淺探英語課堂中模糊限制語功用

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摘要：模糊限制語是模糊語言中非常重要的組成部分，在英語課堂教學中發揮了不可忽視的重要作用。本文首先介紹了模糊限制語的定義及其分類，然后結合會話原則，禮貌原則及面子理論，分析探討了模糊限制語在英語課堂教學中的四大主要功能，即：提供準確而適量的信息、填補教師課堂詞匯的空白、教師面子的維護以及學生面子的維護。

關鍵詞：模糊限制語英語課堂禮貌原則面子

一、模糊限制語的分類

Lakof于1972年最早提出模糊限制語這一術語。他把模糊限制語定義為“wordswhosejobistomakethingsfuzzierorlessfzuzy”(Lakof，1972：195)．后來國內外的學者分別從模糊邏輯，語義，認知，語用等角度，對模糊限制語的定義、功能和使用進行了研究。

國內外學者由于研究角度和方法的不同，對模糊限制語的分類也各執一詞，沒有統一的標準。本文將主要介紹Prince等學者分類標準。Prince等人認為，模糊限制語根據其功能可分為變動型模糊限制語(appmximatom)和緩和型模糊限制語(shields)兩類。變動型模糊限制語是指通過模糊限制語就話題的真實程度和涉及的范圍對話題的內容作出修正。可細分為程度變動語(例如sortof，some，kindof，alittlebit等)和范圍變動語(例如about，orso，approximately，roughly，somethingbetween等)。緩和型模糊限制語是指通過模糊限制語，說話者就話題內容直接作出主觀的測度，或提出客觀的依據，對話題作出間接的評估。可細分為直接緩和語和問接緩和語。前者包括guess、think、believe、inmyopinion、1’mafraid等，后者則包括accordingtosb、．Itisestimated／said／reportedthat…、sb、saysthat等。

二、模糊限制語使用的理論支持

模糊限制語的使用主要有三大理論作為支持，即合作原則、禮貌原則和面子理論。合作原則是語言哲學家H．P．Grice提出的一套有關言語交際的、以準則為基礎的總原則。在Grice看來，在言語交際中，為了保證會話等言語交際的順利進行，交際雙方必須共同遵守某些基本原則，并“根據雙方會話的目的或交流的方向，在一定的語境下提供會話所需的話語或信息”(Cruse2000：35)，合作原則包括四條準則(maxim)。

1．質量準則(maximofquality)

A．不要說自認為是虛假的話語或提供虛假的信息

B．不要說或者提供缺乏足夠證據的話語或信息

2．數量準則(maximofuqantity)

A．提供交際所需要的必要信息。

B．不要提供多于或者少于交際所需要的信息。

3．關系準則(maximofrelevance)

提供的話語或者信息必須是與交際相互關聯的

4．方式準則(maximfomanner)

A．避免晦澀

B．避免歧義

C．要簡練

D．要有條理

合作原則認為，在日常交際中，交際雙方本著相互合作的原則進行交際，才能保證交際順利進行。當然，違背合作原則的情況也時有出現，也就是會話含義，在這里因為與我們的討論沒有太大關系，我們不再贅述。

與言語交際聯系密切或者影響言語交際的因素很多，也很復雜。Grice提出的各條準則無論如何難以囊括言語交際中所有的會話策略，因此，禮貌策略參照了影響語言使用的社會語言學因素、社交文化語用因素等，自然成了與語言使用和理解密切聯系的原則。Leech的禮貌原則(PolitenessPrinciple)，包括以下六條準則，即得體準則、慷慨準則、贊譽準則、謙遜準則、一致準則和同情準則。Brown＆Levinson的面子理論，發展了禮貌原則的適用范圍。他們將面子分為兩種，即正面面子(positiveface)和負面面子(negativeface)。

前者指的希望能夠得到對方的認同、肯定或者贊許；后者指的是希望自己的言行或行為不受對方的阻擾和干涉。在實際的交際活動中，兩種面子都有可能受到威脅。這些威脅聽話人甚至第三者的面子的話語或者行為被稱為威脅面子的言語行為。說話人為了避免威脅聽話人的面子，往往會有目的的選擇合適的語言形式和交際策略，而這些言語行為被稱為保存面子的言語行為。

三、模糊限制語在英語課堂中的功能

基于以上所闡述的理論支持，即合作原則、禮貌原則及面子理論，我們將著重探討模糊限制語在英語課堂教學中所發揮的四大主要功能。

1．提供準確而適量的信息，增強教師話語的科學性。在課堂教學中，教師主要通過課堂言語來達到自己的課堂授課目的。根據質量準則，說話人不能提供自己缺乏證據的信息，更不能提供虛假的信息。教師課堂語言的科學性和準確性要求教師必須嚴格遵循質量準則。而模糊限制語可以有效地幫助教師向學生傳授準確而適量的信息，使教師言語貼切、客觀、可信。

