金融學(xué)人才培育創(chuàng)新方向研討

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20世紀(jì)80年代中后期以來(lái)，資本對(duì)利益的要求和擴(kuò)張，已從貿(mào)易、投資的自由化、國(guó)際化、全球化，走向金融的自由化、國(guó)際化和全球化，金融全球化成為時(shí)代的浪潮，金融成為現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的核心日益得到體現(xiàn)。在國(guó)內(nèi)，為了應(yīng)對(duì)這種新變化，金融體制進(jìn)行全盤改革，金融教育在大規(guī)模發(fā)展的同時(shí)，革新不斷，特別是自1998年，教育部頒發(fā)了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》將經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科中的金融學(xué)合并了原有的貨幣銀行學(xué)、國(guó)際金融、保險(xiǎn)、投資經(jīng)濟(jì)等專業(yè)以后，各高校金融學(xué)專業(yè)開(kāi)始從各方面、不同層次進(jìn)行著深度改革。這是由于傳統(tǒng)金融學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)模式已經(jīng)不能滿足金融業(yè)發(fā)展和金融學(xué)高等教育本身的要求所導(dǎo)致的。同樣，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)金融學(xué)專業(yè)教育必須進(jìn)行改革。筆者擬通過(guò)分析金融業(yè)和金融理論的新近發(fā)展，結(jié)合湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)的客觀實(shí)際，試圖對(duì)湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)金融學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)改革方向進(jìn)行定位。

一、金融業(yè)的發(fā)展和金融理論的最新研究成果對(duì)金融人才的新要求

自布雷頓森林體系崩潰以來(lái)，在經(jīng)濟(jì)全球化和金融國(guó)際化的大背景下，隨著世界范圍內(nèi)各國(guó)金融管制的放開(kāi)，以電子技術(shù)為中心的新技術(shù)在金融行業(yè)中得到廣泛使用，金融創(chuàng)新不斷，金融對(duì)經(jīng)濟(jì)各個(gè)領(lǐng)域市場(chǎng)的滲透突出了金融在現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的核心地位，金融業(yè)的這種新變化對(duì)金融人才提出越來(lái)越高的要求。而隨著金融業(yè)界的這種新發(fā)展，金融學(xué)的研究對(duì)象與研究目標(biāo)也在發(fā)生著改變，金融理論已從宏觀的抽象理論描述轉(zhuǎn)向了市場(chǎng)化的研究[1]，這種市場(chǎng)化的研究具體來(lái)說(shuō)就是金融學(xué)逐漸轉(zhuǎn)向技術(shù)化、實(shí)證化、微觀化，其成果逐漸成為現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)主流派的主要內(nèi)容。這些內(nèi)容包括資產(chǎn)組合理論、衍生產(chǎn)品的定價(jià)理論以及風(fēng)險(xiǎn)管理技術(shù)，其理論核心部分都成為現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的最核心最主要的內(nèi)容。金融學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)將越來(lái)越朝這種技術(shù)化、實(shí)證化和微觀化方向發(fā)展。

(一)國(guó)際金融業(yè)發(fā)展的新特點(diǎn)對(duì)金融專業(yè)人才教育的要求

20世紀(jì)90年代以來(lái)，金融產(chǎn)品經(jīng)濟(jì)的擴(kuò)張遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)物質(zhì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，這種金融產(chǎn)品特別是金融衍生產(chǎn)品的快速增長(zhǎng)，使金融業(yè)的發(fā)展出現(xiàn)一些新特點(diǎn)，具體來(lái)說(shuō)有以下幾個(gè)方面：

