思維導圖在英語詞匯教學中的應用

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摘要：思維導圖是托尼博贊于20世紀60年代創造的一種表達放射性思維的圖形思維工具，它充分地開發了左右腦的潛能，幫助人們提高理解、記憶及創造能力。基礎教育是人才培養的第一步，英語學習所應傳授的不僅僅是單詞音標，更應是一種思維方式。在小學英語詞匯教學中巧妙運用思維導圖，可以培養和激發學生學習英語的興趣，擴大學生詞匯量，增強單詞記憶能力，從而提高教學的質量。

關鍵詞：思維導圖;小學英語

英語，不僅是一種語言的交流工具，更是一種思維方式。近年來隨著英語學習的地位逐步提升，教育者們逐步認識到，學習英語不僅僅要掌握單詞語法句型等基本知識，更要形成一種英語思維模式。思維導圖正是一種模擬大腦神經元結構的圖形思維工具，它利用層級圖把知識形成一種網狀結構圖，再利用圖像，顏色等加強記憶效果，是一種有效的學習工具和學習策略。在小學基礎教育階段，英語普遍被學生們認為是枯燥乏味的一門學科，許多同學認為記憶單詞是一大難關。單詞是英語學習的基石，利用思維導圖來教授單詞，可以激發學生們對英語的興趣，培養自信心和創新精神。

1思維導圖的定義

思維導圖又叫心智圖，是表達放射性思維的有效的圖形思維工具。它運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶連接。它是在層級和分類的信息組織基礎上，從中心主題通過特定的關聯展開分支，由關鍵詞或圖形標識分支，并充分利用色彩和字體的變化將放射狀思維過程和結果變為可視化工具。[1]思維導圖的核心思想就是把形象思維和抽象思維很好的接個起來，讓左右大腦同時運作。人類的大腦神經也是一個由中心向外發散的網狀神經元。思維導圖理論基礎正是模擬了大腦神經元的結構，因此是大腦思維的真實體現。托尼博贊認為圖像是大腦思維的語言，人對圖像的加工技藝能力是文字的1000倍，應采用圖示的方法記錄人的思維過程，按大腦的規律進行思考，發揮聯想，運用顏色、空間。整體思維，充分發揮大腦的潛能，從而挖掘人的記憶、創造性、機體、語言、精神、社交等各方面的潛能。[2]思維導圖是以模仿人類的大腦中神經元的結構，把思維的過程用圖式的形式展現出來。當人在畫圖的過程中，全面的調動了左右腦的機能，眾所周知，左腦是負責語言機能，右腦負責聯想，圖像等等。當語言以形象化的形式呈現在我們眼前的時候，學生的聯想與想象潛能被大大激發，形象思維和抽象思維會結合在一起。左右腦的協調使用，讓學習者更深入的了解自己的思維過程，讓學習變得更加輕松。小學生正處在一個培養良好學習習慣，學習方式的階段，思維導圖既可以作為一種思考的模式，也可以成為一種學習策略。思維導圖制作的過程中，充分利用了圖像，顏色等能夠極大吸引學生注意力的方式，使枯燥的英語學習變得生動、有趣，有效的激發了學生學習英語的興趣。興趣對于小學生來說是最好學習英語的動機，有趣的課堂使學習變得更輕松愉悅，增強學生的自信心。

2英語詞匯教學中如何使用思維導圖

在以往的傳統課堂中，教師扮演中心角色，一切的課程任務圍繞著教師展開，學生只是被動的接收知識與信息。這種方式不利于培養學生主動學習的精神，我們應該讓學生參與到課堂中來，成為課堂的一部分。利用思維導圖，既能發揮教師在教學中的主導作用，體現出教師引導者的角色，又可以讓學生成為學習的主體。思維導圖轉變了教學方式，極大地提高了學生學習英語的主動性與興趣。

2.1利用思維導圖進行課前單詞預習

在以往的詞匯教學前，教師會讓學生提前預習下一節課所學習的單詞。學生通過課本后的單詞表進行課前預習。課后的單詞表基本上是按照課文的先后順序來編排的，沒有一定的規律可循。這種枯燥的預習方式會讓學生產生畏難情緒，散亂無序的單詞如同天上的星斗一般，無一定的組織性。教師可教授學生使用思維導圖的方式來預習單詞。首先，可以按照單詞的詞性給新單詞進行分類，名詞，動詞，形容詞等。在分類的過程中，就是一次單詞記憶的加工，并且可以使學生在頭腦里形成一張單詞網，每個單詞的詞性就可以了如指掌。在畫圖的過程中可以把難點重點的單詞使用特殊顏色的筆來標記，利用顏色來加深記憶，一定可以取得良好的記憶效果。其次，利用單詞的近義反義進行分類，同樣按照思維導圖的方法進行畫圖。通過思維導圖進行單詞預習，可以極大地調動學生學習的主動性，并發現自己在預習過程中的種種問題，從而為新課程的學習打下良好的基礎。