(1)Todaythereareabout，000AmeircanIndians．

(2)TimessaysthattherewasabadtraficaccidentinIndialastweek．

例(1)是教師在講授美國印第安人時所做的背景資料的介紹。baout是一個變動型模糊限制語，它在句子中的使用，使得句子中有關印第安人數量在一定的范圍內變化而不影響句子的科學性，同時也可以避免教師說話過于武斷。例(2)中的Itisreportedthat是一個間接緩和型模糊限制語，使句子內容聽起來有根有據，不是教師的憑空想象或者主觀臆造，增強了句子的可信度。

2．填補教師課堂詞匯的空白。教師在課堂中，尤其是英語課堂中，經常會找不到合適的詞來表達自己的想法。模糊限制語可以幫助教師避免尷尬。在這種情況下，尤其是在教師不知道人或物的表達方法時，通常會用占位名詞來替代，比如whatnot，whatsisname等。

(3)Haveyougotawhatnot，well，athingfordryingyourhair?

例(3)是教師在與一位學生交流的過程中，突然忘記了吹風機怎么表達，這時候他使用了一個占位名詞“whatnot”和模糊限制語“well”，為自己接下來的解釋爭取必要的時間。在一些特殊的情況下，教師也會故意使用占位名詞來達到一定的目的和效果。經常碰到的情況是，課堂上有個別同學開小差，教師為了提醒他認真聽課，又不傷害他的自尊心，故意使用模糊限制詞。例如“Whoeveratthebackistalking，pleasestop．”教師沒有指出學生的名字，而用了低調模糊限制詞“wheover”，但卻達到了警告學生停止說話，認真聽課的目的。

3．教師自我面子的保全。教師在直接推測、猶豫不決、對話題的真實程度缺乏足夠的信心的時候，為了維護自己的正面面子不受到威脅、而且使語氣更為婉轉，通常會使用模糊限制語。如，Ithink，Ibelieve，safarsaIcantell等等。此外還有表達模糊語氣的副詞perhaps／maybe，以及表示模糊的情態動詞may／might，它們也具有此功能。

(4)AsfarasI’mconcemed，thiswatchisnotmystyle．

(5)Inasense，universitiesarejustfactories．

(6)Upto500personsattendedthatmeeting．

因為模糊限制語“asfarasI’mconcerned”，“inasense”and“upto”的使用，話語的意義得到弱化，使教師不必因為言語過于武斷而對可能出現的信息錯誤負責，或者受到來自聽話人的指責。

4．禮貌策略以及對學生面子的維護。在英語課堂教學中，師生之間的關系和互動對于活躍課堂氣氛，調動學生學習英語的積極性有著重要作用。能否成功而有效地選擇恰當的教學語言，從而較好地實現師生互動，是衡量一位老師是否優秀的重要指標之一。模糊限制語的使用必須引起我們的注意。

(7)John，couldyoupossiblynaswerthequestiononeon

(8)Whatyoujusthavementionedissomewhattrue，butletUShearsomeofthediferentvoicesfromothers．

例(7)是教師在課堂提問中使用的語言。眾所周知，提問是增強課堂互動的普遍方式，既可以是對已經學過的知識的提問，也可以就某個話題展開提問。雖然這樣，但許多學生對于提問這種方式還是非常緊張，因為害怕自己回答錯誤而失去面子。因此教師在提問的過程中，考慮到禮貌原則，選擇維護學生面子的言語比如猜測，建議等，有利于緩解學生緊張的心理，和諧師生關系。在例句(7)中，could屬于緩和型模糊限制語，possibly屬于變動性模糊限制語，這兩個模糊限制語的使用給學生留有很大的空間，不會給他們帶來太大的壓力，即使回答不對，也不會過于丟面子。例句(8)是教師點評學生回答時的用語。課堂提問固然重要，但教師對于學生點評，對激發學生學習積極性和動力有著更為重要的作用。例句(8)中，somewhat是變動型模糊限制語，這里教師試圖通過模糊語的使用，肯定學生回答的合理之處，但同時又委婉的表明，學生的回答不是完全正確。這種點評方式，維護了學生的自尊，同時又激發了學生想要知道完全正確答案的興趣，讓學生在輕松的接受自己的不足的同時，渴望去聆聽別人的回答。

通過對模糊限制語在英語課堂中功能的探討，我們發現雖然模糊限制語在英語詞匯中只有很小的一部分，但他們的功能不容忽視，它可以使我們的言語更貼切，更委婉，更禮貌。適時而成功的使用是保證我們課堂授課正常順利進行的法寶，是改善師生關系，和諧課堂氛圍的必要方式和條件。