(1)金融業(yè)務(wù)向網(wǎng)絡(luò)化、電子化、全球化發(fā)展。眾所周知，現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)一個(gè)最明顯的特點(diǎn)是經(jīng)濟(jì)對(duì)于金融的依賴，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展帶動(dòng)金融的發(fā)展，這種發(fā)展在現(xiàn)代信息處理技術(shù)與電子通訊技術(shù)等高新技術(shù)的廣泛滲透下，變成了金融的快速發(fā)展，加強(qiáng)了金融對(duì)經(jīng)濟(jì)的推動(dòng)作用，使金融業(yè)務(wù)向網(wǎng)絡(luò)化、電子化和全球化發(fā)展。于是，金融學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)必須滿足這一發(fā)展特點(diǎn)的三個(gè)方面的要求：一是銀行概念和貨幣形態(tài)轉(zhuǎn)變的要求。銀行由實(shí)體銀行向虛擬化銀行發(fā)展，貨幣形態(tài)由實(shí)物貨幣向電子貨幣發(fā)展。二是銀行服務(wù)方式轉(zhuǎn)變的要求。銀行的服務(wù)打破了時(shí)空的限制，傳統(tǒng)的面對(duì)面的服務(wù)正在被ATM、POS系統(tǒng)、無(wú)人銀行、多媒體自助設(shè)備等所代替。第三是資金流動(dòng)方式改變的要求。傳統(tǒng)的資金流動(dòng)方式是依靠紙質(zhì)支付憑證進(jìn)行流動(dòng)的，由于電子數(shù)據(jù)交換技術(shù)和金融交易管理技術(shù)的提升，使實(shí)時(shí)匯兌、證券外匯等資金市場(chǎng)的電子交易得到了極大的發(fā)展，加速了資金的流動(dòng)，出現(xiàn)了許多資金流動(dòng)的新規(guī)律。金融專業(yè)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)必須適應(yīng)這些新發(fā)展的要求。

(2)金融衍生工具發(fā)展迅速，品種多樣。由于人們對(duì)于籌資、投資等各種資金運(yùn)動(dòng)的不同需求加速了各類金融市場(chǎng)的發(fā)展，加上新技術(shù)在市場(chǎng)交易活動(dòng)中的應(yīng)用，金融衍生工具以超常規(guī)速度發(fā)展。目前，在全球金融市場(chǎng)上，金融衍生工具的品種已達(dá)千種以上，每天全球成交的金融衍生工具合約金額高達(dá)近萬(wàn)億美元。金融衍生工具快速發(fā)展的這些新內(nèi)容，不可能全部在金融學(xué)專業(yè)的教學(xué)過(guò)程中得到體現(xiàn)，但是其市場(chǎng)發(fā)展態(tài)勢(shì)、發(fā)展規(guī)律以及一些新特點(diǎn)和衍生工具本身創(chuàng)新的內(nèi)容、規(guī)律等必須在教學(xué)過(guò)程中得到體現(xiàn)，以滿足金融市場(chǎng)這一新發(fā)展的要求。

(3)整個(gè)金融業(yè)風(fēng)險(xiǎn)加劇，影響增大且具有聯(lián)動(dòng)性。隨著金融全球化的深入，資本市場(chǎng)一體化促進(jìn)了全球資本的自由流動(dòng)，快速流動(dòng)的全球資本使主要貨幣和金融市場(chǎng)資產(chǎn)之間的套利行為連續(xù)不斷，各主要國(guó)家的短期實(shí)際利率的離散度進(jìn)一步降低，市場(chǎng)之間的關(guān)聯(lián)度不斷上升，聯(lián)動(dòng)性加強(qiáng)。例如以千億美元計(jì)的“熱錢”(hotmoney:國(guó)際游資)的流動(dòng)，使得資本流量變得不規(guī)則，這種純粹以短期牟利為目的的投機(jī)性資本，較少進(jìn)行實(shí)質(zhì)性投資，流動(dòng)迅速，對(duì)各國(guó)經(jīng)濟(jì)和金融市場(chǎng)產(chǎn)生沖擊，帶來(lái)了較大的潛在風(fēng)險(xiǎn)，而全球金融市場(chǎng)的聯(lián)動(dòng)性使得風(fēng)險(xiǎn)蔓延和加劇。1992－1993年的歐洲貨幣體系危機(jī)，1994－1995年的墨西哥金融危機(jī)，1997年的亞洲金融危機(jī)等等，都是很好的說(shuō)明。如何找出風(fēng)險(xiǎn)產(chǎn)生、發(fā)展的規(guī)律？如何防范這樣的風(fēng)險(xiǎn)？最新的研究成果有哪些？也應(yīng)該是金融專業(yè)教育應(yīng)該融入的內(nèi)容。