2.2利用思維導圖在課中進行教學

現階段小學英語課文中出現的單詞一般以實詞為主，教師可以通過直觀的展現單詞的實體圖片來加強學生對實體與單詞聯系的記憶。比如在教授人體器官的這一課中，教師可以在黑板上畫出鼻子、眼睛、耳朵等圖形，并標出器官的單詞名稱。學生們通過圖像與文字的結合，更能加深對單詞的理解與記憶。在教授水果名稱的這一課中，教師可讓學生們根據顏色對水果進行分類，讓學生自己動手給水果填色。在這過程中，學生提高了對英語學習的興趣與積極性。通過顏色對水果進行分類這一步驟，同學們可把兩種毫無關聯的水果通過顏色連接起來，變成具有相同屬性的一類，在腦海中把相關的記憶鑰匙串聯到一起，知識形成了網絡狀結構，更加清晰直觀的呈現在頭腦中，有利于學生的提取與記憶。畫圖過程是思維過程，思維導圖不僅可以讓小學生輕松的學習單詞，更能培養他們的思維能力，教會他們學習的策略，讓他們終身受益。

2.3利用思維導圖進行單詞復習

思維導圖的另一個優勢在于，通過知識網可以使新舊知識得到串聯，再組織成另一張知識網。學生們可以在學完一單元后，把以前自己制作的單詞思維導圖整合起來，以新代舊，溫故知新，這樣單詞可以記得牢固，也形成了體系。思維導圖的方法讓學生在腦海里對知識點形成了一個整體的圖像效果，單詞脫離了散亂無序的狀態，而是變成一張令人記憶深刻的圖，改變了學生提取新舊知識的思維模式，提高了學習效率與教學質量。

3思維導圖在小學英語詞匯教學中的啟示

3.1激發學習興趣，樹立自信心

在小學英語學習階段，學生第一次接觸英語，首要的任務是培養學生對英語學習的興趣。小學英語的教學中，要充分的利用學生喜歡圖像顏色等特點，采取恰當的教學方式進行教學。思維導圖的教學方式符合學生的心理特點，通過圖像的方式引導思考比枯燥的文字更吸引小學生的注意力。學習語言對小學生來說枯燥乏味，把思維導圖引入到課堂中，能活躍課堂的氣氛，使學生們愿意參與到課堂中來，自己動手畫圖填色，既開發了學生的智力，增強了學生學習的主動性，也培養了學生學好英語的自信心。

3.2培養學生的學習策略，轉變思維模式

思維導圖通過用圖來傳達信息，它轉變了以往學生通過記憶文字來獲取信息的思維方式。一張圖畫可以傳達的信息量是巨大的，文字傳達的信息量要低于圖像。通過圖像記憶，可以讓學生輕松的記憶大量的單詞，單詞之間的關系也可以更加深刻的理解。思維導圖可以從多維度為單詞進行分類與定義，這樣多次的對一個單詞進行記憶與加工，可以使學生留下的印象更為深刻，記憶的效果更加牢固。學生掌握了思維導圖的學習策略，使他們受益終身。思維導圖不僅可以運用到英語學科上，還可以廣泛運用到各個領域，大大提高學習效率。

3.3多方面開發學生的智力，培養創新精神

在制作思維導圖的過程中，學生就是把自己的思維全面清晰的呈現出來，通過調動左腦與右腦控制的各種因素，如：邏輯，文字，數字，圖像，顏色，想象等，全面的開發了大腦的各種潛能。這種畫圖的方式大大增強了思維能力，延長了學生的注意力，更重要的是，通過發散性思維，開發了學生的聯想力與創造力。創新精神，正是小學英語課程任務中所要求的一項重要內容，思維導圖培養了學生獨立思考的能力與創造力。

總而言之，思維導圖的思維模式與學習策略在英語詞匯學習中發揮了巨大的作用，它能夠有效地調動學生的學習興趣，增強記憶與理解能力，開發左右腦的各項潛能，為學生的終身學習奠定良好的基礎。

作者:王思佳 單位:渤海大學外國語學院

參考文獻：

[1]T.Buzan＆B.Buzan.1993.TheMindMapbook：Howtouseradiantthinkingtomaximizeyourbrain'suntappedpotential[M].NewYork:Penguin.

[2]羅輝.打開智慧的魔盒———思維導圖、概念圖應用寶典[J].北京：清華大學出版社，2011.7.