運用多媒體教學高校英語課堂模式研究

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自上世紀80年代初第一篇計算機輔助教學論文在國際計算機教育會議(WCCE81)上引起重視以來，計算機輔助教學的研究開始大量涌現。上個世紀末互聯網的興起為計算機多媒體輔助教學提供了新的方法和動力。如何在新的條件下繼承和發展早期的研究成果,如何利用新的網絡技術將多媒體課件和互聯網上豐富的教學資源相結合,將黑板、粉筆和老師講、學生聽的模式改變為計算機網絡、多媒體、教學軟件(課件)和課堂講解及學生參與相結合的主動式學習模式是大學英語教學改革的重要舉措，也是新的時期計算機輔助教學面臨的一個重大問題。

讓我們先來看看利用新的網絡技術將課件和互聯網上豐富的教學資源相結合授課的優勢所在。首先，計算機和網絡技術生動形象,具備超級鏈接,允許即時訪問,還具有大量存儲功能。學生們可以根據自己的興趣愛好、能力和程度選取學習的信息，學習的起點和路徑、確定學習的內容和數量。因此能夠極大地豐富學習內容，擴大知識領域，活躍課堂氣氛，調動學生學習英語的興趣，來自于網絡豐富的有關英語國家文化的學習資源，也使學習者可以準確理解和掌握中西方思維方式、價值觀念、認知行為、交際關系以及言語表達方式等方面的差異，了解西方的人際關系及交往模式。其次，多媒體教學使得圖、文、聲、像有機結合，為學生提供輕松、真實、自然的語言學習環境。教師可運用圖片、投影、錄像等烘托情境，更可運用多媒體教育網再現情境。最主要的是，多媒體教學打破了以往以課本為中心的教學組織形式，使知識傳授以多種形式呈現，并可以做很直觀的分析，使學生以主動、積極的方式參與學習，從而形成一種活躍的學習環境。由此看來，利用網絡多媒體輔助教學能夠較好地解決我國大學英語教學尤其是精讀課教學存在的諸多問題,比如師資力量缺乏、班上學生數量過多，學生興趣不高、課文內容過時等等的缺陷。因此它的優勢是顯而易見，毋庸置疑的。

當然，任何事物的存在都是有利有弊的，利用網絡多媒體輔助教學的英語課堂也有它的弊端。咱們先從教學效果分析起，首先，在網絡多媒體教學模式下，老師關注的焦點不再全是學生，問答的機會會有所下降，因而對學生的直接控制力減弱，學生的注意力會有所影響。特別對于那些學習自主性不高的學生而言，上課容易分神，注意力不集中，從而使得這種教學流于形式。其次，在利用多媒體輔助教學的英語課堂上，多媒體技術的使用是以特定的教學目的和教學效果為導向而使用的一種輔助手段。如果盲目地依賴于多媒體技術而把所有的教學環節全部使用多媒體手段展現出來，那么教師就會成為多媒體技術的依附，只起到播音員和解說員的作用，而起不到教師應有的主導作用，這也違背了大學英語教學中教師需引導學生培養獨立思維，學會自主學習的原則。再次，利用多媒體課件教學，教學內容多，學生難以消化吸收，有限時間內信息量過大，留給學生的時間相對較少，不能突出知識的重點、難點，導致學習者學習疲勞，興趣降低，學習效果不良，達不到教學目的。也會使有些學生產生抵觸心理，影響學習興趣。最后還有一點，那就是有些老師對多媒體視聽方式的濫用。多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，能極大地滿足學生的視、聽等感官需求，激發學生的興趣，于是很多教師在課件內集中大量的此類信息，造成無效信息的泛濫．事實上，在一堂課中頻繁地使用多媒體。學生在這樣的課堂上的無意注意過多，教學信息在傳遞過程中的干擾過大，學生對語言素材的獲取量相當有限，導致學生在課堂有限的時間內缺少語言訓練的機會，即使有所訓練，也很不足。

通過以上的分析，我們可以看出網絡多媒體課件在英語課堂上的使用是利弊參半的。就多媒體本身來說，信息可實時交換，優勢是不言而喻的。但總歸多媒體教學課件只是用來進行課堂教學的一種工具，盡管恰當合理地運用多媒體能給課堂教學帶來質的飛躍，但在多媒體輔助教學中，教師仍起主導作用，學生起主體作用，媒體只起中介作用。教什么，學什么，取決于教師，怎樣做、怎樣學也取決于教師，即使有最先進的現代化教學工具，使用不當也不會收到好的效果。因此，為了使多媒體技術充分發揮在大學英語教學中的獨特作用，以此來優化教學效果，需對現存問題有所認識，做出分析，進而有的放矢地去解決如何用好多媒體的問題。那么，下面就來就怎樣合理地利用網絡多媒體進行教學，才能達到事半功倍的效果的問題陳述一些自己的拙見。