(4)金融業(yè)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)與合作并存。市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)特征。近二三十年以來(lái)，金融業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)隨著國(guó)際化的發(fā)展，已經(jīng)從企業(yè)間的競(jìng)爭(zhēng)走向跨國(guó)企業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)，從國(guó)家內(nèi)部走向國(guó)際金融市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)，競(jìng)爭(zhēng)無(wú)論從業(yè)務(wù)范圍還是市場(chǎng)空間都非常強(qiáng)烈。于是，為了滿足降低成本，實(shí)現(xiàn)規(guī)模效益和協(xié)同效應(yīng)進(jìn)而增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力的要求，國(guó)際間金融合作發(fā)展很快，近幾年發(fā)達(dá)國(guó)家的金融合作，如美國(guó)和歐洲銀行、非銀行金融機(jī)構(gòu)的合作，已非常普遍。競(jìng)爭(zhēng)與合作并存的這種新現(xiàn)象代表著一種方向，是值得金融專業(yè)人才研究的，也是金融專業(yè)教育所必須加入的內(nèi)容。

(二)金融理論研究的新近動(dòng)向?qū)鹑趯I(yè)人才教育的要求

金融業(yè)的新近發(fā)展對(duì)金融理論的研究提出了新的要求，而經(jīng)過(guò)近半個(gè)世紀(jì)以來(lái)的研究實(shí)踐，金融學(xué)的研究已經(jīng)從描述性的傳統(tǒng)金融理論研究發(fā)展到了分析型的現(xiàn)代金融理論研究，且有工程化的趨勢(shì)；研究主體對(duì)象也已經(jīng)從傳統(tǒng)的宏觀金融研究為主發(fā)展成為以金融市場(chǎng)為中心的微觀金融研究；同時(shí)，金融理論從附屬于經(jīng)濟(jì)理論發(fā)展成為經(jīng)濟(jì)學(xué)中具有完整理論體系的一個(gè)分支，且現(xiàn)代金融理論在整個(gè)經(jīng)濟(jì)理論體系中處于核心地位。

(1)現(xiàn)代金融理論的發(fā)展簡(jiǎn)介。凱恩斯主義之前的金融理論，試圖把貨幣與實(shí)物經(jīng)濟(jì)相分離，建立一套貨幣理論，但這些(貨幣)理論對(duì)經(jīng)濟(jì)理論的附屬性非常明顯。盡管年凱恩斯之后，將貨幣視為一種資產(chǎn)，融入到實(shí)物經(jīng)濟(jì)中，建立了一套完整的貨幣經(jīng)濟(jì)學(xué)體系。但金融理論附屬于經(jīng)濟(jì)理論仍然非常明顯。因此，傳統(tǒng)的金融學(xué)專業(yè)教育也是在此基礎(chǔ)上開(kāi)展的，以經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論為基礎(chǔ)，以貨幣銀行學(xué)為中心的金融學(xué)專業(yè)教育。但是，20世紀(jì)50年代以來(lái)，從馬可威茨提出的證券組合理論，到丹尼爾•卡納曼的前景理論，現(xiàn)代金融理論體系得到確立。1952年馬可威茨用一個(gè)數(shù)學(xué)模型來(lái)解釋投資者是怎樣在給定回報(bào)率的情況下選擇承擔(dān)最低風(fēng)險(xiǎn)的，該模型構(gòu)建了現(xiàn)代金融理論的基礎(chǔ)性框架；1958年托賓提出了分離定理，解決了最優(yōu)風(fēng)險(xiǎn)資產(chǎn)組合與投資者個(gè)人偏好之間的問(wèn)題，即投資者可得到符合個(gè)人偏好的最優(yōu)投資給合；1964年夏普在總結(jié)馬可威茨和托賓成果的基礎(chǔ)上，從市場(chǎng)的角度，建立了資本資產(chǎn)定價(jià)模型(CAPM)，它的核心已經(jīng)不是研究個(gè)體投資者的資產(chǎn)選擇行為，而是全體投資者市場(chǎng)行為的結(jié)果。此后，在CAPM的基礎(chǔ)上，人們提出了一些新的定價(jià)模型，如舒科斯(Scholes)提出的期權(quán)定價(jià)模型等等。金融理論已經(jīng)突破傳統(tǒng)貨幣經(jīng)濟(jì)理論，發(fā)展成為經(jīng)濟(jì)理論中的一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的重要分支——現(xiàn)代金融理論。而且，在20世紀(jì)80年代后期，還興起了一門以現(xiàn)代金融理論為基礎(chǔ)，以數(shù)學(xué)模型為工具，吸收經(jīng)濟(jì)學(xué)、投資學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科內(nèi)容的新興交叉學(xué)科——金融工程學(xué)。同時(shí)，丹尼爾•卡納曼和托維斯基提出的前景理論，奠定了行為金融學(xué)的基礎(chǔ)價(jià)值理論，使行為金融學(xué)快速發(fā)展起來(lái)。現(xiàn)代金融理論的這些發(fā)展，在傳統(tǒng)的金融學(xué)專業(yè)教育中沒(méi)有得到體現(xiàn)，即使是在1998年國(guó)家教育部高教司提出教育改革后統(tǒng)編的金融學(xué)專業(yè)主干課程系列教材中，也難以得到體現(xiàn)。金融學(xué)專業(yè)教育如果沒(méi)有現(xiàn)代金融理論的新近研究成果，這很難實(shí)現(xiàn)金融學(xué)科必須按照面向世界、面向未來(lái)的要求，培養(yǎng)多種類、多層次金融人才，特別是高層次、高技能、復(fù)合型、國(guó)際化金融人才的發(fā)展目標(biāo)(“21世紀(jì)中國(guó)金融學(xué)專業(yè)教育教學(xué)改革與發(fā)展戰(zhàn)略研究”課題組.中國(guó)大學(xué)教育.2005年第2期.6-8頁(yè))。

