模糊限制語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的影響論文

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摘要：模糊限制語(yǔ)是模糊語(yǔ)言中非常重要的組成部分，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中發(fā)揮了不可忽視的重要作用。本文首先介紹了模糊限制語(yǔ)的定義及其分類，然后結(jié)合會(huì)話原則，禮貌原則及面子理論，分析探討了模糊限制語(yǔ)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的四大主要功能，即：提供準(zhǔn)確而適量的信息、填補(bǔ)教師課堂詞匯的空白、教師面子的維護(hù)以及學(xué)生面子的維護(hù)。

關(guān)鍵詞：模糊限制語(yǔ)英語(yǔ)課堂禮貌原則面子

一、模糊限制語(yǔ)的分類

Lakof于1972年最早提出模糊限制語(yǔ)這一術(shù)語(yǔ)。他把模糊限制語(yǔ)定義為“wordswhosejobistomakethingsfuzzierorlessfzuzy”(Lakof，1972：195)．后來(lái)國(guó)內(nèi)外的學(xué)者分別從模糊邏輯，語(yǔ)義，認(rèn)知，語(yǔ)用等角度，對(duì)模糊限制語(yǔ)的定義、功能和使用進(jìn)行了研究。

國(guó)內(nèi)外學(xué)者由于研究角度和方法的不同，對(duì)模糊限制語(yǔ)的分類也各執(zhí)一詞，沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。本文將主要介紹Prince等學(xué)者分類標(biāo)準(zhǔn)。Prince等人認(rèn)為，模糊限制語(yǔ)根據(jù)其功能可分為變動(dòng)型模糊限制語(yǔ)(appmximatom)和緩和型模糊限制語(yǔ)(shields)兩類。變動(dòng)型模糊限制語(yǔ)是指通過(guò)模糊限制語(yǔ)就話題的真實(shí)程度和涉及的范圍對(duì)話題的內(nèi)容作出修正?？杉?xì)分為程度變動(dòng)語(yǔ)(例如sortof，some，kindof，alittlebit等)和范圍變動(dòng)語(yǔ)(例如about，orso，approximately，roughly，somethingbetween等)。緩和型模糊限制語(yǔ)是指通過(guò)模糊限制語(yǔ)，說(shuō)話者就話題內(nèi)容直接作出主觀的測(cè)度，或提出客觀的依據(jù)，對(duì)話題作出間接的評(píng)估?？杉?xì)分為直接緩和語(yǔ)和問(wèn)接緩和語(yǔ)。前者包括guess、think、believe、inmyopinion、1’mafraid等，后者則包括accordingtosb、．Itisestimated／said／reportedthat…、sb、saysthat等。

二、模糊限制語(yǔ)使用的理論支持

模糊限制語(yǔ)的使用主要有三大理論作為支持，即合作原則、禮貌原則和面子理論。合作原則是語(yǔ)言哲學(xué)家H．P．Grice提出的一套有關(guān)言語(yǔ)交際的、以準(zhǔn)則為基礎(chǔ)的總原則。在Grice看來(lái)，在言語(yǔ)交際中，為了保證會(huì)話等言語(yǔ)交際的順利進(jìn)行，交際雙方必須共同遵守某些基本原則，并“根據(jù)雙方會(huì)話的目的或交流的方向，在一定的語(yǔ)境下提供會(huì)話所需的話語(yǔ)或信息”(Cruse2000：35)，合作原則包括四條準(zhǔn)則(maxim)。

1．質(zhì)量準(zhǔn)則(maximofquality)

A．不要說(shuō)自認(rèn)為是虛假的話語(yǔ)或提供虛假的信息

B．不要說(shuō)或者提供缺乏足夠證據(jù)的話語(yǔ)或信息

2．?dāng)?shù)量準(zhǔn)則(maximofuqantity)

A．提供交際所需要的必要信息。

B．不要提供多于或者少于交際所需要的信息。

3．關(guān)系準(zhǔn)則(maximofrelevance)

提供的話語(yǔ)或者信息必須是與交際相互關(guān)聯(lián)的

4．方式準(zhǔn)則(maximfomanner)

A．避免晦澀

B．避免歧義

C．要簡(jiǎn)練

D．要有條理

合作原則認(rèn)為，在日常交際中，交際雙方本著相互合作的原則進(jìn)行交際，才能保證交際順利進(jìn)行。當(dāng)然，違背合作原則的情況也時(shí)有出現(xiàn)，也就是會(huì)話含義，在這里因?yàn)榕c我們的討論沒(méi)有太大關(guān)系，我們不再贅述。

