及時引導和糾正，并在時間上把控好，做到內容準確且效率高。

總之，運用好思維導圖可以調動學生整理知識、建構知識、內化知識的積極性，主動建構知識的過程真正突出學生的主體學習地位，促進學生進行有意義的學習，從專業英語課程促進培養具有創新、創業精神，能從事醫學檢驗和實驗室診斷工作的高等技術應用型醫學檢驗專門人才。

作者:原素梅 劉麗娟 郝燕 單位:山西醫科大學汾陽學院