(2)現(xiàn)代金融理論的發(fā)展對(duì)金融專業(yè)人才教育的要求。

第一，西方金融理論微觀化的結(jié)果，要求金融專業(yè)人才教育增加現(xiàn)代金融理論的內(nèi)容，明確其在專業(yè)教育中的地位。西方金融理論從宏觀層面(以貨幣經(jīng)濟(jì)學(xué)為中心)走向微觀化(近半個(gè)世紀(jì)發(fā)展起來(lái)的金融經(jīng)濟(jì)學(xué))，其研究目的、對(duì)象和范式都產(chǎn)生了較大變化，增加了許多新的內(nèi)容。隨著我國(guó)近年來(lái)金融學(xué)科建設(shè)的較快發(fā)展，開(kāi)始注重現(xiàn)代微觀金融理論的介紹和研究，但在金融專業(yè)教育中的地位沒(méi)有得到明確，是開(kāi)設(shè)相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課，還是專業(yè)課，本科階段與研究生階段應(yīng)如何對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行分配等等多方面的問(wèn)題，總體來(lái)看，快速發(fā)展的學(xué)科建設(shè)與相對(duì)滯后的現(xiàn)代金融理論教學(xué)內(nèi)容不相稱。

第二，現(xiàn)代金融理論向以市場(chǎng)和微觀經(jīng)濟(jì)主體的資產(chǎn)選擇和風(fēng)險(xiǎn)管理為核心的轉(zhuǎn)變，極大的提高了金融學(xué)科的實(shí)用性，尤其是進(jìn)入金融工程化階段后，金融學(xué)的科學(xué)性和實(shí)用性得到了進(jìn)一步增強(qiáng)。這就要求金融教育不僅要加入這些理論教學(xué)內(nèi)容，還要開(kāi)設(shè)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)課程和建設(shè)相關(guān)的實(shí)習(xí)基地。過(guò)去，諸多的原因?qū)е挛覈?guó)的金融教育和教學(xué)內(nèi)容大而空，金融專業(yè)學(xué)生的實(shí)際操作能力較差。但現(xiàn)在，除了有新近的現(xiàn)代金融理論發(fā)展作指導(dǎo)，還有電子科學(xué)技術(shù)和信息處理技術(shù)發(fā)展的支持，各種金融市場(chǎng)業(yè)務(wù)和業(yè)務(wù)技術(shù)處理工作可以搬進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，金融模擬實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)設(shè)可以滿足專業(yè)人才提高實(shí)際操作能力的要求，熟悉金融業(yè)務(wù)運(yùn)作等。