與言語(yǔ)交際聯(lián)系密切或者影響言語(yǔ)交際的因素很多，也很復(fù)雜。Grice提出的各條準(zhǔn)則無(wú)論如何難以囊括言語(yǔ)交際中所有的會(huì)話策略，因此，禮貌策略參照了影響語(yǔ)言使用的社會(huì)語(yǔ)言學(xué)因素、社交文化語(yǔ)用因素等，自然成了與語(yǔ)言使用和理解密切聯(lián)系的原則。Leech的禮貌原則(PolitenessPrinciple)，包括以下六條準(zhǔn)則，即得體準(zhǔn)則、慷慨準(zhǔn)則、贊譽(yù)準(zhǔn)則、謙遜準(zhǔn)則、一致準(zhǔn)則和同情準(zhǔn)則。Brown＆Levinson的面子理論，發(fā)展了禮貌原則的適用范圍。他們將面子分為兩種，即正面面子(positiveface)和負(fù)面面子(negativeface)。

前者指的希望能夠得到對(duì)方的認(rèn)同、肯定或者贊許；后者指的是希望自己的言行或行為不受對(duì)方的阻擾和干涉。在實(shí)際的交際活動(dòng)中，兩種面子都有可能受到威脅。這些威脅聽(tīng)話人甚至第三者的面子的話語(yǔ)或者行為被稱為威脅面子的言語(yǔ)行為。說(shuō)話人為了避免威脅聽(tīng)話人的面子，往往會(huì)有目的的選擇合適的語(yǔ)言形式和交際策略，而這些言語(yǔ)行為被稱為保存面子的言語(yǔ)行為。

三、模糊限制語(yǔ)在英語(yǔ)課堂中的功能

基于以上所闡述的理論支持，即合作原則、禮貌原則及面子理論，我們將著重探討模糊限制語(yǔ)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中所發(fā)揮的四大主要功能。

1．提供準(zhǔn)確而適量的信息，增強(qiáng)教師話語(yǔ)的科學(xué)性。在課堂教學(xué)中，教師主要通過(guò)課堂言語(yǔ)來(lái)達(dá)到自己的課堂授課目的。根據(jù)質(zhì)量準(zhǔn)則，說(shuō)話人不能提供自己缺乏證據(jù)的信息，更不能提供虛假的信息。教師課堂語(yǔ)言的科學(xué)性和準(zhǔn)確性要求教師必須嚴(yán)格遵循質(zhì)量準(zhǔn)則。而模糊限制語(yǔ)可以有效地幫助教師向?qū)W生傳授準(zhǔn)確而適量的信息，使教師言語(yǔ)貼切、客觀、可信。

(1)Todaythereareabout，000AmeircanIndians．

(2)TimessaysthattherewasabadtraficaccidentinIndialastweek．

例(1)是教師在講授美國(guó)印第安人時(shí)所做的背景資料的介紹。baout是一個(gè)變動(dòng)型模糊限制語(yǔ)，它在句子中的使用，使得句子中有關(guān)印第安人數(shù)量在一定的范圍內(nèi)變化而不影響句子的科學(xué)性，同時(shí)也可以避免教師說(shuō)話過(guò)于武斷。例(2)中的Itisreportedthat是一個(gè)間接緩和型模糊限制語(yǔ)，使句子內(nèi)容聽(tīng)起來(lái)有根有據(jù)，不是教師的憑空想象或者主觀臆造，增強(qiáng)了句子的可信度。

2．填補(bǔ)教師課堂詞匯的空白。教師在課堂中，尤其是英語(yǔ)課堂中，經(jīng)常會(huì)找不到合適的詞來(lái)表達(dá)自己的想法。模糊限制語(yǔ)可以幫助教師避免尷尬。在這種情況下，尤其是在教師不知道人或物的表達(dá)方法時(shí)，通常會(huì)用占位名詞來(lái)替代，比如whatnot，whatsisname等。

(3)Haveyougotawhatnot，well，athingfordryingyourhair?