一、把握老師在課堂的主導地位和學生在課堂的主體地位

從把握學生主體地位這一角度來看多媒體輔助教學具有很多優點，但在教學中，教師本身所具有的主導作用是計算機所不可取代的。人與人之間的自然語言是最具親和力、最靈活的語言，師生之間課堂上互動性的交流應該是最有效的教和學的途徑。因而，教師必須清楚認識到，英語這門實踐性很強的學科，必須通過師生間、生生間大量地用英語進行交流才能達到培養學生交際能力的目的。多媒體僅僅是教師教學手段的一種，盡管先進，也只能是輔助教學，為教學服務，它不可能完全代替教師在課堂上的教學活動。在教學過程中，教師應把握好學生的主體地位，并將其最大限度地發揮，教師的職責是幫助學生掌握在多媒體模式下英語學習的方法，輔導學生制定適當的學習目標和最佳學習途徑，提高他們的自主學習能力。

二、注重師生間的互動

教師在傳授知識技能的同時，要側重對學生的認知因素和情感因素的調動，充分發揮學生的主動性，調動他們的學習積極性，培養他們的學習興趣，加強與學生的情感交流。在英語課堂教學中，師生間應為互動的關系，如認知心理學代表人物皮亞杰所說，學習語言是一種智力活動，而在智力行為發生的過程中，外界刺激與主體反應應該是一種雙向交流的關系，即SR。［7］所以，只有教師和學生都積極參與到課堂的互動活動中，學生才有機會鍛煉綜合語言能力，教學才能有效果。

三、利用多媒體合理組織教學

教師可利用多媒體教學系統監控學生的學習進程及信息反饋，及時進行協助和調控。教師在多媒體教學中仍起重要作用，應加強對學生正確學習方法的介紹和指導，幫助學生對自己的語言水平、學習態度以及存在的問題有客觀的評價，并給自己一個正確的定位。其次，建議教師合理組織教學活動，將輔導貫穿于課堂和課下學習的整個過程中去，比如課前進行內容介紹，提出學習建議，指出重點難點及如何進行自我提問，如何課下復習等。

四、注意多媒體運用的適合度

有些教師為了體現教學手段的現代化．在一堂課中頻繁地使用多媒體。事實上．學生在這樣的課堂上的無意注意過多，教學信息在傳遞過程中的干擾過大，學生對語言素材的獲取量相當有限，導致學生在課堂有限的時間內缺少語言訓練的機會，即使有所訓練，也很不足。我們應充分利用無意注意的規律與積極因素，由引起學生無意注意到維持他們的有意注意．進而轉化為從事學習和創造活動必需的“有意”注意。所以．在“導課”或“呈現”這兩個環節上我們可以多用些，在其它環節上少用一些。但是不論在哪個環節使用多媒體，教師都應有一個目標，那就是我們之所以要使用多媒體．是為了挖掘教材中的知識點，是為了活化教材，創造真實的情境。

五、注意適時調整多媒體課件

教學過程中，為更好地發揮課件的作用，教師須按照自己設計的邏輯進程，并根據學生的實際情況選用適合的課件教學內容。教師還需根據學生的反應適時調整課件的內容和播放速度，利用多媒體技術使學生置身于真實的、生動的語言環境中，參與到聽說活動中來，最終能夠充分地理解并使用語言，從根本上改變教師講、學生聽這種被動的傳統教學模式。

有些教學環節運用多媒體還可以起到事半功倍的效果，如進行詞匯、語法或課文講解和練習時多媒體呈現的速度更快、容量更大，其輸出密度是板書所無法比擬的。又如背景知識介紹、聽力練習，多媒體課件圖文并茂，加上聲音、動畫、影像，使學生更直觀地獲得感性認識。

六、注重各種媒體的綜合應用

在英語課堂教學中，計算機多媒體輔助教學手段所起的作用是許多傳統的教學媒體不可替代的。但這并不等于說，計算機多媒體可替代其它一切教學媒體。

只有綜合使用，才能取長補短，發揮最大的教學效益。避免只注重多媒體而忽視常規教學媒體和手段。教師不應一味趕潮流，而應根據教學需要選擇合適的媒體和手段．合理使用多媒體與常規媒體，發揮其各自的長處。根據學生實際和教學實際，恰當地選用媒體形式是我們不變的原則。

結束語

多媒體與傳統的教學技術起著補充和輔助作用，能達到化繁為簡、化難為易、化抽象為具體、化艱澀為通俗的效果。多媒體輔助技術為大學英語教學提供了良好的物質基礎。在教學中，教師要不斷學習先進的教育教學理論，探索外語教學的規律，尋找多媒體技術與傳統教學方法的最佳契合點。如能合理使用多媒體輔助教學系統，創設英語學習的良好情境，同時充分發揮教師為主導、學生為主體的作用，引導學生獲得語言基本技能，獲得用英語思考和交際的能力，將會把大學英語教學推向最優化。

總之，只要我們用心去學、去做，多媒體教學可以走進所有英語老師的課堂，讓我們不斷探索、交流，共同為英語教學的改革而努力，只要適時、適宜、適度地運用它，多媒體教學定能成為英語教學中一種嶄新、有效的課堂教學方式。