第三，金融理論的研究方法從過(guò)去利用純經(jīng)濟(jì)原理進(jìn)行定性分析，發(fā)展到以主流經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理為依據(jù)，引人大量數(shù)學(xué)工具進(jìn)行模型化的定量分析；再進(jìn)入以金融學(xué)原理為基礎(chǔ)，將金融學(xué)與數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)、工程學(xué)以及法學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科融合、交叉的邊緣性研究階段。在實(shí)踐發(fā)展過(guò)程中，與金融相關(guān)性最強(qiáng)的交叉學(xué)科有兩個(gè)：一是由金融和數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)、工程學(xué)等交叉而形成的“金融工程學(xué)(FinancialEngineering)”；二是由金融和法學(xué)交叉而形成的“法和金融學(xué)(Lawandfinance)”。金融工程學(xué)使金融學(xué)走向象牙塔，而法和金融學(xué)將金融學(xué)帶回現(xiàn)實(shí)[2]。這種學(xué)科交叉融合的新特點(diǎn)，要求金融教育，不僅要加入相關(guān)的專業(yè)課程，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)課內(nèi)容也要進(jìn)行相關(guān)的引導(dǎo)，提供學(xué)習(xí)其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)的平臺(tái)。金融業(yè)的發(fā)展與現(xiàn)代金融理論的發(fā)展，使傳統(tǒng)的金融專業(yè)人才教育，從方式方法到教學(xué)內(nèi)容，已經(jīng)不能滿足現(xiàn)實(shí)的要求。正是因?yàn)槿绱耍逃吭O(shè)了專門的金融學(xué)專業(yè)教育教學(xué)改革與發(fā)展課題[3]，各個(gè)相關(guān)高校積極改革的同時(shí)，從不同的角度開(kāi)展了對(duì)金融學(xué)教育教學(xué)改革的研究。金融學(xué)科的改革發(fā)展取得了一定的成效。

二、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)金融學(xué)專業(yè)的教育教學(xué)現(xiàn)狀

湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)的金融學(xué)專業(yè)，本科層次是從2001年開(kāi)始招生的，專科層次(金融與保險(xiǎn))早在1993年與1994年招生過(guò)，后停招，2001年又開(kāi)始招收專科生(農(nóng)村金融)。總的來(lái)說(shuō)，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)金融專業(yè)的辦學(xué)基本條件良好，但起步晚，體系不健全，還存在一些影響金融專業(yè)人才培養(yǎng)效果的因素，造成了專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力不強(qiáng)的現(xiàn)狀。這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，師資力量不足，教師教學(xué)任務(wù)繁重，適應(yīng)現(xiàn)代金融發(fā)展的部分課程無(wú)法開(kāi)設(shè)。在全國(guó)普通高校擴(kuò)招的大背景下，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)金融專業(yè)從2001年來(lái)連續(xù)擴(kuò)大招生規(guī)模，五個(gè)層次(普通全日制、二級(jí)學(xué)院、職業(yè)教育、國(guó)際學(xué)院、專升本)的本科教學(xué)任務(wù)和一個(gè)層次的專科教學(xué)任務(wù)，其專業(yè)課程和部分專業(yè)基礎(chǔ)課程，靠10位左右的教師來(lái)完成，使教師的工作量嚴(yán)重超負(fù)荷。有的教師一人承擔(dān)多門主干課程的教學(xué)，許多新教師一參加工作就承擔(dān)多門課程的教學(xué)工作，根本沒(méi)有一年的學(xué)習(xí)與適應(yīng)教學(xué)工作的過(guò)渡期。在這樣的情況下，教師沒(méi)有時(shí)間和精力去搞科研，去了解掌握金融業(yè)界與理論界的新近發(fā)展，再加上學(xué)校沒(méi)有相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制去鼓勵(lì)教師開(kāi)新課，緊跟時(shí)展的部分課程自然沒(méi)法開(kāi)設(shè)。

第二，生源素質(zhì)水平不高，基礎(chǔ)薄弱，無(wú)法按要求完成課堂以外的教學(xué)任務(wù)。高等教育的一個(gè)顯明的特點(diǎn)是：教師課堂作引導(dǎo)，學(xué)生課外打基礎(chǔ)、拓展視野。課堂教學(xué)與學(xué)生的自學(xué)相輔相成。課程中的基礎(chǔ)知識(shí)靠學(xué)生自學(xué)，難點(diǎn)、要點(diǎn)教師上課才講解；課堂上，對(duì)新近的發(fā)展同樣是介紹及闡釋核心的內(nèi)容，基本情況與相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)靠學(xué)生課后去查閱相關(guān)的資料。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)是農(nóng)業(yè)類院校，受人們長(zhǎng)期對(duì)農(nóng)業(yè)類院校專業(yè)歧視的影響，以及高校招生制度的影響，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)生源素質(zhì)水平相對(duì)偏低，金融專業(yè)的也不例外。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師布置的課外教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生往往無(wú)法完成，從而影響課程教學(xué)。