例(3)是教師在與一位學(xué)生交流的過(guò)程中，突然忘記了吹風(fēng)機(jī)怎么表達(dá)，這時(shí)候他使用了一個(gè)占位名詞“whatnot”和模糊限制語(yǔ)“well”，為自己接下來(lái)的解釋爭(zhēng)取必要的時(shí)間。在一些特殊的情況下，教師也會(huì)故意使用占位名詞來(lái)達(dá)到一定的目的和效果。經(jīng)常碰到的情況是，課堂上有個(gè)別同學(xué)開(kāi)小差，教師為了提醒他認(rèn)真聽(tīng)課，又不傷害他的自尊心，故意使用模糊限制詞。例如“Whoeveratthebackistalking，pleasestop．”教師沒(méi)有指出學(xué)生的名字，而用了低調(diào)模糊限制詞“wheover”，但卻達(dá)到了警告學(xué)生停止說(shuō)話，認(rèn)真聽(tīng)課的目的。

3．教師自我面子的保全。教師在直接推測(cè)、猶豫不決、對(duì)話題的真實(shí)程度缺乏足夠的信心的時(shí)候，為了維護(hù)自己的正面面子不受到威脅、而且使語(yǔ)氣更為婉轉(zhuǎn)，通常會(huì)使用模糊限制語(yǔ)。如，Ithink，Ibelieve，safarsaIcantell等等。此外還有表達(dá)模糊語(yǔ)氣的副詞perhaps／maybe，以及表示模糊的情態(tài)動(dòng)詞may／might，它們也具有此功能。

(4)AsfarasI’mconcemed，thiswatchisnotmystyle．

(5)Inasense，universitiesarejustfactories．

(6)Upto500personsattendedthatmeeting．

因?yàn)槟：拗普Z(yǔ)“asfarasI’mconcerned”，“inasense”and“upto”的使用，話語(yǔ)的意義得到弱化，使教師不必因?yàn)檠哉Z(yǔ)過(guò)于武斷而對(duì)可能出現(xiàn)的信息錯(cuò)誤負(fù)責(zé)，或者受到來(lái)自聽(tīng)話人的指責(zé)。

4．禮貌策略以及對(duì)學(xué)生面子的維護(hù)。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，師生之間的關(guān)系和互動(dòng)對(duì)于活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性有著重要作用。能否成功而有效地選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語(yǔ)言，從而較好地實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，是衡量一位老師是否優(yōu)秀的重要指標(biāo)之一。模糊限制語(yǔ)的使用必須引起我們的注意。

(7)John，couldyoupossiblynaswerthequestiononeonPage237

(8)Whatyoujusthavementionedissomewhattrue，butletUShearsomeofthediferentvoicesfromothers．

例(7)是教師在課堂提問(wèn)中使用的語(yǔ)言。眾所周知，提問(wèn)是增強(qiáng)課堂互動(dòng)的普遍方式，既可以是對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)的提問(wèn)，也可以就某個(gè)話題展開(kāi)提問(wèn)。雖然這樣，但許多學(xué)生對(duì)于提問(wèn)這種方式還是非常緊張，因?yàn)楹ε伦约夯卮疱e(cuò)誤而失去面子。因此教師在提問(wèn)的過(guò)程中，考慮到禮貌原則，選擇維護(hù)學(xué)生面子的言語(yǔ)比如猜測(cè)，建議等，有利于緩解學(xué)生緊張的心理，和諧師生關(guān)系。在例句(7)中，could屬于緩和型模糊限制語(yǔ)，possibly屬于變動(dòng)性模糊限制語(yǔ)，這兩個(gè)模糊限制語(yǔ)的使用給學(xué)生留有很大的空間，不會(huì)給他們帶來(lái)太大的壓力，即使回答不對(duì)，也不會(huì)過(guò)于丟面子。例句(8)是教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生回答時(shí)的用語(yǔ)。課堂提問(wèn)固然重要，但教師對(duì)于學(xué)生點(diǎn)評(píng)，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和動(dòng)力有著更為重要的作用。例句(8)中，somewhat是變動(dòng)型模糊限制語(yǔ)，這里教師試圖通過(guò)模糊語(yǔ)的使用，肯定學(xué)生回答的合理之處，但同時(shí)又委婉的表明，學(xué)生的回答不是完全正確。這種點(diǎn)評(píng)方式，維護(hù)了學(xué)生的自尊，同時(shí)又激發(fā)了學(xué)生想要知道完全正確答案的興趣，讓學(xué)生在輕松的接受自己的不足的同時(shí)，渴望去聆聽(tīng)別人的回答。

通過(guò)對(duì)模糊限制語(yǔ)在英語(yǔ)課堂中功能的探討，我們發(fā)現(xiàn)雖然模糊限制語(yǔ)在英語(yǔ)詞匯中只有很小的一部分，但他們的功能不容忽視，它可以使我們的言語(yǔ)更貼切，更委婉，更禮貌。適時(shí)而成功的使用是保證我們課堂授課正常順利進(jìn)行的法寶，是改善師生關(guān)系，和諧課堂氛圍的必要方式和條件。