第三，學(xué)科建設(shè)起步晚，學(xué)校重視程度不夠，辦學(xué)條件有限。學(xué)科建設(shè)起步晚是不爭(zhēng)的事實(shí)。盡管學(xué)校將金融學(xué)學(xué)科定為學(xué)校重點(diǎn)發(fā)展學(xué)科，但實(shí)際的重視程度不夠。學(xué)科建設(shè)經(jīng)費(fèi)落實(shí)不到位，教師辦公條件差，與教學(xué)相關(guān)的軟硬件建設(shè)嚴(yán)重不足。金融學(xué)系是在2005年上半年才從經(jīng)濟(jì)學(xué)系獨(dú)立出來(lái)，10來(lái)位教師擠在一間20多平米的辦公室，沒(méi)有單獨(dú)的辦公桌，整個(gè)辦公室才一臺(tái)電腦、一部打印機(jī)；資料室有關(guān)金融方面的書籍、刊物數(shù)量有限，金融專業(yè)的外文書籍、刊物根本就沒(méi)有；學(xué)校購(gòu)買的網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫(kù)，能查到金融學(xué)術(shù)論文的只有兩家(萬(wàn)方與維普)，而且經(jīng)常出問(wèn)題，查不到全文，能查到金融經(jīng)濟(jì)方面的國(guó)際性學(xué)術(shù)論文的外文數(shù)據(jù)庫(kù)沒(méi)有；沒(méi)有專門的金融模擬實(shí)驗(yàn)室；沒(méi)有保持長(zhǎng)期發(fā)展關(guān)系的教師、學(xué)生從事金融實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)基地等等。辦公室條件不足，使教師計(jì)劃的工作被打亂，如經(jīng)常同時(shí)幾個(gè)教師爭(zhēng)一臺(tái)電腦用，特別是在用電腦的高峰期：查教學(xué)科研用資料、網(wǎng)上錄入學(xué)生成績(jī)等等。這些辦學(xué)條件的不足所帶來(lái)的問(wèn)題，在此就不一一列舉，總之，使本校金融學(xué)學(xué)科的發(fā)展受到阻礙，影響教學(xué)質(zhì)量的提高。

第四，金融實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)問(wèn)題多，無(wú)法足額完成教學(xué)任務(wù)。從金融業(yè)的發(fā)展與金融理論研究重心的轉(zhuǎn)移，我們不難發(fā)現(xiàn)，金融實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是金融學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)，其地位越來(lái)越重要。目前國(guó)內(nèi)各高校相繼建成不同層次的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐教學(xué)基地，本校也不例外，但金融實(shí)踐課程建設(shè)與管理不完善，實(shí)踐教學(xué)基地功能得不到發(fā)揮。本校采用的金融實(shí)踐教學(xué)方式有綜合實(shí)習(xí)、課程實(shí)驗(yàn)、課程論文等多種形式，但綜合實(shí)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有進(jìn)行規(guī)范，課程實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)室教學(xué)課時(shí)得不到滿足，課程論文的形式化現(xiàn)象很嚴(yán)重。從具體的實(shí)踐教學(xué)課程的課時(shí)安排來(lái)看，學(xué)校采用的是統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)(即相同形式的實(shí)踐教學(xué)采用相同的課時(shí))，而事實(shí)上，由于課程性質(zhì)與內(nèi)容的不同，使有的課程課時(shí)多了，而有的課程課時(shí)少了，教學(xué)資源浪費(fèi)與教學(xué)內(nèi)容無(wú)法完成并存；從實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容上來(lái)看，沒(méi)有嚴(yán)格的教學(xué)大綱作要求，實(shí)踐教學(xué)資源從場(chǎng)地、設(shè)備、材料到師資管理等存在嚴(yán)重不足，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容能否按客觀要求實(shí)施無(wú)法保障，完成的教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)所需完成的內(nèi)容要求差距較大。從實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行管理的角度來(lái)看，由于對(duì)相關(guān)的管理人員、教師所制訂的管理(激勵(lì))制度不全，操作性差，使學(xué)生所能接受的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容存在質(zhì)與量上的短缺。以上這些方面所存在的問(wèn)題，使應(yīng)有的金融實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，無(wú)法足額完成。

第五，課程設(shè)置按傳統(tǒng)內(nèi)容、一般化模式設(shè)置，沒(méi)有特色。國(guó)內(nèi)金融學(xué)界，對(duì)金融的理解，具有轉(zhuǎn)型期經(jīng)濟(jì)背景的典型特征，其代表性的定義為：“金融是貨幣流通和信用活動(dòng)以及與之相聯(lián)系的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的總稱”(劉鴻儒，1995)。因此，對(duì)“金融學(xué)”的學(xué)科內(nèi)容，也就形成了主要以“貨幣銀行學(xué)”和“國(guó)際金融”兩大代表性科目為主線的狀況。國(guó)內(nèi)金融學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置，通常是建立在此種基礎(chǔ)和主線之上的。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)金融學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置，先后經(jīng)過(guò)了3次修訂，但仍是按此種基礎(chǔ)設(shè)置的。目前盡管從開(kāi)設(shè)課程的情況來(lái)看，試圖包含傳統(tǒng)和新近發(fā)展的以上這些內(nèi)容，但從對(duì)專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課、必修課與選修課的歸類以及課時(shí)安排等方面來(lái)看，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)的金融學(xué)專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)歸屬于以貨幣銀行學(xué)和國(guó)際金融為主線的課程體系。而且，很難發(fā)現(xiàn)課程設(shè)置的特色，綜合來(lái)看，是典型的一般化模式。然而，從西方金融學(xué)界當(dāng)前所界定的金融學(xué)學(xué)科核心內(nèi)容，不是“貨幣銀行學(xué)”和“國(guó)際金融”，而是集中反應(yīng)在如下2門課程上：一是以公司財(cái)務(wù)、公司融資、公司治理為核心內(nèi)容的公司金融(Corporatefinance)，二是以資產(chǎn)定價(jià)為核心內(nèi)容的投資學(xué)(Investment)[3]。

三、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)金融學(xué)專業(yè)及學(xué)科發(fā)展的方向選擇

綜合金融業(yè)界和金融理論的發(fā)展現(xiàn)狀以及湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)金融學(xué)專業(yè)發(fā)展的客觀實(shí)際來(lái)看，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面對(duì)湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)金融學(xué)專業(yè)的發(fā)展方向進(jìn)行定位：

第一，立足“小金融”，面向“大金融”，加強(qiáng)自身學(xué)科體系建設(shè)。所謂立足“小金融”，就是要立足農(nóng)村金融；面向“大金融”就是要培養(yǎng)具有全球視角、綜合素質(zhì)、能夠進(jìn)行金融產(chǎn)品創(chuàng)新與設(shè)計(jì)、通曉國(guó)際金融市場(chǎng)運(yùn)作規(guī)則的國(guó)際化金融人才，奠定學(xué)生進(jìn)入開(kāi)放背景下的金融大市場(chǎng)的專業(yè)基礎(chǔ)。從湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)是農(nóng)業(yè)類大學(xué)的客觀實(shí)際出發(fā)，我們不可能培養(yǎng)出大金融的高精尖人才，學(xué)校對(duì)自身的定位是要把湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)建設(shè)成為教學(xué)科研型的多科性院校。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)在經(jīng)管類學(xué)科基礎(chǔ)上設(shè)置法、文、哲等類學(xué)科，經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科特色較明顯，招收經(jīng)管類(農(nóng)經(jīng))本科生有20多年的歷史，有農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)與企業(yè)管理的碩士點(diǎn)作支撐，農(nóng)經(jīng)管理類專業(yè)基礎(chǔ)厚實(shí)，專業(yè)性師資力量雄厚。因此，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)金融人才的培養(yǎng)，應(yīng)盡量發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，走偏管理類“專通結(jié)合型”金融人才培養(yǎng)之路。聯(lián)系全國(guó)其它開(kāi)設(shè)金融學(xué)專業(yè)的農(nóng)林院校，對(duì)我國(guó)農(nóng)村金融的客觀實(shí)際進(jìn)行調(diào)研，研究有中國(guó)特色的農(nóng)村金融發(fā)展之路，組織專門人員撰寫農(nóng)村金融方面的教材，加強(qiáng)有自身特色的農(nóng)村金融學(xué)科體系建設(shè)。

第二，設(shè)計(jì)一套與湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)實(shí)際相適應(yīng)的金融人才培養(yǎng)體系，拓寬學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。課程體系的設(shè)置，應(yīng)該從寬基礎(chǔ)的立足點(diǎn)出發(fā)，除了要顯現(xiàn)農(nóng)村金融特色外，還要滿足金融學(xué)專業(yè)基本課程的設(shè)置。課程體系是學(xué)校培養(yǎng)人才體系能否合理化建設(shè)的關(guān)鍵，是相關(guān)教學(xué)管理、教學(xué)運(yùn)行等體系的基礎(chǔ)，教學(xué)管理與運(yùn)行應(yīng)服務(wù)于課程體系的建設(shè)，服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容的安排，只有這樣，才有可能實(shí)現(xiàn)拓寬學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的目的。可以考慮將貨幣經(jīng)濟(jì)學(xué)與金融經(jīng)濟(jì)學(xué)兩門課程設(shè)為專業(yè)基礎(chǔ)課，再以這兩門課程為主線展開(kāi)相關(guān)課程的設(shè)置，以奠定學(xué)生在金融專業(yè)方面的經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)基礎(chǔ)。設(shè)置農(nóng)村金融基礎(chǔ)、專題等特色性課程，以滿足“專通結(jié)合型”人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

第三，根據(jù)時(shí)代要求，更新教學(xué)內(nèi)容，注重學(xué)生技能培養(yǎng)。學(xué)生技能的提高是學(xué)生自我發(fā)展與提升的基礎(chǔ)，是學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)快速發(fā)展需要的前提條件，根據(jù)湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)金融學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)時(shí)刻注意按照教學(xué)的實(shí)際需要，更新課程教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生以下方面技能培養(yǎng)的需要：一是自我學(xué)習(xí)、思考問(wèn)題的技能。金融業(yè)發(fā)展日新月異，現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)與金融理論內(nèi)容日益豐富，有許多重大的經(jīng)濟(jì)金融理論問(wèn)題需要學(xué)習(xí)、研究和探討。只有具備不斷自我學(xué)習(xí)的能力，才能使我們培養(yǎng)的金融人才能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，永不落伍。同時(shí)，培養(yǎng)金融人才的思考問(wèn)題的能力也顯得十分重要，只有有了善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，能夠分析問(wèn)題和自行解決問(wèn)題的能力，學(xué)生才能將日益豐富的金融理論變成自己的知識(shí)。二是創(chuàng)新能力。這里主要是指能夠?qū)?chuàng)意或想象力付諸于實(shí)踐的能力，能夠?qū)⑺鶎W(xué)致以所用，保持持續(xù)不斷的創(chuàng)造力，才能走在金融發(fā)展的前沿，掌握甚至自身開(kāi)發(fā)新的金融產(chǎn)品。三是整合金融信息的能力。現(xiàn)代金融人才在掌握金融運(yùn)行規(guī)律的基礎(chǔ)上，應(yīng)該能夠?qū)Ω鞣N國(guó)內(nèi)外的金融信息加以甄別、整合和加工，使之為政府、企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)等各部門的決策提供信息支持。四是應(yīng)用現(xiàn)代科技手段的能力。

隨著金融電子化程度的提高，電腦、網(wǎng)絡(luò)處理的信息量加大，需要金融人才去分析、判斷和操作，與之相適應(yīng)的現(xiàn)代金融事務(wù)和研究的工具技術(shù)的掌握就顯得很重要。第四，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)現(xiàn)有特色的人才培養(yǎng)目標(biāo)。金融學(xué)是一門正在發(fā)展并有待逐步完善的學(xué)科，無(wú)論國(guó)內(nèi)還是國(guó)外對(duì)金融學(xué)范疇的界定尚無(wú)定論。但是金融學(xué)諸如交叉綜合的特性以及重視微觀定量分析的發(fā)展趨勢(shì)是我們金融學(xué)高等教育所不容忽視的[3]。由于湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)金融學(xué)的部分專業(yè)教師以往的理論基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，受知識(shí)結(jié)構(gòu)所限，真正能深入研究資本市場(chǎng)、投資學(xué)、公司理財(cái)、金融工程、期貨期權(quán)等課程相關(guān)內(nèi)容的金融專業(yè)教師不多，能緊緊抓住當(dāng)前金融學(xué)前沿理論深入講授這些課程的老師則更少。所以，迫切需要?jiǎng)?chuàng)造條件，充實(shí)湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)的金融教學(xué)人才，不斷順應(yīng)金融學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)，才能真正實(shí)現(xiàn)：組織專門人員撰寫有特色的金融教材，不斷更新和充實(shí)金融學(xué)各門課程中的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)寬基礎(chǔ)、高技能的金融學(xué)專業(yè)人才等方面的發(fā)展。